基于核心素養視角的高三數學(xué)課堂研究論文
在學(xué)習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的基于核心素養視角的高三數學(xué)課堂研究論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：高中數學(xué)是高中課堂教學(xué)的必修課程，也是培養學(xué)生邏輯思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵步驟。在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，我們要貫徹落實(shí)新課改的思想理念，將對學(xué)生的數學(xué)抽象、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、邏輯推理、數據分析等核心素養培養落實(shí)到課堂教學(xué)的過(guò)程中去。
關(guān)鍵詞：核心素養，高中數學(xué)，課堂教學(xué)
隨著(zhù)經(jīng)濟結構、信息技術(shù)和教育實(shí)踐的不斷改革和發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)之間的聯(lián)系日益密切，知識的綜合化程度也越來(lái)越強。而一切的發(fā)展都是立足在“人”的發(fā)展的基礎上的，“人才”資源逐漸成為人們爭奪的核心資源。培養具有核心發(fā)展能力的、有創(chuàng )造、會(huì )創(chuàng )新的人是我國學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)和核心內容。數學(xué)是各類(lèi)人才施展才華必需的工具，也是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的寶貴鑰匙，對數學(xué)核心素養的培養也是對學(xué)生應該具備的與社會(huì )發(fā)展相適應的基本能力和品格的培養。所以在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中我們應該把對學(xué)生核心素養的培養落實(shí)到數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中去。那么我們該如何將對學(xué)生數學(xué)核心能力的培養落實(shí)到數學(xué)課堂教學(xué)中去呢？下面我將從以下四個(gè)方面對該問(wèn)題展開(kāi)具體的闡述。
1、教育理念生本化
教育理念是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導思想，也是教師教學(xué)設計的方向指引。有什么樣的教育理念，就會(huì )有什么樣的教學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中受到“師本主義”錯誤觀(guān)念的影響，教師往往堅持會(huì )采取“填鴨式”的課堂教學(xué)方法，將整個(gè)數學(xué)課變成了自己的表演舞臺，整個(gè)數學(xué)授課過(guò)程都只能看到教室在講臺上高談闊論講的神采飛揚，而學(xué)生在講臺下卻是昏昏欲睡、如墮云里霧中，課堂氣氛極其沉悶，不僅達不到促進(jìn)學(xué)生數學(xué)核心素養培養的目標，而且也不利于學(xué)生對課堂知識的消化和吸收。因此，要想培養學(xué)生的數學(xué)核心素養，就要轉變自身的教學(xué)理念，樹(shù)立生本主義課堂理念，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習積極性。
例如在復習課《集合》的授課過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生們填寫(xiě)導學(xué)案，幫助學(xué)生們復習了本課的知識點(diǎn)，然后以師生角色互換的方式，開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度，也達到了課堂教學(xué)的目標。而也只有提高學(xué)生的課堂參與度，才能進(jìn)一步培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。
這一教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)師生角色互換的過(guò)程，也是學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)過(guò)程。踐行了“生本主義”課堂理念，為進(jìn)一步培養學(xué)生的核心素養打下了堅實(shí)基礎。
2、導入教學(xué)生活化
課堂導入是課堂的準備階段，也是課堂基調的奠定環(huán)節。生活化的課堂導入不僅能夠增加學(xué)生對數學(xué)知識的親切感，減少學(xué)生的知識理解障礙，還能夠幫助學(xué)生調動(dòng)自身的生活經(jīng)驗，實(shí)現生活知識與數學(xué)學(xué)科知識之間的遷移，進(jìn)而提高了學(xué)生的數學(xué)抽象意識和邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)思維能力的不斷成長(cháng)。
