鋼琴即興伴奏課程應用性教學(xué)淺議論文

　　大家一定都接觸過(guò)作文吧，尤其是在作文中有重要意義的議論文，議論文是一種用于表達作者見(jiàn)解和主張的文體。寫(xiě)這類(lèi)作文需要注意哪些事項呢？以下是小編精心整理的鋼琴即興伴奏課程應用性教學(xué)淺議論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　鋼琴即興伴奏是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的師范類(lèi)院校音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是作為一名合格的中小學(xué)音樂(lè )教師所應具備的基本素質(zhì)之一。本文以即興伴奏課程應用性教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)歸納目前即興伴奏課程存在的主要問(wèn)題并進(jìn)行研究分析，提出建設性的解決策略，希望為培養符合社會(huì )需要的即興伴奏人才提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：

　　鋼琴；即興伴奏；應用性

　　引言：

　　師范類(lèi)本科院校的音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)基本以培養具有較扎實(shí)而系統的音樂(lè )學(xué)基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)校進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)和教學(xué)研究［1］，具有一定特長(cháng)的應用型專(zhuān)業(yè)人才為目標。音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，有著(zhù)專(zhuān)業(yè)技能較為薄弱的特點(diǎn)，還存在著(zhù)教學(xué)與應用、培養與需要有部分環(huán)節脫節，因此存在即興伴奏人才數量和質(zhì)量都有待提高的問(wèn)題［2］。目前中小學(xué)教師隊伍日常教學(xué)任務(wù)對即興伴奏技能的需求已經(jīng)越來(lái)越高，所以研究即興伴奏課程的應用性教學(xué)是十分必要的。

　　一、鋼琴即興伴奏課程概況

　�。ㄒ唬┱n程簡(jiǎn)介

　　鋼琴即興伴奏課程是師范類(lèi)本科院校音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，這是一門(mén)結合技能性、實(shí)踐性、理論性、藝術(shù)性為一體的綜合性課程，與樂(lè )理基礎、和聲基礎、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂(lè )基礎等專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系。隨時(shí)代的變化和教學(xué)改革的發(fā)展，鋼琴即興伴奏作為一門(mén)新興發(fā)展的學(xué)科課程，已逐漸顯露出自身的時(shí)代價(jià)值與藝術(shù)特點(diǎn)，成為集音樂(lè )多學(xué)科知識與技能于一體的綜合性實(shí)用性課程，雖然它的重要性眾所周知，但在教學(xué)實(shí)踐中的重視程度仍需提高。從廣義上來(lái)說(shuō)，鋼琴即興伴奏是指伴奏者在為聲樂(lè )演唱、器樂(lè )演奏、舞蹈乃至詩(shī)歌朗誦等藝術(shù)表演形式伴奏時(shí)，鋼琴彈奏者不依賴(lài)于伴奏正譜，而是憑著(zhù)對樂(lè )曲主旋律的大致了解，根據不同的情境和音樂(lè )發(fā)展的需要作即興的發(fā)揮，以即興彈奏的方式完成對表演的伴奏任務(wù)乃至作即興彈奏的表演［3］。但普遍師范類(lèi)院校音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)設立的鋼琴即興伴奏課程往往是針對狹義上即興伴奏定義理解的基礎上進(jìn)行教學(xué)。這里的狹義是指針對某一首單旋律的歌曲，根據旋律的和聲走向編配合適的和聲及伴奏織體，并能夠根據不同類(lèi)型的曲風(fēng)演奏出不同的風(fēng)格。由于學(xué)生生源鋼琴基礎水平的參差不齊、課時(shí)安排較緊湊等原因，大學(xué)的即興伴奏課程設計往往對即興創(chuàng )作能力的培養力度不大，比如根據特定的情境靈活運用相關(guān)即興元素進(jìn)行即興創(chuàng )作演奏，這對師范類(lèi)院校的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對困難的。

