以多元智能人才觀(guān)指導機械制圖教學(xué)實(shí)踐的嘗試

制圖是汽車(chē)、機械等工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎課。實(shí)踐證明，以多元智能人才觀(guān)機械制圖教學(xué)改革的實(shí)踐，對提高教學(xué)效果，促進(jìn)中職生多元智能發(fā)展，提高中職生的綜合能力具有十分重要的意義。

　　論文關(guān)鍵詞：多元智能；機械制圖；教學(xué)改革

　　基于多元智能的人才觀(guān)
　　學(xué)家加德納認為，人類(lèi)智能是多元的，是一種能力，而是一組能力。每個(gè)人都不同程度地擁有在特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種甚至更多的智能。這八種智能包括：體現思維及組織能力的數理智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能，偏重于技能方面的節奏智能，視覺(jué)空間智能和身體動(dòng)覺(jué)智能，還有就是體現心智方面的自知自省智能，交往交流智能及自然觀(guān)察智能。這八種智能以不同的方式在每個(gè)人身上不同程度地組合，使得每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)。由于每個(gè)人的智能都有其獨特的表現方式，而每種智能又都有多種表現方式，所以，我們無(wú)法找到一個(gè)統一的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)一個(gè)人是否聰明，是否成功。姜大源教授也說(shuō)過(guò)：人才觀(guān)的問(wèn)題，涉及對人才的評價(jià)標準的問(wèn)題；人的智力類(lèi)型的不同，其成才的目標、方式及途徑也不同。必須承認，中職學(xué)生在智能結構和智能類(lèi)型方面與普通高中的學(xué)生有差異。中職生的特點(diǎn)是：形象思維占主動(dòng)，卻不善于抽象思維；不善于系統性邏輯性強的理論學(xué)習，卻善于實(shí)際操作。所以，用普通高中學(xué)生的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)中職生是不公平的，也不科學(xué)的。認真分析中職生的特點(diǎn)，筆者認為在某些智能方面中職生特別具有優(yōu)勢。比如，身體動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)空間智能、交往交流智能及自然觀(guān)察智能。而在有些智能方面并不亞于普高學(xué)生，比如，言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè )節奏智能、自知自省智能。中職生只是在邏輯數理智能方面較弱。作為中職教師，我們的任務(wù)是發(fā)現中職生究竟在哪些智能方面有優(yōu)勢，給他們找到正確的智能定位，并在教學(xué)過(guò)程中訓練并開(kāi)發(fā)他們的潛能，使他們成為未來(lái)所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。而要做到這一點(diǎn)，中職教師要首先改變自己的觀(guān)念，以多元智能理論為基礎，樹(shù)立正確的人才觀(guān)并以此指導教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們掌握專(zhuān)業(yè)知識，使他們將來(lái)具有更強的立足于的競爭力。

　　機械制圖課程特點(diǎn)及其重要性
　　機械制圖是汽車(chē)、機械等工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎課程，以形象思維和空間想象的訓練貫徹始終，該門(mén)課程要培養學(xué)生的空間想象能力、構思能力、畫(huà)圖以及識圖能力，是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，與普高課程的邏輯思維能力的培養有所區別。學(xué)好機械制圖，對讀懂專(zhuān)業(yè)制圖有十分重要的意義。

