議情感教育與數學(xué)教學(xué)的融合
論文關(guān)鍵詞:情感教育 情感動(dòng)力 感染共鳴
論文摘要:在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合進(jìn)情感教育,是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務(wù)。只要我們加強學(xué)習與提高,并在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意系統地培養學(xué)生的情感,相信,我們會(huì )在我們的教學(xué)育人生涯中少一些遺憾之事,多一些美好回憶。
馬卡連柯在《家庭和兒童教育》中說(shuō):“愛(ài)是一生中偉大的感情,他總是在創(chuàng )造奇跡,創(chuàng )造新的人類(lèi),創(chuàng )造人類(lèi)最偉大的珍貴的事物。”可見(jiàn)愛(ài)心教育,情感教育的重要性。
所謂情感教育,是教育過(guò)程的一部分,它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì )的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。西方學(xué)者把情感教育看成是教育過(guò)程的一部分,而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養學(xué)生的社會(huì )性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調控能力,促使他們對學(xué)習、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗,形成獨立健全的個(gè)性與人格特征,真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì )主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)行教育所應實(shí)施的真正的教學(xué)。
我們教育的根本目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。而其中的"心"就是指學(xué)生的心理或心靈,情感則是心理心靈的重要組成部分。進(jìn)一步講,情感是人對客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗,它是個(gè)體在社會(huì )生活實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展出來(lái)的。我們人類(lèi)的高級社會(huì )性情感主要有道德感、理智感和美感。當別人和自己的言行符合自己的道德觀(guān)念時(shí),就會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉悅、贊賞、敬佩、尊敬等肯定的情感;當人在認識事物或研究問(wèn)題時(shí),對于新的還未認識的東西就會(huì )表現出求知欲、好奇心等情感;當人依據自己的審美觀(guān)點(diǎn)對事物進(jìn)行評價(jià)時(shí)就會(huì )產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意、愉悅、愛(ài)慕的情感。隨著(zhù)現代心理學(xué)的發(fā)展,人們對情感現象有了較多的研究,了解了情感的不少功能,其中最為突出的就是動(dòng)力功能。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾在《愛(ài)心與教育》中提出“情感動(dòng)力”思想,即通過(guò)豐富多彩的精神生活,保證個(gè)性全面發(fā)展,保證個(gè)人天賦才能的充分表現,使學(xué)習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在與建立學(xué)生學(xué)習的積極的“情感動(dòng)力系統”。在一項對青少年的實(shí)驗中,讓一組男女青少年進(jìn)行400米跑,其中一組給予情感上的鼓勵,而另一組則給予情感上的挫折。結果鼓勵組無(wú)論男女,成績(jì)均獲提高,而挫折組無(wú)論男女,成績(jì)均下降。由此我們可以看出情感對人的各種行為活動(dòng)的動(dòng)力效應。由此我想到,對于數學(xué)教學(xué),如果我們能融合進(jìn)我們的情感教育,注意情感陶冶,如一聲親切的稱(chēng)呼,一道期待的目光,一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的微笑等,把我們的情感化作涓涓流水,沁入學(xué)生的心田,給予學(xué)生學(xué)好數學(xué)的動(dòng)力,給學(xué)生啟迪的思維,我想,一定會(huì )使每一位學(xué)生的個(gè)性得到良好發(fā)展,從而使我們更好地完成教學(xué)和育人任務(wù)。
那么,作為一名數學(xué)老師,如何培養學(xué)生對數學(xué)的情感呢?對此,我淺談自己的一點(diǎn)體會(huì )。
首先,作為一名數學(xué)教師,在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要有感情地教,學(xué)生才會(huì )有感情地學(xué)。教師如果用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的情感,就可以使師生情感交流產(chǎn)生共鳴,從而達到教得扎實(shí),學(xué)得主動(dòng);教得主動(dòng),學(xué)得有趣的效果。自己對數學(xué)的情感會(huì )潛移默化的影響到學(xué)生對數學(xué)的情感。老師若有嚴謹的教學(xué)態(tài)度,并且對數學(xué)充滿(mǎn)興趣,懷著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生樹(shù)立無(wú)聲的榜樣。那么對于學(xué)生而言,很自然的也會(huì )去愛(ài)數學(xué),把聽(tīng)數學(xué)課當成一種享受。換言之,不熱愛(ài)數學(xué)的數學(xué)老師,不嚴謹的數學(xué)老師,在他的教學(xué)過(guò)程中也就不可能培養出學(xué)生學(xué)習數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