　�。ǘ�）課程目標與內容

　　新時(shí)代發(fā)展下的師范類(lèi)院校即興伴奏教學(xué)目標趨勢是由單向走向多元、綜合與均衡并重。即興伴奏課程的教學(xué)內容往往是按照循序漸進(jìn)、由淺入深、多元綜合的原則，具體的教學(xué)內容主要涵蓋以下五個(gè)方面：一是編配和弦由正三和弦、副三和弦到重屬和弦以及變和弦的運用；二是編配織體由柱式、分解、半分解、琶音到變化織體以及加花的點(diǎn)綴運用；三是由自由編寫(xiě)前奏、間奏、尾聲到根據情境編寫(xiě)即興元素的演奏；四是由無(wú)旋律伴奏的織體訓練到自彈自唱靈活運用的多元化訓練；五是所有24個(gè)大小調的轉調訓練。課程中所運用的歌曲首先要符合學(xué)生本身的程度、進(jìn)度和技術(shù)要求，還要能夠在主題思想方面具有潛移默化、積極向上的教育功能作品，多選用中小學(xué)音樂(lè )課本中的歌曲，以達到以情感人、以美育人為目的。即興伴奏課程就是以探尋其即興基礎上的規范性和實(shí)用性為目的，提高學(xué)生的音樂(lè )綜合素質(zhì)，培養學(xué)生具備一定的鋼琴演奏技術(shù)、音樂(lè )鑒賞能力以及團隊協(xié)作能力。通過(guò)練習使學(xué)生形成思維定向，提高學(xué)生對音樂(lè )風(fēng)格的分析能力，引導學(xué)生以發(fā)散性創(chuàng )作性思維學(xué)習，從而擴大藝術(shù)視野豐富知識結構。學(xué)生提高了瞬間反應能力，才能熟練地進(jìn)行即興伴奏，繼而使理論與實(shí)踐相結合。該門(mén)課能夠切實(shí)符合社會(huì )的需求，在教師資格證考試及教師招考當中也占據了十分重要的地位，即興伴奏需要通過(guò)大量的實(shí)踐積累使學(xué)生能更好地應對招聘競爭以及今后的工作需要。

　　二、即興伴奏課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程設置固化，缺乏學(xué)科聯(lián)系

　　從目前社會(huì )需求來(lái)看，即興伴奏在招聘中的重要程度并不亞于鋼琴演奏和聲樂(lè )演唱，但是即興伴奏課程從課程設置的學(xué)期安排和課時(shí)量安排上來(lái)看，只有一學(xué)年的課時(shí)安排，與鋼琴或聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)課四年的課時(shí)安排和“一對一”上課模式形成較大落差。即興伴奏課程大多以大班集體課的模式，很難有針對性地根據學(xué)生具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，學(xué)生鋼琴基礎的程度參差不齊，統一的學(xué)習進(jìn)度，且考核方式較為單一，很難達到理想的效果。同時(shí)，即興伴奏是一門(mén)綜合性實(shí)踐性集一體的學(xué)科，和樂(lè )理基礎、和聲基礎、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂(lè )基礎等課程緊密聯(lián)系，但目前存在學(xué)科教學(xué)存在“自?huà)唛T(mén)前雪”的狀態(tài)，任課教師之間缺乏有效溝通，學(xué)生難以形成清晰明確的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識體系。

　�。ǘ�）學(xué)科定位模糊，教學(xué)目標不夠細化

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，鋼琴獨奏和即興伴奏是兩種完全不同的演奏形式，鋼琴即興伴奏從本質(zhì)上說(shuō)，它首先是鋼琴伴奏的一種類(lèi)型。因此，鋼琴伴奏的一般功能都是必須具備的，而不能以鋼琴獨奏的方式來(lái)詮釋。但是即興伴奏與一般普通的正譜伴奏又有很大的區別，“即興”兩字就要求演奏者在短時(shí)間內就要對作品的風(fēng)格、調式調性、和弦、織體等進(jìn)行具體分析運用，根據實(shí)際的演奏形式選擇合適的速度力量進(jìn)行符合情景的演奏。即興伴奏課程教學(xué)中容易出現定位不夠清晰，過(guò)程性環(huán)節設計沒(méi)有分化階段性小目標教學(xué)，一學(xué)年的課時(shí)安排往往難以達到理想的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式單一，創(chuàng )新意識不足

