高等學(xué)校就業(yè)指導實(shí)踐模式的思考
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 就業(yè)能力 就業(yè)指導
論文摘要:加強大學(xué)生的就業(yè)能力開(kāi)發(fā),弱化文憑教育,是高等教育改革的必然選擇。理論上,大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的模式有嵌入式(be embedded)和貼附式(bok-on)兩種,本文著(zhù)重探討就業(yè)指導這種貼附式開(kāi)發(fā)模式的有效運作機制,使就業(yè)指導工作上升到大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的新格局,促進(jìn)大學(xué)生高水平、高質(zhì)量的就業(yè)。
隨著(zhù)我國高等教育招生規模自1999年以來(lái)的連續擴大,高等教育經(jīng)歷了從“精英教育”到“大眾教育”的轉變。
在今天大眾化教育的時(shí)代,勞動(dòng)力市場(chǎng)處于“買(mǎi)方市場(chǎng)”。如果高等學(xué)校仍然以精英化的人才質(zhì)量標準來(lái)經(jīng)營(yíng)大眾化的高等教育,將導致大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)校到工作轉換過(guò)程中存在“技能缺口”,導致了現階段大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。其間,大學(xué)生就業(yè)能力匱乏是主要原因。高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)成功對接的走向應是從“文憑教育”走向“能力教育”。高等教育應在注重專(zhuān)業(yè)技能培養的同時(shí)注重學(xué)生通用技能的培養。注重通用技能和專(zhuān)業(yè)技能相結合的可雇傭性技能的培養。通用技能和專(zhuān)業(yè)技能的整合才是就業(yè)能力結構的完整體現,是高等教育就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的應有之義。理論上可雇傭性技能的開(kāi)發(fā)模式有嵌入式(beembedded)和貼附式(bolt-on)兩種。
就業(yè)能力的相關(guān)文獻回顧
早在20世紀60年代國外就出現了關(guān)于社會(huì )成員的就業(yè)能力的研究,20世紀90年代以來(lái)形成一個(gè)高峰。就業(yè)能力(Employabilily)在國內被一些學(xué)者稱(chēng)為可雇傭性,可雇傭性是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。對于就業(yè)技能(也稱(chēng)可雇傭性技能)問(wèn)題,Law(1996)提出就業(yè)技能三維度說(shuō),Bowe(1998)提出就業(yè)技能四組成成分說(shuō),美國培訓發(fā)展協(xié)會(huì )提出(ASTD,1990)5個(gè)類(lèi)別16項技能。國內學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力與就業(yè)技能研究的關(guān)注點(diǎn)主要表現在:1、本土化的大學(xué)生就業(yè)能力內涵研究和時(shí)代特性的就業(yè)技能調查研究;2、就業(yè)能力教育模式研究;3、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)策略研究;4、大學(xué)生就業(yè)能力形成及就業(yè)能力結構研究。國內外的關(guān)于就業(yè)能力和就業(yè)技能的研究形成一些共識的成果。然而對于大學(xué)生就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和提高中高等教育的應有作為尚處于理論研究或觀(guān)念引入階段。特別是缺少基于就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的高校就業(yè)指導教育的研究。
現階段高等學(xué)校就業(yè)指導工作的現狀分析
就業(yè)指導,美國職業(yè)指導協(xié)會(huì )將其解釋為“幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過(guò)程,是為就業(yè)做準備的過(guò)程,也是在任職中求得發(fā)展的過(guò)程”,這種解釋把職業(yè)指導看作“過(guò)程”,而非一時(shí)一地一事的臨時(shí)性措施。這也是多數學(xué)者認可的定義。就業(yè)指導最早出現于歐美國家,我國學(xué)校的就業(yè)指導始于1916年的清華大學(xué),新中國成立后,由于國家對勞動(dòng)力采取計劃安排、統一分配的方法,就業(yè)指導一度被思想教育所取代。改革開(kāi)放以后,特別是隨著(zhù)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入,高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導工作全面鋪開(kāi),但發(fā)展比較滯后,尚處于低級階段。缺乏理論指導,缺乏基于就業(yè)能力提升的運作邏輯。表現出諸多弊端,主要表現為三方面:
