談職高英語(yǔ)與跨文化教育
論文關(guān)鍵詞:職高英語(yǔ);跨文化教育;策略
論文摘要:眾所周知,語(yǔ)言是文化的重要載體,文化是語(yǔ)言所承載的內容,兩者關(guān)系十分密切。在英語(yǔ)教學(xué)中融入“跨文化教育”的理念,有益于提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力,對于培養高職學(xué)生的跨文化交際能力是十分重要的。本文試圖談?wù)劼毟哂⒄Z(yǔ)中的跨文化教育問(wèn)題。
文化內涵是語(yǔ)言交際的具體內容,文化意識是語(yǔ)言交際的思維基礎。語(yǔ)言既是文化的載體,又是文化的組成都分�？缥幕慕浑H行為是在跨越語(yǔ)言差異的社交活動(dòng)中完成的�？缥幕浑H(Intercultural Communication)指的是在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。文化上的差異給來(lái)自不同文化背景的人們之間的理解及和睦相處帶來(lái)了困惑、沖擊、失望、障礙,造成跨文化交際的失誤。
一、職高英語(yǔ)加強跨文化教育的重要性
語(yǔ)言是文化的重要載體,文化是語(yǔ)言所承載的內容,兩者關(guān)系十分密切。人類(lèi)用語(yǔ)言創(chuàng )造了文化,文化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展,同時(shí)也豐富了語(yǔ)言的表達方式。不了解一個(gè)民族的文化,就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言。語(yǔ)言是交際的工具,人們學(xué)習語(yǔ)言的主要目的是交際。所以,從某種程度上講,交際能力的強弱便成了衡量英語(yǔ)水平高低的一種尺度。因而在日常教學(xué)活動(dòng)中,應對學(xué)生交際能力的培養給予足夠的重視,使學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言國家的文化有所了解,能根據話(huà)題、語(yǔ)境、文化背景恰當運用語(yǔ)言。這不僅是現今教材所實(shí)施的交際教學(xué)原則的要求,而且更是國際交流的迫切要求。
二、職高英語(yǔ)加強跨文化教育應該做到以下幾個(gè)方面:
1、將文化內涵滲透進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)
針對不同課型的課堂教學(xué),教師應有意識地加強學(xué)生的跨文化交際意識。比如,涉及問(wèn)候、介紹、道歉、提議、開(kāi)始交談、結束交談、電話(huà)用語(yǔ)等交際內容時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì )句式表達的同時(shí),了解該語(yǔ)言適合的語(yǔ)境,包涵的文化因素等, 避免出現交際中的語(yǔ)用失誤。因為缺乏文化背景知識的語(yǔ)用方面的失誤,一般是不可原諒的,對方會(huì )認為是粗魯和惡意傷害的自然流露,從而導致交際的失敗。例如:中國人見(jiàn)面常打招呼“上哪兒去啊?”,這樣打招呼的話(huà),直譯成英語(yǔ)就是 Where areyou going?或 Where have you been? 用這兩句英語(yǔ)來(lái)向西方人打招呼,大部分以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人聽(tīng)了會(huì )不高興, 認為你是在刺探或者侵犯他的個(gè)人隱私, 他們的反應很可能是:It’s none of your business! (你管得著(zhù)嗎?)。.還有,在跨文化交際中,要避免詢(xún)問(wèn)對方的年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰等個(gè)人隱私,否則就是失禮, 會(huì )導致對方的尷尬和不安。而用談?wù)撎鞖饣蛘邆�(gè)人喜好的辦法來(lái)打開(kāi)與西方人會(huì )談的話(huà)題,則是明智的,也非常妥帖。
2、創(chuàng )設真實(shí)或半真實(shí)的交際情境
課堂教學(xué)是培養高職學(xué)生跨文化交際能力的主要陣地, 是學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的模擬舞臺。學(xué)生將帶著(zhù)課堂上所獲得的知識和技能走向社會(huì ),投入到真正的跨文化交際中去。教師要把跨文化交際帶進(jìn)課堂,注意在課堂教學(xué)中適時(shí)有效地導入西方文化知識,幫助學(xué)生挖掘教材中英語(yǔ)語(yǔ)言所隱含的文化內涵,有意識地介紹和滲透跨文化交際的知識, 培養學(xué)生的交際意識和技能。運用多種方式增加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),如: role- play, group discussion, pair- work, 熱點(diǎn)話(huà)題辯論,實(shí)用文寫(xiě)作等。教師可設置一些真實(shí)或半真實(shí)的對外文化交際情境,讓學(xué)生置身于這種模擬的情境中進(jìn)行角色扮演活動(dòng),并指導他們盡量按照角色特點(diǎn)和特定的文化交際環(huán)境來(lái)正確地使用語(yǔ)言。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng),不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)內容的印象,而且可以使學(xué)生逐步提高跨文化交際的意識和能力。社會(huì )文化能力的培養,不僅限于課堂上進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué),而且還可以利用多種形式的課外活動(dòng)進(jìn)行。例如課余時(shí)間利用英語(yǔ)廣播電臺, 播放原汁原味的英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲,或利用多媒體電教設備,播放一些原版的影碟,既培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,又可從異國的生活習俗、風(fēng)土人情等方面獲得直觀(guān)的感性認識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開(kāi)展直接交流,或以講座形式向學(xué)生介紹國外的社會(huì )生活風(fēng)貌等。通過(guò)這些方法獲得的文化背景知識, 更易讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì )和掌握,更利于提高學(xué)生跨文化交際的能力。
3、教師提高自身的跨文化交際能力并在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中傳播
教師在跨文化交際教育中扮演著(zhù)不可替代的重要角色。國內曾有一位學(xué)者用化學(xué)方程式形象地比喻語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相互兼容的關(guān)系:語(yǔ)言+文化+教師(催化劑)=語(yǔ)言交際能力(有機化合物)。語(yǔ)言交際能力的培養,離不開(kāi)作為物質(zhì)的語(yǔ)言、文化和作為催化劑的教師的支撐。教師不僅是目的語(yǔ)文化知識的傳播者,而且是目的語(yǔ)文化知識的指路人,應該具備母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的“雙重能力”。教師良好的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和文化素養,對學(xué)生具有潛移默化的影響。“學(xué)然后知不足,教然后知困”。教師只有不斷提高自身的對外文化交流的意識和能力,才能在培養學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)起到指導作用。
總而言之,在職高英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教育,教師應引導學(xué)生遵循相互尊重、求同存異和去粗取精的原則,使學(xué)生得到中外文化精髓的熏陶,吸收西方文化中的精華, 如獨立意識、勇于創(chuàng )新等精神, 正確地學(xué)習和運用英語(yǔ), 減少語(yǔ)用錯誤和交際失誤, 從而有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
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