　　即興伴奏課程教學(xué)以集體課大班上課的模式居多，存在課程內容不夠豐富，教學(xué)模式單一等問(wèn)題。目前高校多以大班集體課的形式在電鋼教室上課，很難實(shí)現完全的小組教學(xué)或者“一對一”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習效果不夠理想。由此，可根據學(xué)生的實(shí)際情況分層次分小組，嘗試以小組輔導集合集體大課共同教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。教師應該與時(shí)俱進(jìn)，多利用多媒體技術(shù)，結合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，創(chuàng )新教學(xué)模式，創(chuàng )造學(xué)生多元學(xué)習的可能性。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)實(shí)踐不足，積累經(jīng)驗較少

　　鋼琴即興伴奏課程的實(shí)際教學(xué)中，對實(shí)際伴奏實(shí)踐活動(dòng)重視不夠，訓練課時(shí)不足，學(xué)生難以積累經(jīng)驗。教師往往還是把教學(xué)重點(diǎn)放在講解和弦織體的編配方面，回課的方向也是側重在個(gè)人演奏上，學(xué)生整體的合作意識和實(shí)踐積累還是相對薄弱。鋼琴即興伴奏的學(xué)習不能僅僅停留在對課本知識的學(xué)習，更不能只停留在口頭上，而是應該通過(guò)各種不同形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗，逐步完善實(shí)際實(shí)踐能力。

　　三、應用性教學(xué)的解決策略

　�。ㄒ唬┱n程設置合理化，實(shí)現交叉學(xué)科融合

　　目前師范類(lèi)音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)都設置有樂(lè )理基礎、和聲基礎、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂(lè )基礎等課程，但是很少有學(xué)校能夠實(shí)現交叉學(xué)科的互相滲透，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，任課教師之間缺乏溝通，很難讓學(xué)生形成一個(gè)完整的音樂(lè )知識體系。即興伴奏是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，需要將各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系才能使應用性教學(xué)的效率最大化［4］。如鋼琴基礎課程可在大一大二時(shí)就加強練習基本的音階琶音練習與正三、副三和弦的就近原則轉位練習，為即興伴奏的轉調練習做好預備工作，可用一首和弦織體都較為簡(jiǎn)單的車(chē)爾尼599練習曲嘗試做近關(guān)系調的轉調練習，鋼琴基本練習中的所有技能點(diǎn)訓練都是在為即興伴奏豐富的織體編配以及加花點(diǎn)綴做準備，具備全面而扎實(shí)的鋼琴基礎技能是彈好即興伴奏的前提；樂(lè )理基礎、和聲基礎課程為即興伴奏理論知識打下堅實(shí)地基，如果學(xué)生對和聲框架的應用方法不熟悉會(huì )嚴重影響整首作品演奏的合理性和規范性，無(wú)法達到襯托旋律豐富音響的效果，建議增加鍵盤(pán)和聲實(shí)踐練習的環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步在聽(tīng)覺(jué)和手指把位方面更加明確和聲的具體效果，區別和諧和不和諧音程和和弦的色彩，不斷提高學(xué)生的和聲思維邏輯和音樂(lè )色彩判斷力；視唱練耳、聲樂(lè )基礎課程加強對學(xué)生“首調唱名法”和“固定調唱名法”的學(xué)習，讓學(xué)生能夠正確區分兩種唱名法，穩定聽(tīng)力調性的固定和聲走向，多以半音移調的練聲模式做近關(guān)系調的轉調聽(tīng)力訓練，培養學(xué)生養成良好的聽(tīng)覺(jué)多元化訓練習慣。在聲樂(lè )課堂上鼓勵每一個(gè)學(xué)生多為他人彈伴奏，創(chuàng )造更多機會(huì )鍛煉學(xué)生的音樂(lè )合作能力，為即興伴奏自彈自唱或團隊合作提高靈活運用的可能性。學(xué)科之間應加強互動(dòng)，從學(xué)生大一入校開(kāi)始就不斷在各音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中不斷滲透相關(guān)技能點(diǎn)的學(xué)習，任課教師應多組織教學(xué)交流討論，多開(kāi)設公開(kāi)課注重評課環(huán)節，博采眾長(cháng)，相輔相成，不斷改革教學(xué)方式與方法，互相滲透共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的音樂(lè )知識體系，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）明確學(xué)科定位，細化階段性教學(xué)目標

