幼兒園科學(xué)教育生成性課程資源的開(kāi)發(fā)

　　論文關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育;生成性課程資源
論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內容,在幼兒科學(xué)教育中應注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動(dòng)當中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應把握興趣資源、經(jīng)驗資源、活動(dòng)資源等方面,開(kāi)發(fā)教師蘊藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗資源、教育經(jīng)驗資源、偶發(fā)性課程資源等。

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗發(fā)現的樂(lè )趣�？茖W(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。在幼兒園科學(xué)教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域,使其通過(guò)教師巧妙的設計,與幼兒深層互動(dòng),成為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)必不可少的要素來(lái)源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應趣而生——妙用幼兒的興趣資源
幼兒雖沒(méi)有明確的科學(xué)概念,卻有著(zhù)與生俱來(lái)的探究科學(xué)的思維和對科學(xué)問(wèn)題的興趣。當和幼兒們在一起時(shí),經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到許多奇怪的問(wèn)題,如太陽(yáng)為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來(lái)的,人是從哪里來(lái)的等,這些看似淺顯的問(wèn)題,卻蘊涵著(zhù)豐富的科學(xué)現象和深奧的科學(xué)道理。也正是這些疑問(wèn),激發(fā)了幼兒無(wú)窮的探究興趣,指引著(zhù)他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進(jìn)。
只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點(diǎn),教師設計的活動(dòng)才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀(guān)察活動(dòng)中,有的幼兒因為自己種植的大蒜長(cháng)得高而洋洋自得,有的則因為大蒜長(cháng)得矮而感覺(jué)委屈。幼兒因為大蒜的高矮問(wèn)題發(fā)生了爭論,有的說(shuō)自己澆水多所以長(cháng)得高,有的說(shuō)澆水多會(huì )把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長(cháng)速度呢?教師在發(fā)現幼兒的爭論后及時(shí)介入,并讓幼兒又翻看了自己原來(lái)的記錄。結果,他們發(fā)現各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時(shí)間里溫度不同、陽(yáng)光照射的時(shí)間也有長(cháng)短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進(jìn)行了研究,一組把大蒜放在有陽(yáng)光照射的窗臺上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅持做觀(guān)察記錄,結果,他們逐漸發(fā)現了兩組大蒜存在著(zhù)明顯不同的生長(cháng)過(guò)程。
(二)創(chuàng )設問(wèn)題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗資源
第一,從善用幼兒的疑問(wèn)中生成。如在主題性科學(xué)活動(dòng)“蠶的生長(cháng)過(guò)程”中,教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個(gè)月后,幼兒帶著(zhù)自己的養蠶日記進(jìn)行交流。教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒對蠶的生長(cháng)過(guò)程有一個(gè)明確的再認識和提升�；顒�(dòng)中,當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來(lái)”時(shí),幼兒卻提出:“他們待在繭里時(shí)怎么就會(huì )長(cháng)出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語(yǔ)言解釋了半天,可幼兒就是不能領(lǐng)會(huì )。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進(jìn)行的,幼兒無(wú)法用他們的肉眼觀(guān)察到,而幼兒又處于直觀(guān)形象思維階段,故對自己無(wú)法親眼所見(jiàn)和無(wú)法親自體驗的現象很難理解�？梢�(jiàn),僅僅靠語(yǔ)言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個(gè)問(wèn)題制作一個(gè)電腦動(dòng)畫(huà)課件,把蠶在蠶繭里的生長(cháng)變化過(guò)程制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà),讓幼兒能夠親眼見(jiàn)識一下他們所感興趣的這個(gè)過(guò)程。
第二,從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟,認識事物時(shí)往往會(huì )被眼前的現象所迷惑,產(chǎn)生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)“見(jiàn)錯色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實(shí),教師如果從教學(xué)過(guò)程中幼兒出現的錯誤想法出發(fā),進(jìn)行引導點(diǎn)撥,得出合乎邏輯的結論,將會(huì )收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯”這一教學(xué)策略的特點(diǎn),是通過(guò)利用幼兒的錯誤,并使其充分暴露出錯的過(guò)程,然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點(diǎn),將幼兒的錯誤轉變成一個(gè)良好的教學(xué)資源,使幼兒從中獲益。比如在“認識風(fēng)”的科學(xué)教育活動(dòng)中,大多數幼兒猜想扇動(dòng)毛巾會(huì )產(chǎn)生風(fēng),扇動(dòng)塑料袋會(huì )有風(fēng),扇動(dòng)紙板會(huì )有風(fēng),而扇動(dòng)小木片沒(méi)有風(fēng)。教師就讓他們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想,許多小朋友驗證后仍然認為扇動(dòng)小木片沒(méi)有風(fēng)。原因是扇動(dòng)小木片時(shí)風(fēng)比較小,扇動(dòng)的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認識到“扇動(dòng)任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。