第一,就業(yè)指導教育的形式單一,內容單薄,較多停留在政策解脫、信息發(fā)布、技巧指導這三大件上,過(guò)分強調暫時(shí)的實(shí)用性和時(shí)效性,沒(méi)有從大學(xué)生就業(yè)能力提升的角度進(jìn)行全方位教育和指導,因此難于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),甚至掩蓋了“就業(yè)難”的問(wèn)題。
第二,就業(yè)指導教育一般安排在大四進(jìn)行,這種“臨陣磨槍式”的就業(yè)指導盡管是必要的,但在激烈的競爭中對畢業(yè)生就業(yè)起不了根本性的作用。其主要原因在于這種就業(yè)指導模式對提升大學(xué)生的就業(yè)能力作用不大,因為到畢業(yè)階段,大學(xué)生的課程已修完,人際交往能力、溝通表達能力等一些影響就業(yè)的通用技能也已基本定型,再淡就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)為時(shí)已晚。
第三,我國部分高校從事就業(yè)指導工作的大多數是黨政干部,而非科班出身,缺乏專(zhuān)業(yè)理論的指導。同時(shí)在服務(wù)提供方面,習慣于長(cháng)期以來(lái)形成的居高臨下的“管理”學(xué)生,而非以學(xué)生為中心,做學(xué)生的“良師益友”,為學(xué)生服務(wù)的新局面。
基于就業(yè)能力提升的大學(xué)生就業(yè)指導實(shí)踐模式的探索
1 樹(shù)立職業(yè)指導的就業(yè)指導理念。要改變就業(yè)指導“以大四學(xué)生的就業(yè)環(huán)節為主”和“以完成簽約手續為中心”的“短期促銷(xiāo)式”的指導局面,樹(shù)立全新的思路,構建“職業(yè)指導”的理念——引導大學(xué)生從廣闊的視野審視個(gè)人職業(yè)問(wèn)題,幫助其正確進(jìn)行人生定位和規劃未來(lái)的職業(yè)生涯,幫助其正確地選擇職業(yè),順利地走上工作崗位和較快地適應工作,為個(gè)人的生涯建造堅實(shí)的基礎。只有這樣,才能使就業(yè)指導工作真正上升到以提升大學(xué)生就業(yè)能力為依托得嶄新局面。
2 構建全程化的就業(yè)指導體系,要改變現有就業(yè)指導“臨陣磨槍式”的現狀,樹(shù)立對大學(xué)生“從_年級做起”、進(jìn)行四年全程指導服務(wù)的理念。在大學(xué)一年級,側重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)與職業(yè)前景教育,將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)的素質(zhì)要求和就業(yè)出路相聯(lián)系。大學(xué)二、三年級是學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能的階段,要引導學(xué)生思考和設計自己的職業(yè)生涯,結合社會(huì )需求建立自己的知識結構,注重通用技能的培養和提高,以塑造適應未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)需要的既具備專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)又具備通用技能的“全人’。大學(xué)四年級是實(shí)現就業(yè)的關(guān)鍵性階段,要根據其特點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)制度政策和求職技巧方面的指導,并要對部分大學(xué)生進(jìn)行教育和心理輔導,幫助其利用自身的通用技能成功的向雇主展示自己的專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)現順利就業(yè)。
3 加強對就業(yè)指導教師的培訓。建立一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的就業(yè)指導隊伍。就業(yè)指導的專(zhuān)業(yè)化關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)化的教師需受過(guò)長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)訓練、系統的專(zhuān)業(yè)倫理規范教育,具有較高深和獨特的專(zhuān)門(mén)知識和技術(shù)。而目前高校就業(yè)指導教師大多是由組織任命的行政千部擔任,具有職務(wù)化特點(diǎn),而無(wú)專(zhuān)業(yè)性的水平。導致就業(yè)指導不能促進(jìn)大學(xué)生高水平的就業(yè)。高等學(xué)校應該從如下三個(gè)方面去塑造一支專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導隊伍:(1)在就業(yè)指導部門(mén)設立像心理咨詢(xún)師和職業(yè)指導師這樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位,聘請這一領(lǐng)域專(zhuān)家層次的人才從事。(2)新增的人員要以專(zhuān)業(yè)人才為主,把好“入口”關(guān)。(3)對現有人員進(jìn)行全員化的專(zhuān)業(yè)教育培訓,限期達到能夠從事專(zhuān)業(yè)工作的水平。這樣一來(lái),通過(guò)專(zhuān)業(yè)化人才隊伍的構建,使就業(yè)指導的工作中心真正提升到職業(yè)指導上來(lái),改變傳統就業(yè)指導以政策解答、手續辦理、技巧輔導等事務(wù)性工作一統全局的格局。
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