　　即興伴奏課程的教學(xué)中必須明確學(xué)科定位，再設計循序漸進(jìn)、合理安排的過(guò)程性小目標，根據學(xué)生具體的回課反饋，及時(shí)做教學(xué)內容方面的調整，以保障教學(xué)質(zhì)量。目前師范類(lèi)院校學(xué)生在即興伴奏訓練中有時(shí)會(huì )忽略伴奏的本質(zhì)，把即興伴奏當成鋼琴獨奏來(lái)練習，這樣沒(méi)有清晰思路的練習是很難有效率的。教學(xué)中教師先要讓學(xué)生理解鋼琴獨奏和即興伴奏兩種不同的演奏形式，明確鋼琴即興伴奏的作用是具有引導歌曲的調式調性、音高和速度，順利銜接歌曲演唱部分，還應該突出表現歌曲的特定節拍、節奏風(fēng)格和加強歌曲旋律表現力。實(shí)踐中努力達到烘托歌曲所表現的情緒、情感，描繪特定場(chǎng)景、背景、意境，營(yíng)造特定氣氛，增強音樂(lè )感染力的作用。鋼琴即興伴奏狹義地來(lái)說(shuō)是對旋律進(jìn)行再創(chuàng )作的過(guò)程，應用性教學(xué)的教學(xué)目標往往蘊含在教學(xué)過(guò)程中。在課程內容教學(xué)過(guò)程安排方面，第一學(xué)期上半學(xué)期可選擇合適的兒歌或抒情小曲，編配和弦以正三和弦為主、副三和弦為輔的原則，根據歌曲的類(lèi)型選用柱式、分解、半分解以及琶音四種基本伴奏織體［5］；下半學(xué)期選擇需要進(jìn)行織體變化的藝術(shù)歌曲，根據和聲走向加入重屬和弦以及變和弦的運用，豐富和聲效果，適量運用加花手法，使伴奏織體更具特色。第一學(xué)期以由淺入深的原則進(jìn)行轉調訓練（C/a-G/e-F/d-D/b-bB/g-A/#f-bE/c），以音階琶音入手熟練掌握調性，然后可用就近原則訓練正三和弦的和弦連接培養調性聽(tīng)力，加強固定節奏型的變化以及和弦轉位的把位練習，最后再以簡(jiǎn)單歌曲逐一轉調訓練。第二學(xué)期的上半學(xué)期著(zhù)重訓練無(wú)旋律伴奏以及自彈自唱的能力，下半學(xué)期要求學(xué)生課下積累一定量的優(yōu)秀作品的正譜伴奏，分析研究?jì)?yōu)秀的伴奏譜例，多借鑒多運用，在教學(xué)訓練自由寫(xiě)前奏、間奏、尾聲以及根據情境編寫(xiě)即興元素的演奏時(shí)才能具備一定的音樂(lè )思維能力。第二學(xué)期由三升三降的轉調訓練增加至五升六降，熟練掌握24個(gè)大小調后再以近關(guān)系調的模式對歌曲進(jìn)行模進(jìn)訓練。需要多增加如民歌、京劇、通俗歌曲譜例編配，拓寬學(xué)生的曲庫量，再系統歸納每種不同類(lèi)型譜例對應具體的伴奏音型，要經(jīng)過(guò)大量的訓練和實(shí)踐過(guò)程來(lái)融合，以達到靈活運用的最終目的。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新教學(xué)模式，提高自主學(xué)習能力

