語(yǔ)文教研論文的撰寫(xiě)范文

　　我們先把“論文”的概念加以界定。嚴格的“論文”，在朱子南先生主編的《中國文體學(xué)辭典》中定義說(shuō)：“是對科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，表述科學(xué)研究成果的議論性文章�！边@里規定了它的文體是“議論”，內容是反映科學(xué)研究及其成果，這就要求帶有較強的學(xué)術(shù)性、理論性，而且文章的篇幅也不能太短，太短（例如說(shuō)千字文）就不足以論證一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。根據這個(gè)定義，教研中有三類(lèi)文章可稱(chēng)之為“論文”：學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗報告、調查報告（以研究某一問(wèn)題為目的所組織的調查報告）。平時(shí)我們習慣地稱(chēng)論文，實(shí)際上已經(jīng)把外延擴寬了，即凡是教師所寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)的議論性文章都稱(chēng)之為“論文”，教育教學(xué)雜感、教學(xué)經(jīng)驗總結、教育教學(xué)評論等等都稱(chēng)為論文。為了表述的方便，這一節我們只討論幾種學(xué)術(shù)性論文的寫(xiě)作。

　　一、實(shí)驗報告

　　實(shí)驗報告是對教育教學(xué)改革實(shí)驗課題進(jìn)行總結的文章。實(shí)驗終結后可以寫(xiě)，實(shí)驗取得了階段性成果，也可以寫(xiě)。實(shí)驗工作是寫(xiě)實(shí)驗報告的前提，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗，不可憑想象、憑認識去寫(xiě)出一篇實(shí)驗報告來(lái)。在實(shí)驗的過(guò)程中要經(jīng)常研究情況的進(jìn)展，詳細作好記錄，積累資料，為寫(xiě)實(shí)驗報告作好素材準備。

　　實(shí)驗報告的寫(xiě)作雖然沒(méi)有固定的模式，但一般需寫(xiě)清如下幾個(gè)方面的內容。

　　實(shí)驗的緣由。為什么做這個(gè)實(shí)驗，面對的是什么實(shí)際情況，受了什么啟示，依據怎樣的理論。

　　實(shí)驗的措施和過(guò)程。實(shí)驗是如何操作進(jìn)行的，分幾個(gè)方面實(shí)施，分幾個(gè)階段開(kāi)展。實(shí)驗中遇到了什么新情況，新問(wèn)題，如何解決的。這一部分是實(shí)驗報告的主體，要寫(xiě)得詳細一些，要讓讀者看過(guò)后了解其作法，做到能仿效操作，這才具備推廣的條件和價(jià)值。實(shí)驗的成效。這一部分歸納要得當，必須堅持實(shí)事求是。如將實(shí)驗班與非實(shí)驗班進(jìn)行比較，必須有可比性，即除了實(shí)驗這個(gè)因子以外，其余條件要相等，如果實(shí)驗班學(xué)生本來(lái)基礎較好，教師力量較強，或者增加了學(xué)習時(shí)間，這樣，雖然成績(jì)優(yōu)于非實(shí)驗班，也很難證明是實(shí)驗的結果。就是拿實(shí)驗班自身成績(jì)前后比較，也不能單以考分來(lái)說(shuō)明提高幅度，因為考題難易也不會(huì )完全一致。歸因要合邏輯，不能因為搞了一個(gè)單項實(shí)驗就把所有成績(jì)都歸作實(shí)驗的成果，這樣做是不科學(xué)的，也是沒(méi)有說(shuō)服力的。表述成績(jì)時(shí)，可以量化的宜用量化。

　　下面，對《探索高中語(yǔ)文教學(xué)教改之路》作綱目性的介紹及簡(jiǎn)要評點(diǎn)，以具體了解實(shí)驗報告的一般結構。

　　探索高中語(yǔ)文教學(xué)教改之路

　　面對21世紀的語(yǔ)文教育，應該是關(guān)注人的未來(lái)發(fā)展的教育，應該為受教育者能夠度過(guò)幸福的一生奠定必備的語(yǔ)言文化基礎。雖然語(yǔ)文教育存在一定的模糊性，但小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的教學(xué)都應該有自己的要求，鮮明地突出各學(xué)段的個(gè)性特點(diǎn)，只有如此，才能增強教學(xué)的針對性，克服教學(xué)中的盲目性和經(jīng)常出現的簡(jiǎn)單重復現象，才能從根本上解決效率與質(zhì)量的問(wèn)題。

　�。ㄔu點(diǎn)：這是報告的小序，對有一萬(wàn)字的報告來(lái)說(shuō)，它寫(xiě)得很簡(jiǎn)要。說(shuō)了兩層意思，第一句話(huà)說(shuō)新世紀語(yǔ)文教育的任務(wù)，這是實(shí)驗的總的理論前提。后面兩句是一層意思，強調要“突出不同學(xué)段的個(gè)性特點(diǎn)”，因為本實(shí)驗是探索高中段語(yǔ)文教學(xué)的，不是研究整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以強調學(xué)段特點(diǎn)，也就成了立論的一個(gè)前提。）