其次,教師要以平等的真誠的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,和學(xué)生交流,給學(xué)生以鼓勵,關(guān)心、信心和幫助,"以情感人,以情動(dòng)人",培養學(xué)生和自己的情感。不能喜“優(yōu)”厭“差”,要真誠地給學(xué)生以信任、鼓勵,創(chuàng )設和氣融合的情感氛圍,為數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感,一般規律是他一定會(huì )把情感遷移到這位老師所教的學(xué)科中,形成一股積極的向上的動(dòng)力。在我教的學(xué)生中有這樣一位女學(xué)生,可以說(shuō)她對于數學(xué)怎么學(xué)也學(xué)不會(huì ),因此我很少注意她。但有一次我不經(jīng)意的說(shuō)了一句鼓勵她的話(huà),之后她學(xué)習數學(xué)的積極性空前高漲,天天問(wèn)問(wèn)題,并積極回答問(wèn)題,從而數學(xué)成績(jì)有了很大提高。表面看是自己的一句無(wú)關(guān)緊要的話(huà)語(yǔ),但實(shí)際上卻是學(xué)生期待已久的你對他的真誠與關(guān)心。又記得有一次上數學(xué)課時(shí),一前一后兩學(xué)習較差的同學(xué)在講小話(huà),我發(fā)現后沒(méi)有當堂指責他們,而是在適當的時(shí)候點(diǎn)他倆各自回答了一個(gè)他們能回答出的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,課后再找他們交談,指出其不對之處。他倆很受感動(dòng),各自懊悔不已,并在當天的作業(yè)后面自發(fā)寫(xiě)道:“羅老師,我錯了,我覺(jué)得實(shí)在對不起您,您不僅沒(méi)有當場(chǎng)批評我,反而把回答問(wèn)題的機會(huì )讓給了我,我今后一定不再犯同樣的錯誤,一定努力學(xué)習,以?xún)?yōu)異成績(jì)報答您”。這可以說(shuō)是發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的表白。事實(shí)上他們倆從這以后,上課一直很注意聽(tīng)講,成績(jì)也在不斷上升。相反,一個(gè)教師如果不熱愛(ài)自己的學(xué)生,而是以簡(jiǎn)單、漠視的態(tài)度對待學(xué)生,我相信,學(xué)生肯定不會(huì )熱情地去學(xué)你的這一科。
第三,作為數學(xué)教師應依據學(xué)生的現實(shí)生活、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,努力挖掘教材的情感教育因素,創(chuàng )造性地組織課時(shí)教學(xué)內容,充分展示知識的形成過(guò)程,讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生有情可發(fā)。比如,數學(xué)教學(xué)的設計方法要靈活多樣,要環(huán)環(huán)相扣,疏密相間,起伏有致。一是要抓住導入環(huán)節,精彩的富有感情的導入語(yǔ)能激活課堂,使教學(xué)氛圍更加優(yōu)化,教學(xué)活動(dòng)更加流暢。二是要抓住過(guò)程環(huán)節,教師要投入情感,積極參與到學(xué)生的交流中,點(diǎn)撥引導,使學(xué)生在激情中明理,獲得新知。三是要抓住結束環(huán)節,要讓學(xué)生自我評價(jià)和總結,獲得成功體驗,要設計懸念保留其探索的興趣和精神,使學(xué)生感到課雖盡,意無(wú)窮,留下難忘印象。這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內心情緒的積極體驗,引起師生的情感共嗚。以情景為手段,以情感為紐帶,以發(fā)展為目標,通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景、故事情景、生活情景、形象動(dòng)態(tài)情景、質(zhì)疑情景、解決實(shí)際問(wèn)題等情景,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習體驗促進(jìn)情感的發(fā)展。
第四,我們在教學(xué)過(guò)程中應確立以學(xué)生為主體的原則。數學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng),是學(xué)生的主動(dòng)認識過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教學(xué)內容是客體,學(xué)生則是課堂的主體,學(xué)生不僅僅是接受教師傳授的知識與技能,更應該是主動(dòng)的探索者。因此作為老師,我們應充分的認識這種主體性,尊重學(xué)生的每一次回答,肯定每一位學(xué)生的每一次回答,讓學(xué)生在融洽,嚴而有序而又無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)好知識技能和做人的準則,從而培養孩子對自己及數學(xué)的情感。
第五,在布置數學(xué)作業(yè)上充滿(mǎn)情感。我們在布置數學(xué)作業(yè)上總是內容單一,甚至機械重復,造成學(xué)生怨言重重,從而影響學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感。因此我們在布置數學(xué)作業(yè)時(shí),應注意作業(yè)的質(zhì)量,數量。對于強化作業(yè),有難度的作業(yè)應因人而異,或者選作,給學(xué)生民主的權利,維護好學(xué)生對數學(xué)的情感。
總之,在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合進(jìn)情感教育,是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務(wù)。因為作為教育者,我們所擔負的不僅僅是教書(shū),更重要的是育人。著(zhù)眼于現代教育的需要,著(zhù)眼于青少年的未來(lái),著(zhù)眼于我國的穩定發(fā)展,它的現實(shí)作用不可低估。只要我們加強學(xué)習與提高,并在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意系統地培養學(xué)生的情感,相信,我們會(huì )在我們的教學(xué)育人生涯中少一些遺憾之事,多一些美好回憶。
參考文獻:
1. 馬卡連柯——《家庭和兒童教育》
2. 李鎮西——《愛(ài)心與教育》
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