　　傳統單一的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，要培養符合社會(huì )需求的即興伴奏人才，從根本上提高學(xué)生學(xué)習的自主性，必須實(shí)現教學(xué)模式的多元化融合。目前高校的鋼琴即興伴奏課程多在電鋼教室以集體課的形式上課，班級人數大多在30~50人，這種模式不利于分層次教學(xué)，基礎差的學(xué)生容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，應該根據學(xué)生鋼琴基礎的程度分小組制訂對應的學(xué)習規劃和進(jìn)度安排，以集體課和小組教學(xué)交叉授課，統籌安排學(xué)習計劃，采用多互動(dòng)，及時(shí)反饋，有效評價(jià)機制等形式不斷提高學(xué)生的學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生養成自主參與、合作探究的學(xué)習習慣。即興伴奏教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以點(diǎn)帶線(xiàn)的啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的求知欲，促進(jìn)積極自主學(xué)習的良性循環(huán)氛圍。當今信息化時(shí)代，教師應積極主動(dòng)通過(guò)多項線(xiàn)上課程的學(xué)習培訓，積極響應時(shí)代需要的線(xiàn)上線(xiàn)下課程相結合的理念，使用學(xué)習通以及微信、QQ、大學(xué)慕課等多項線(xiàn)上教學(xué)軟件教學(xué)，配合線(xiàn)下課程教學(xué)完成教學(xué)工作，緊抓回課質(zhì)量，保證教學(xué)效率。

　�。ㄋ模┘哟髮�(shí)踐活動(dòng)比重，確保理論結合實(shí)際

　　所謂應用性教學(xué)是指理論與實(shí)踐并重，以實(shí)踐融合理論方式激發(fā)學(xué)生的積極性，注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其舉一反三的學(xué)習能力。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過(guò)程中，應該把音樂(lè )綜合素質(zhì)能力的訓練與培養放到應有的高度，學(xué)會(huì )用整體的思維方式進(jìn)行學(xué)習和訓練，并加大實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節的安排比重，在這個(gè)過(guò)程中不斷提高完善鋼琴即興伴奏的能力。在課堂日�；卣n環(huán)節要求每一位學(xué)生要克服畏難情緒，努力與歌唱者培養默契，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，同步呼吸斷句，合作完成對音樂(lè )形象的塑造。所謂伴奏，歸根結底是通過(guò)與合作者的合作過(guò)程來(lái)體現的，這個(gè)合作對象有可能是自己，通過(guò)自彈自唱的方式呈現，也有可能是一人或多人以獨唱獨奏或重唱重奏等方式。所以必須重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)中可以定期舉行即興伴奏的研討活動(dòng)，多舉行鋼琴即興伴奏音樂(lè )會(huì )或有關(guān)師范生技能的比賽等，提高學(xué)生對即興伴奏實(shí)踐的積極性并促進(jìn)實(shí)踐帶動(dòng)理論知識良性循環(huán)。只看重理論學(xué)習而輕實(shí)踐難以達到理想的學(xué)習效果，應用性教學(xué)必須緊抓實(shí)踐，在實(shí)踐中融合理論知識，在實(shí)踐中不斷鍛煉積累經(jīng)驗，以達到切實(shí)符合社會(huì )需求的目的。

　　四、結語(yǔ)

　　即興伴奏課程的應用性教學(xué)必須從根本上讓學(xué)生認清即興伴奏課程的本質(zhì)，加強實(shí)踐環(huán)節多開(kāi)展有關(guān)即興伴奏的音樂(lè )會(huì )或比賽，提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題再具體問(wèn)題具體分析解決。同時(shí)，不斷改革教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生具備一定的鋼琴演奏與即興創(chuàng )作能力以及音樂(lè )鑒賞與音樂(lè )合作能力，使鋼琴即興伴奏課程更符合社會(huì )需要，同時(shí)也能不斷推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè )課堂教師水平質(zhì)量的提高。

　　參考文獻：

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