例如在《數列概念及其簡(jiǎn)單表示方法》的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以生活的課堂導入方式導入課堂教學(xué)的。首先，我利用多媒體向學(xué)生們出示了一段兒歌的歌詞：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿；兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿……”接著(zhù)，我組織學(xué)生們對這首兒歌中出現的數據進(jìn)行匯總，并帶領(lǐng)學(xué)生們對這些數據的排列規律進(jìn)行總結，進(jìn)而總結出數列的基本概念。
在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以“數青蛙”這一生活常見(jiàn)現象導入課堂教學(xué)，在引導學(xué)生進(jìn)行數據分析的過(guò)程中，提煉出數列的基本概念，鍛煉了學(xué)生的數學(xué)抽象意識和數據分析能力，促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的提升。
3、課堂教學(xué)合作化
課堂教學(xué)是高中數學(xué)課堂的主體部分，也是培養學(xué)生數學(xué)核心素養的關(guān)鍵步驟。要想培養學(xué)生的數學(xué)核心素養，就要實(shí)現課堂教學(xué)的合作化，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的自主性，讓課堂教學(xué)活動(dòng)在達成知識傳授的基本目標的同時(shí)，也能夠達成實(shí)現培養學(xué)生的數學(xué)核心素養的深層目標，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如在《回歸分析的基本思想及其初步應用》的課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，我和學(xué)生們一起探討了正方形的邊長(cháng)和面積之間的關(guān)系與人的身高和年齡之間的關(guān)系的不同。隨后，引導學(xué)生們對生活中存在的不確定性關(guān)系事物進(jìn)行舉例。接著(zhù)，讓學(xué)生們以小組為單位任意選擇兩種不確定的事物作為研究對象，收集數據繪制散點(diǎn)圖。最后和學(xué)生們一起觀(guān)察散點(diǎn)圖，得出回歸直線(xiàn)概念，求出回歸直線(xiàn)方程。
在這一教學(xué)過(guò)程中，我以合作教學(xué)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生們以小組為單位，對生活中常見(jiàn)的存在不確定關(guān)系的事物進(jìn)行分析，在自主探究的過(guò)程中，逐步引導學(xué)生們發(fā)現回歸直線(xiàn)，建立線(xiàn)性回歸模型，培養了學(xué)生的數學(xué)建模意識和數據分析能力，促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。
4、課后作業(yè)探究化
課后作業(yè)是教師檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的主要手段，同時(shí)也是數學(xué)課堂教學(xué)的有益補充，是課堂教學(xué)的延伸。而在傳統的數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視課后作業(yè)環(huán)節的重要作用，對課后作業(yè)敷衍應付，導致學(xué)生對課后作業(yè)的重視程度不夠，學(xué)生的作業(yè)完成積極性不高，不僅達不到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目標，還會(huì )使課后作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習的拖累。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，達成提升學(xué)生數學(xué)核心素養的教學(xué)目標，就要提高課后作業(yè)的探究性。
例如在高三數學(xué)二輪復習課的開(kāi)展過(guò)程中，在每節復習課之后，我都會(huì )讓學(xué)生們根據自己對課本知識的理解總結課本知識點(diǎn)、繪制思維導圖，從而讓每個(gè)學(xué)生都能以自己喜歡的方式記憶知識點(diǎn)。這樣既提高了學(xué)生的總結概括能力，也幫助學(xué)生建立了屬于自己的知識結構體系。
這一課后作業(yè)完成過(guò)程既是一個(gè)知識點(diǎn)鞏固復習過(guò)程，也是一個(gè)知識體系的建立完善過(guò)程。鍛煉了學(xué)生的知識探究能力，培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)學(xué)科綜合素養的進(jìn)一步提升。
總之，對學(xué)生數學(xué)核心素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的、緩慢的過(guò)程。作為一名高中數學(xué)老師，我們應該從改變教育理念入手，將對學(xué)生數學(xué)核心素養的培養落實(shí)到數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生長(cháng)久發(fā)展，可持續發(fā)展鋪平道路。
5、參考文獻
[1]羅文婷.核心素養視角下高中數學(xué)高效課堂的構建[J]西部素質(zhì)教育,2017,3(12):173.
[2]劉友軍.在數學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養培育之研究[J]中國校外教育,2016(29):57-58.
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