　以多元智能人才觀(guān)指導機械制圖教學(xué)實(shí)踐
　　學(xué)好機械制圖要求學(xué)生有一定的空間想象能力，最好有一定的實(shí)踐基礎。這對于基礎較差，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗的中職生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，這也是我多年教學(xué)感到十分頭痛的事情。因此，必須改革制圖課的教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習制圖的潛能，利用多元智能理論來(lái)指導機械制圖教學(xué)實(shí)踐，對培養他們的學(xué)習興趣，培養中職生自身具有優(yōu)勢的某些多元智能，有較好的教學(xué)效果。筆者擬就在機械制圖教學(xué)實(shí)踐中，培訓學(xué)生的其中四種智能：身體動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)空間智能、交往交流智能以及自然觀(guān)察智能展開(kāi)闡述，與大家共同探討。
觀(guān)察視圖用橡皮泥切制實(shí)物模型，訓練和培養身體動(dòng)覺(jué)智能身體動(dòng)覺(jué)智能是指控制自身的肢體，運用動(dòng)作和表情來(lái)表達動(dòng)手的能力和思想感情的能力。在制圖課活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)身體運動(dòng)、動(dòng)作以及觸摸等方式將所獲得的綜合信息進(jìn)行內化處理，左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并長(cháng)久地保持信息�？茖W(xué)與實(shí)踐證明，這種學(xué)習方法，不但不會(huì )使學(xué)生有太大的心理壓力，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續性的學(xué)習。例如，在機械制圖教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了鞏固和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，要求學(xué)生用橡皮泥或蘿卜根據視圖切制實(shí)物模型。在訓練時(shí)，首先，教師將視圖用多媒體展示，讓學(xué)生事先準備好橡皮泥、小刀等，然后，讓學(xué)生觀(guān)察視圖想象物體的實(shí)際形狀，邊觀(guān)察，邊動(dòng)手切割橡皮泥，并在教師的幫助指導下，完成動(dòng)手能力的訓練，這種形式的訓練可以多次反復進(jìn)行，并適時(shí)進(jìn)行對形體分析的歸納與，引導學(xué)生思考，促進(jìn)他們提高動(dòng)手能力及空間思維能力的訓練。這種反復進(jìn)行切割模型的訓練，不僅能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以增強學(xué)生的感性認識，實(shí)現手與腦的結合，取得較好的教學(xué)效果，也是培養學(xué)生動(dòng)手能力最有效的方式之一。
通過(guò)以實(shí)物繪制三視圖訓練視覺(jué)空間智能視覺(jué)空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。而制圖的學(xué)習目的就是培養學(xué)生二維視圖和三維空間立體之間互相轉化的思維能力，視覺(jué)空間智能在機械制圖課程上的體現就是將二維視圖想象成三維的空間立體形狀；二維視圖想象成三維的空間立體形狀的這種能力，可以通過(guò)將三維立體繪制成二維視圖的訓練來(lái)培養。比如，在講解三視圖的形成時(shí)，當課程講解完成之后，教師可以讓學(xué)生每人拿出事先要求他們準備好的三個(gè)全等的正方形硬紙片，用透明膠粘連，做成三面投影體系，每?jì)蓚�(gè)人一組分到一個(gè)小木模型，讓他們繪制小木模型的二維視圖，在繪圖過(guò)程中，強調重點(diǎn)需要注意的細節：首先，要使學(xué)生運用正投影方式按比例繪制；其次，要務(wù)必遵守三個(gè)視圖的“長(cháng)對正，高平齊，寬相等”原則；再次，要讓學(xué)生熟悉和正確擺放三個(gè)視圖的位置以及視圖中所體現的前后、左右、上下位置關(guān)系。通過(guò)采用這樣的直觀(guān)手段反復訓練比較，學(xué)生有目的、有計劃地觀(guān)察及繪制視圖，逐步培養他們學(xué)會(huì )有條理、有層次地組織自己的知覺(jué)，形成自己的空間想象力。
積極開(kāi)展合作學(xué)習，訓練人際交往智能人際交往智能是指與人交往合作、察覺(jué)、體驗以及解讀他人的情緒、情感及意圖，并能據此作出適當反應的能力。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，創(chuàng )設積極的人際交往，可以訓練中職生的人際交往智能。例如，在學(xué)習零件圖這一部分時(shí)，由于有的泵體類(lèi)零件結構較復雜，依靠中職生的個(gè)人學(xué)習，可能會(huì )掌握不夠全面。所以，科學(xué)的方法是：將一個(gè)班學(xué)生分成幾個(gè)小組，將不同結構的零件分發(fā)給各個(gè)小組，通過(guò)各小組成員間的討論交流，共同繪制一張零件圖。然后，各小組間交換零件再進(jìn)行這樣的活動(dòng)，這樣操作的結果是全班學(xué)生都可以參與同一個(gè)零件的討論交流，集中大家的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習，提高繪圖技能，也提高人際交往智能。因此，在“合作式學(xué)習”的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)共同討論要解決的問(wèn)題，學(xué)生人人參與，互相幫助，取長(cháng)補短，使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，特別是當自己的想象出現偏差、經(jīng)別的同學(xué)點(diǎn)撥和集體討論，很快糾正過(guò)來(lái)時(shí)，學(xué)習興趣既跟著(zhù)提高，又形成了積極的人際關(guān)系。
通過(guò)訓練觀(guān)察技能，培養自然觀(guān)察智能自然觀(guān)察智能是指觀(guān)察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統的能力。在制圖課中，有多種途徑可以培養自然觀(guān)察智能。如在三維投影體系的教學(xué)中，引導學(xué)生先分析簡(jiǎn)單物體的投影，觀(guān)察其投影效果，通過(guò)各種不同的、簡(jiǎn)單立體的投影，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考，再觀(guān)察、再思考，思考其規律，反復演示立體物體放在投影中的投影過(guò)程，使學(xué)生直接觀(guān)察到由三維立體向二維轉化的過(guò)程,弄清轉化的本質(zhì)和原理,讓學(xué)生在大腦中建立起清晰的空間概念。還可以通過(guò)對裝配圖的學(xué)習，來(lái)實(shí)現自然觀(guān)察智能的培養，在裝配圖中，零件多，各零件間的配合關(guān)系也多，而機器的工作原理是通過(guò)各個(gè)零件的結構功能及各組成零件之間的裝配關(guān)系來(lái)表達，所以，要通過(guò)仔細觀(guān)察，并運用所學(xué)過(guò)的機械制圖知識來(lái)分析，搞清裝配圖中主要表達部件或機器的結構及工作原理，以及讀懂組成零件之間的裝配關(guān)系和技術(shù)要求，并分析裝配體的工作原理、結構組成情況、裝配連接關(guān)系以及密封與潤滑等情況。通過(guò)訓練逐步增強學(xué)生對物體的自然觀(guān)察能力。
經(jīng)過(guò)這樣的嘗試教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習機械制圖的興趣與能力，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的多元智能，可謂“雙贏(yíng)”。所以，運用多元智能人才觀(guān)指導機械制圖教學(xué)實(shí)踐，不但可以有效地訓練培養學(xué)生的多元智能，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握機械制圖課程，為學(xué)好后續課程，逐漸成為有用之才打下良好基礎。

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