　　當前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.對于語(yǔ)文教育概念和性質(zhì)認識不明確，導致了教學(xué)實(shí)踐的混亂。（闡述已略去。下同）

　　2.人文教育淡化，語(yǔ)文教學(xué)僵化。

　　3.過(guò)分依賴(lài)教材，教學(xué)視野狹窄。

　　4.“教師、課堂、教材”三中心，剝奪了學(xué)生的主體地位。

　　5.沒(méi)有突出高中段特點(diǎn)，忽視了學(xué)生個(gè)性差異和自由發(fā)展。

　　“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”的由來(lái)（摘要）

　　“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”是受了“道爾頓計劃”的啟發(fā)創(chuàng )立的�；�本特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)實(shí)驗室。其理論可概括為“目中有人，心中有數，擴大讀寫(xiě)，增強感悟，尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新”。

　�。ㄔu點(diǎn)：以上三節合起來(lái)為報告的第一部分，寫(xiě)開(kāi)展實(shí)驗的緣由。小序寫(xiě)對語(yǔ)文教育的認識，實(shí)際是本實(shí)驗的一個(gè)認識基礎；“存在問(wèn)題”是對現狀的分析，實(shí)際上提出了本實(shí)驗力圖解決的問(wèn)題，體現試驗的針對性；“由來(lái)”寫(xiě)探索中所受到的啟發(fā)，此中也就寫(xiě)到了實(shí)驗的理論依據。相對下面的主體內容來(lái)說(shuō)，這一個(gè)部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略一些。）

　　“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”的實(shí)施（摘要）

　　1.建立語(yǔ)文實(shí)驗室，調整教學(xué)關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主化，為學(xué)生自主學(xué)習提供更廣闊的空間。

　　語(yǔ)文實(shí)驗室形同閱覽室，配備中學(xué)階段必讀、選讀、參考書(shū)2000冊，刊物20種，報紙60份。還有音像、軟件資料及投影儀、錄音機、放像機、電視機等。這里，沒(méi)有教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、教師教學(xué)生學(xué)那種嚴格的形式，學(xué)生在自由閱讀中互相切磋，與老師共同討論，共同參與的多向多邊活動(dòng)中探索、汲取知識。

　　2.調整課時(shí)安排，為學(xué)生自主學(xué)習提供了更充裕的時(shí)間。

　　以100分鐘為一個(gè)課時(shí)，連續學(xué)習。每周3課時(shí)，學(xué)課本花1課時(shí)，課外閱讀和寫(xiě)作各1課時(shí)，都在語(yǔ)文實(shí)驗室進(jìn)行。

　　3.制定教學(xué)目標，體現分層次教學(xué)的原則。

　　4.加強學(xué)習指導，發(fā)揮教師主導作用；注重教學(xué)評價(jià)，及時(shí)調整教育行為。

　　學(xué)生在實(shí)驗室中學(xué)習，重視的不是印記，而是新的發(fā)現。規定統一的學(xué)習目標，但閱讀的書(shū)目、學(xué)習的形式不作統一規定�！叭�論”（議論、爭論、辯論）進(jìn)課堂，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常處于思想交鋒狀態(tài)。學(xué)生心智活動(dòng)處于活躍狀態(tài)。對學(xué)習質(zhì)量評價(jià)注重幾個(gè)“結合”：口頭測試與書(shū)面測試相結合；質(zhì)性與定量評價(jià)相結合；學(xué)生自測、互評與教師評價(jià)相結合；過(guò)程評價(jià)與終結評價(jià)相結合。

　　5.向學(xué)生的生活實(shí)際靠攏，寫(xiě)真事，抒真情，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐渠道。

　　6.營(yíng)造語(yǔ)文教育大環(huán)境。

　　濃郁的校園文化氛圍。

　�。ㄔu點(diǎn)：這一部分是實(shí)驗室報告的主體。主要是介紹作法和過(guò)程。本報告的特點(diǎn)是只介紹作法，沒(méi)有分步分階段實(shí)施的過(guò)程。突出介紹的是它與傳統作法不同的內容。如改教室為“實(shí)驗室”；課時(shí)安排上只用1/3的時(shí)間學(xué)課文；教學(xué)主要不用講授的形式，而是自學(xué)為主；只有統一目標，課本以外設有閱讀的書(shū)目；改革對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的評價(jià)。報告的原文作了詳細的介紹，別的學(xué)校、老師只要創(chuàng )造了條件，便可以參照實(shí)施。）

　　“語(yǔ)文實(shí)驗室”的收獲

　　1.突出了高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)民主化，促進(jìn)了師生雙向交流與共同提高。迫使教師認真讀書(shū)，16位語(yǔ)文教師四年來(lái)平均讀書(shū)86本1600萬(wàn)字。學(xué)生閱讀量超過(guò)傳統教學(xué)的6倍，學(xué)生參加各種作文賽事及在報刊發(fā)表的文章664篇，占學(xué)生總數的33.6%。