第三,從巧用幼兒的話(huà)中生成。幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )有一些很有意思的話(huà),如果教師能夠及時(shí)抓住這些話(huà)語(yǔ),靈活地調整教學(xué)方案,就會(huì )使活動(dòng)出現一些閃光點(diǎn),從而取得良好的活動(dòng)效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中,幼兒把海綿放進(jìn)水里,發(fā)現海綿先是浮在水面上,過(guò)一會(huì )兒就沉進(jìn)水中。他們一邊做實(shí)驗,一邊自言自語(yǔ)道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話(huà)提醒了教師,為什么海綿吸了水就會(huì )沉下去呢?為了給幼兒一個(gè)更高的探究平臺,教師拿來(lái)了天平,讓幼兒稱(chēng)一稱(chēng)干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動(dòng)引向深入。
(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源
貼近幼兒生活的教育內容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學(xué)知識與經(jīng)驗提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗到學(xué)習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問(wèn)題,才能積極主動(dòng)地去學(xué)習和探究,才能發(fā)現和感受到周?chē)�世界的神�?才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現的信息作為課程資源,以使科學(xué)活動(dòng)的內容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關(guān)注幼兒的實(shí)際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點(diǎn)和能力水平的科學(xué)現象和科學(xué)問(wèn)題,是開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開(kāi)發(fā)教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗資源
教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開(kāi)采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中,教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動(dòng),促成幼兒科學(xué)靈感頓生,從而達到良好的教育效果。
(二)激活教師的教育經(jīng)驗資源
首先,教師應重視對幼兒科學(xué)經(jīng)驗背景的調查研究。對幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對幼兒了解的基礎上,幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調查研究主要通過(guò)訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調查法,了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗,并且還要了解對將要探究的主題或事物(現象)的主要探究興趣點(diǎn)。
其次,教師應重視及時(shí)為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習和探究活動(dòng)過(guò)程中,教師及時(shí)的指導和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習資源,可以幫助幼兒在探究過(guò)程中梳理前期經(jīng)驗和探究過(guò)程,作一階段小結,進(jìn)一步支撐幼兒對某一事物或現象作更深層次的研究,從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗的建構提供支持。
最后,教師應注重對科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思與總結。教師對科學(xué)活動(dòng)的反思也是科學(xué)教育活動(dòng)非常有效的課程資源。通過(guò)教師的反思和總結,可以對過(guò)去活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足加以歸納,這些歸納的結果都能成為教師新的經(jīng)驗和教學(xué)策略資源,為其科學(xué)教育活動(dòng)的不斷改進(jìn)和創(chuàng )新服務(wù)。教師通過(guò)對這些問(wèn)題的思考得出的結論,成為下一次活動(dòng)最有效的資源,促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的不斷完善、改進(jìn)和創(chuàng )新。
(三)善于捕捉師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性課程資源
第一,臨場(chǎng)應變,適時(shí)利用�？茖W(xué)教育活動(dòng)中常會(huì )發(fā)生一些不期而至的現象。對這些突發(fā)事件和偶然情境,有的教師將其納入自己的視野,予以關(guān)注,并將其和本次活動(dòng)的教學(xué)目標或者本學(xué)科的教育價(jià)值有意義地聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行適當地開(kāi)發(fā)和利用。
第二,篩選重組,合理利用。在一個(gè)真實(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)情境中,有時(shí)也可能同時(shí)出現多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件,有的與活動(dòng)有關(guān),有利于活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展,如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動(dòng)有關(guān),卻阻礙活動(dòng)的繼續進(jìn)行,如探究過(guò)程中幼兒因意見(jiàn)不同突然出現的糾紛等;有時(shí)會(huì )出現一些與教育內容無(wú)關(guān)的因素,面對諸多不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件,教師要根據一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗背景,先進(jìn)行篩選,然后根據活動(dòng)原理對其進(jìn)行重組。
不是所有的現象和活動(dòng)都是可以開(kāi)發(fā)和利用的資源,教師的判斷和選擇在處理類(lèi)似現象時(shí)顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無(wú)意義的意見(jiàn),選擇和強調與科學(xué)活動(dòng)有關(guān)的那些意見(jiàn),以促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

[參考文獻]
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