以就業(yè)為導向改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)

　　論文摘要：由于種種原因，我國高職基礎課程教學(xué)沒(méi)有走出高職的特色之路，在高職人才培養中沒(méi)有充分發(fā)揮應有的作用，這一點(diǎn)在高職公共教學(xué)中尤為突出。特別是當前高職公共英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從根本上以就業(yè)為導向，沒(méi)有充分考慮就業(yè)對高職人才英語(yǔ)能力和素質(zhì)方面的要求。為了進(jìn)一步提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，針對當前高職公共英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，從課程目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)軟實(shí)力、考核評價(jià)體系等方面探索改革途徑。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高職教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

高職英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著(zhù)極其重要的地位，它是我國實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為藍本，修修補補或成為本科英語(yǔ)的壓縮版，教學(xué)以書(shū)本為主，以語(yǔ)法為綱，不注重學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的有機結合，教學(xué)內容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結果是，高職英語(yǔ)教學(xué)既不像本科英語(yǔ)那樣完整和嚴謹，又失去了高職的特色，學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語(yǔ)能力被的認同和接納程度普遍較低，最終導致培養出的人才難以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對復合型人才的要求，使得高職英語(yǔ)教學(xué)很難達到培養的要求。因此，必須變革傳統高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索和構建以就業(yè)為導向的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、確立對接職業(yè)能力的課程目標
　　
作為高職英語(yǔ)教師，首先必須明確高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標不是為了讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試或英語(yǔ)應用能力考試，而是培養學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。高職英語(yǔ)教育是發(fā)展中的一個(gè)重要類(lèi)型，強調實(shí)際應用英語(yǔ)的能力和職業(yè)英語(yǔ)能力的培養，使所培養的人才能在特定的經(jīng)濟社會(huì )和活動(dòng)第一線(xiàn)用英語(yǔ)從事服務(wù)和工作。因此，我們不能將高職英語(yǔ)作為一門(mén)獨立的學(xué)科來(lái)對待，要改變高職英語(yǔ)單一傳授純知識及純語(yǔ)言技能，改變對專(zhuān)業(yè)所需的教學(xué)目標、培養目標的模糊認識，防止“培養”與“需求”脫節。要從根本上改變教學(xué)觀(guān)，由重視英語(yǔ)知識的傳授到重視英語(yǔ)能力的培養。堅持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的教學(xué)方針，以“技能型、應用型人才”為培養目標，強調服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟，主動(dòng)適應區域和行業(yè)的經(jīng)濟建設以及社會(huì )發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導向的高職生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養目標。
　　
二、選擇對接工作任務(wù)的教學(xué)內容

(一)明確教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
高職英語(yǔ)教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語(yǔ)等基礎課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養、為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎的作用。但是英語(yǔ)文化等基礎課要精簡(jiǎn)內容、降低難度、突出應用。在強調實(shí)用性的基礎上，教材的編寫(xiě)還應注重“交際原則”、“系統原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語(yǔ)水平相銜接。這樣確定英語(yǔ)教學(xué)內容就體現了以就業(yè)為導向的的特色。
高職英語(yǔ)課程的設定應面向整個(gè)職業(yè)性，建構適合崗位需要和職校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的英語(yǔ)課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語(yǔ)言基礎，鞏固語(yǔ)言基本技能，更要注重培養語(yǔ)言應用能力，著(zhù)重培養學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

(二)將公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融合
在完成《基本要求》規定的教學(xué)任務(wù)后，應結合專(zhuān)業(yè)學(xué)習，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力，而非單純通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語(yǔ)教育的目標一致，既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習的連續性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應用。
對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，將公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍偏差的情況下，轉變學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習態(tài)度，而不是盲目追求過(guò)級率。它將英語(yǔ)的學(xué)習范圍和難度結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對性地降低到一個(gè)范圍內，從而提高學(xué)習時(shí)效，克服由于英語(yǔ)基礎偏低帶來(lái)的對英語(yǔ)課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。
可以說(shuō)，走行業(yè)英語(yǔ)之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿(mǎn)足多種特定專(zhuān)業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