　　2.提高了學(xué)生的文化修養和創(chuàng )新思維能力。

　　3.培養了學(xué)生健康的心理和自強不息的精神。

　�。ㄔu點(diǎn)：這一部分寫(xiě)效果，寫(xiě)得較實(shí)在，能量化的作了量化，不能量化的也作了對比說(shuō)明，狀況描述。第2、3點(diǎn)雖然不屬語(yǔ)文能力的范疇，但仍是語(yǔ)文教學(xué)應實(shí)現的目標，也是教改成功的應有的結果，這樣概括地寫(xiě)一點(diǎn)并不覺(jué)得牽強。 寫(xiě)這一部分不必重復前面已闡述過(guò)的認識，也不必用抒情的語(yǔ)言來(lái)作夸贊，說(shuō)多了反給人華而不實(shí)之感。）

　　二、學(xué)術(shù)論文

　　學(xué)術(shù)論文與實(shí)驗報告的區別在于：實(shí)驗報告是對實(shí)驗作總結，以實(shí)驗為主要題材，再從實(shí)踐中提煉出認識規律；學(xué)術(shù)論文主要是提出新認識、新思想、新理論，以理論為主要題材，以對問(wèn)題的邏輯分析為主線(xiàn)。實(shí)驗報告也會(huì )寫(xiě)認識，寫(xiě)理論，但那只是作為實(shí)驗的理論依據，或對實(shí)踐規律的認識、評價(jià)，主體仍是實(shí)驗本身；學(xué)術(shù)論文中也有時(shí)寫(xiě)到實(shí)踐的內容，如列舉事例等，但那只是用來(lái)論證論點(diǎn)，其核心仍是理論。

　　學(xué)術(shù)論文其結構形式是多種多樣的，但是它也有一個(gè)基本形式，即序論、本論、結論三段式。

　　1.序論

　　序論也叫前言、引言、引論、緒論等，是文章的開(kāi)頭部分。教研論文的序論，大體有以下一些內容：說(shuō)明選題的背景，寫(xiě)作的緣由、目的、意義。

　　寫(xiě)序論要注意以下幾點(diǎn)：

　　序論要明確地提出問(wèn)題，揭示文章的基本觀(guān)點(diǎn)。通常采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，讓讀者迅速了解文章所談的問(wèn)題是什么，基本內容是什么。

　　序論要能抓住讀者。在讀者的閱讀選擇中，文章的開(kāi)頭部分起著(zhù)重要的作用，序論應為讀者的閱讀選擇提供方便，并使之對文章產(chǎn)生良好的初始印象，吸引他們讀下去。

　　序論要簡(jiǎn)潔有力。開(kāi)頭部分宜盡量寫(xiě)短一些，這部分即使再重要，畢竟不是文章主體，寫(xiě)得過(guò)長(cháng)，便會(huì )喧賓奪主，給人以頭重腳輕之感。

　　2.本論

　　本論是論文的主體部分。在序論中提出問(wèn)題后，對問(wèn)題的分析，對觀(guān)點(diǎn)的證明，都在這一部分完成，要力求寫(xiě)得豐富、深刻，有新的見(jiàn)解。

　　本論部分內容多，篇幅長(cháng)，下筆前必須做好計劃，擬出提綱，安排好結構，否則就難免產(chǎn)生混亂、蕪雜、重復、疏漏的毛病。

　　寫(xiě)論文大多按邏輯順序來(lái)安排。一個(gè)中心論點(diǎn)，可以分解為幾個(gè)分論點(diǎn)，一個(gè)大道理可以解析為幾個(gè)小道理。把這些分論點(diǎn)、小道理再按先后、主次寫(xiě)下去。一大段說(shuō)一個(gè)內容，有些為了醒目，讓讀者閱讀方便，還可給大段安上小標題，或編上序號，使之條理井然。

　　3.結論

　　結論寫(xiě)在文章的收束部分。結論是提出本文論證的結果，它在極簡(jiǎn)要歸納全文所論述的問(wèn)題及論證內容后，提出對問(wèn)題的總體看法，結論性意見(jiàn)。結論，要有充分論證作基礎，不能建造空中樓閣，也不能牽強附會(huì )，缺乏合理性。

　　結尾部分除了主要寫(xiě)論證結果以外，文章篇幅長(cháng)的，還可寫(xiě)些別的內容，如指出研究中存在的不足，指明哪些方面還應努力，為自己今后的研究，或為他人的研究提供一些線(xiàn)索。此外，如果這項研究具有較高的使用價(jià)值和推廣意義，也可就推廣的問(wèn)題提出一些建議，并對其可能產(chǎn)生的影響作出實(shí)事求是的說(shuō)明和估計。

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