　　三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措
　　
(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法
課程以“學(xué)習的內容是工作、通過(guò)工作完成學(xué)習”為首要的基本特征。因此，教師應盡可能提供機會(huì )，讓學(xué)生在校學(xué)習期問(wèn)模擬或實(shí)際完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作中才能學(xué)會(huì )并掌握特定的專(zhuān)業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來(lái)展開(kāi)，而教師要居于主導地位，要做好課程的設計者、任務(wù)的設計者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等角色。
以學(xué)生為中心在高職教學(xué)中還應真正考慮到學(xué)生運用英語(yǔ)的典型環(huán)境，即培養高職學(xué)生實(shí)際的崗位運用能力。以專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，他們需運用到的實(shí)際崗位語(yǔ)言運用能力是運用英語(yǔ)準確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)，就應在創(chuàng )設英語(yǔ)交流語(yǔ)境及語(yǔ)法舉例等教學(xué)中多創(chuàng )設此類(lèi)教學(xué)情境。這也就需要教師有針對性地設計教學(xué)環(huán)節設計。如此，既可以使學(xué)生因專(zhuān)業(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又可以讓他們在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)重溫專(zhuān)業(yè)課中的相關(guān)知識。

(二)創(chuàng )設真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境
教師還應當充分利用多媒體創(chuàng )設真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境。教材設計中落實(shí)交際能力的培養關(guān)鍵在于創(chuàng )設真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應該為學(xué)習者形成實(shí)際交際體驗和經(jīng)驗提供基礎和條件。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生增強英語(yǔ)交際能力和交往能力，是傳統的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，教師應該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設備的用途，充分利用現代教學(xué)設備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說(shuō)在醫院看病，在機場(chǎng)辦理手續，在餐廳就餐的英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì )令學(xué)生覺(jué)得身臨其境，趣味無(wú)窮，可以讓學(xué)生們在很輕松的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)。

(三)建立英語(yǔ)自主學(xué)習平臺
自主學(xué)習是指學(xué)習者能獨立地選擇學(xué)習的目的，制定學(xué)習目標，選擇學(xué)習，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對學(xué)習評估的標準。一句話(huà)，學(xué)習者對自己的整個(gè)學(xué)習負責。英語(yǔ)自主學(xué)習平臺融合了英語(yǔ)教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習的融合。
英語(yǔ)自主學(xué)習電子平臺能解決英語(yǔ)教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問(wèn)題，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習以及教學(xué)、自學(xué)管理、資源建設和資源共享等多方面滿(mǎn)足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺還提供、影視、、教材、考試輔導、英語(yǔ)、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習資源，能彌補教材單一性的問(wèn)題。也有討論、個(gè)人學(xué)習計劃、教師可監督可輔導可批閱的自主學(xué)習環(huán)境，具有簡(jiǎn)單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內容也深受學(xué)生的喜愛(ài)。另外，自主學(xué)習電子平臺中能根據實(shí)際情況，實(shí)行分級教學(xué)，能對基礎不同的學(xué)生給予有針對性的，體現了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。
值得注意的是英語(yǔ)自主學(xué)習電子平臺還應是集公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為一體的多維軟件，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應的模塊找到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊具體應包括各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話(huà)、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語(yǔ)自主學(xué)習電子平臺能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性。
　　
四、提升高職英語(yǔ)教學(xué)的軟實(shí)力
　　
在初步實(shí)現了基于計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò )的高職英語(yǔ)教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內容之一，因為“歸根結底，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導向進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應當有效地解決教學(xué)行為模式轉變后的包括教學(xué)理念轉變、教學(xué)技能提高、知識儲備增加等方面的教師發(fā)展問(wèn)題。
高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應給教師提供繼續學(xué)習、深造的機會(huì )。鼓勵英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉變，爭取做外銷(xiāo)員、商務(wù)師、導游、等提高教師的整體素質(zhì)，適應高職院校教學(xué)要求。教師還應定期到企業(yè)參加鍛煉，以獲取第一手的市場(chǎng)信息，不斷加強自身的實(shí)踐能力。如擔任導游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師可加入到旅行社去體驗導游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔任數控專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師可到企業(yè)中去了解數控工作中的程序及規章制度；擔任模具專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師應到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節；擔任專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師應到外企去做外銷(xiāo)員或了解進(jìn)出口貿易中交易的各個(gè)程序等來(lái)提高自己的整體素質(zhì)。
高等職業(yè)技術(shù)院�？梢�進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)師資隊伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)家擔任兼職教師，從而完善合理師資結構。

　五、建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系
　　
高職教學(xué)改革的最終目的就是要培養面向、適應與建設發(fā)展的人才�？己耸墙虒W(xué)效果的手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要確保人才培養質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專(zhuān)業(yè)培養目標的科學(xué)合理的考核評價(jià)體系。

(一)形成性評價(jià)與性評價(jià)并重
目前，高職英語(yǔ)考試的測量鑒定功能運用不夠科學(xué)，評價(jià)體系不全面。有的院校對學(xué)生學(xué)習效果的評測僅以期中考試、期末考試成績(jì)?yōu)橹饕�依據。有的院校則以學(xué)生參加的英語(yǔ)應用能力測試成績(jì)?yōu)橹饕獦藴实墓潭�模式，將本�?lái)強調培養實(shí)用技能的AB級測驗最終變成了又一種應試。
要培養真正適應崗位需求的高職英語(yǔ)應用型人才，應當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門(mén)對學(xué)生的評估等在內的形成性診斷考試與總結性評價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績(jì)比重，避免出現以往“一紙定終身”的現象。

(二)考核內容由知識體系轉向應用能力
高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點(diǎn)應該從知識體系轉向應用能力。通過(guò)對社會(huì )人才需求的分析，我們了解到，無(wú)論是商務(wù)、還是業(yè)，對人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的口語(yǔ)應用能力。所以口語(yǔ)和聽(tīng)力應該成為考核的必然項目。然而據了解，高職院校的英語(yǔ)課程很少涉及聽(tīng)力或口語(yǔ)考試。這就很難達到我們的高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應用能力”的目標。必須加大口語(yǔ)與聽(tīng)力的測試力度，在進(jìn)行聽(tīng)力的測試中，要對聽(tīng)力進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性�？谠嚨臏y試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話(huà)題討論、情景對話(huà)、圖片描述、辯論等。
課程考核內容應該是與培養目標相呼應，而絕不能只是課堂教學(xué)內容的簡(jiǎn)單再現，必須堅持理論與實(shí)踐相結合，知識考試與技能、能力考核相結合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。

(三)構建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語(yǔ)評估體系
高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是資源和社會(huì )保障部對勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，它是就業(yè)的“敲門(mén)磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。它是針對某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)的知識和能力需求，考查考生所能達到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語(yǔ)課程的考核也有必要與相應的職業(yè)資格考試結合起來(lái)。相比而言，職業(yè)英語(yǔ)考試比其他外語(yǔ)考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語(yǔ)考試證書(shū)，如BEc商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、英語(yǔ)口語(yǔ)證、英語(yǔ)導游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢。掌握了相應的職業(yè)英語(yǔ)能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)便隨時(shí)可“拿來(lái)就用”。同樣，我們在教學(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語(yǔ)考題中，便于學(xué)生有針對性地訓練他們應該擁有的職業(yè)能力。
高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評估應該進(jìn)行以就業(yè)為導向，將英語(yǔ)導游資格考試、資格考試等有關(guān)職業(yè)標準和鑒定大綱的內容加入到專(zhuān)業(yè)人才培養方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專(zhuān)業(yè)實(shí)行不同的英語(yǔ)外部認證標準，充實(shí)和優(yōu)化人才培養方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內容與國家和行業(yè)職業(yè)標準接軌，從而使人才培養工作更貼近就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求。

(四)將工作實(shí)踐和市場(chǎng)反饋評價(jià)引入教學(xué)評價(jià)體系
對于參加英語(yǔ)實(shí)訓教學(xué)的學(xué)生，接受校企共同制定的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐中，對學(xué)生的英語(yǔ)技能和實(shí)際操作中的表現作出各方面的評價(jià)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績(jì)。這種校企共同參與培養英語(yǔ)應用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現就業(yè)導向下高職英語(yǔ)教學(xué)定向性、適應性的特征。而評價(jià)結果可以作為高職生就業(yè)、上崗前展示英語(yǔ)應用能力水平最有力的說(shuō)明。只有在真實(shí)的工作中檢驗所學(xué)，注重對學(xué)生在解決實(shí)際工作問(wèn)題中所表現出來(lái)的綜合能力的評價(jià)，才能真正提高學(xué)生運用英語(yǔ)解決工作問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養出適應市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才。 

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