從科學(xué)范式視角分析教師的學(xué)科素養及其培養
[論文關(guān)鍵詞]科學(xué)范式 學(xué)科信仰 學(xué)科人格 學(xué)科通觀(guān) 培養 [論文摘 要]教師群體的學(xué)科素養能夠反映出學(xué)科共同體的專(zhuān)業(yè)特征、學(xué)科底蘊及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養的教師對學(xué)科共同體會(huì )產(chǎn)生上的認同感和歸屬感，同時(shí)會(huì )激勵和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護學(xué)科共同體的聲望。
著(zhù)名的科學(xué)家科恩(Thomas，s，Kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科學(xué)共同體共同遵守的行為規范、概念體系、主導性學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)科文化、理論傾向等，它也可以被看成是科學(xué)共同體的行動(dòng)綱領(lǐng)。
從科學(xué)范式的角度看，教師的學(xué)科素養主要包括學(xué)科信仰、學(xué)科人格、學(xué)科通觀(guān)能力。教師群體的學(xué)科素養能夠反映出學(xué)科共同體的專(zhuān)業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養的教師對學(xué)科共同體會(huì )產(chǎn)生心理上的認同感和歸屬感，同時(shí)會(huì )激勵和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護學(xué)科共同體的聲望。
一、教師的學(xué)科素養
1、學(xué)科信仰。學(xué)科信仰是指對自己所從事的專(zhuān)業(yè)共同體的目標、文化從心理上認同并且樹(shù)立起堅定的信念、學(xué)科責任感和學(xué)科榮譽(yù)感。教師一旦樹(shù)立起學(xué)科信仰就能夠不畏艱難困苦堅持不懈地向著(zhù)學(xué)科目標奮斗，遵守學(xué)科和行為規范，維護學(xué)科聲譽(yù)，為學(xué)科發(fā)展盡職盡責。
2、學(xué)科人格。學(xué)科人格是指教師長(cháng)期從事某一學(xué)科的教學(xué)和研究，潛移默化地受其中的文化影響，在思維方式和人格特征方面都染上了某一學(xué)科的特色，形成了一種鮮明的學(xué)科人格特征和思維模式，真正做到了“化知識為人格，化知識為方法，化知識為智慧”。
3、學(xué)科通觀(guān)能力。它是指教師在長(cháng)期教學(xué)、研究和反思實(shí)踐的基礎上形成的對學(xué)科知識的一種直覺(jué)判斷和整體通觀(guān)的能力，是教師學(xué)科素養的升華和集中體現。例如，中的習題一般都有一個(gè)非常規范、非常完美的整體映象，符合數學(xué)的思維特征，反映了數學(xué)內在的規律和人類(lèi)的心理需求，如果你在數學(xué)學(xué)習中時(shí)常能夠感受到這一點(diǎn)，那么當你完整地讀完一道題后，頭腦中就會(huì )出現一個(gè)非常完整、非常完美的“題模”，你憑直覺(jué)判斷就應該朝這個(gè)方向去思考，而不是“誤人歧途”，自找麻煩。這是一種學(xué)科直覺(jué)判斷能力；
學(xué)科通觀(guān)能力是指對學(xué)科知識的整體把握和還原能力�，F代教學(xué)觀(guān)強調對知識內在意蘊以及對其中所包含的思維過(guò)程的充分展現，教學(xué)不僅要反映知識的結果，而且還要反映這些知識的形成、發(fā)展以及其中所蘊含的思維活動(dòng)過(guò)程。為此，教師不僅要從整體上掌握本學(xué)科的知識結構、核心概念體系、定律、公式等，而且能夠在頭腦中將每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)一步分解、還原，追溯到知識的源頭和起點(diǎn)；分析每一點(diǎn)知識在整個(gè)知識鏈中的地位和作用，并能夠根據知識進(jìn)化的內在規律和原因對其演化方向進(jìn)行初步的推想；了解知識的啟蒙原型，知識產(chǎn)生和發(fā)展的個(gè)體原因、思想淵源、科學(xué)范式和社會(huì )原因，了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的偶然性和必然性；理解學(xué)校所傳遞知識的選擇標準和背后的文化緣由；通過(guò)對知識內涵的多元分析，充分展現其中所蘊含的絕對價(jià)值、相對價(jià)值和方法價(jià)值；體驗科學(xué)家在探索知識過(guò)程中的曲折艱辛與寧靜幸福，理解知識所蘊含的理性精神和啟蒙意義；還要善于發(fā)現問(wèn)題，從事科學(xué)研究，甄別正、更新知識，推動(dòng)知識的進(jìn)化、完善和發(fā)展。
二、學(xué)科共同體成員榜樣對教師學(xué)科素養的影響
教師的學(xué)科素養與個(gè)體所接受的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有關(guān)，也與個(gè)體頭腦中已有的學(xué)科學(xué)科共同體成員的映像有關(guān)。這里重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)科共同體成員的榜樣作用。學(xué)科共同體往往由不同年齡、不同層次、不同類(lèi)型的成員組成。教師個(gè)體頭腦中有關(guān)學(xué)科共同體成員的映像對其職業(yè)定向和個(gè)體實(shí)踐起著(zhù)潛移默化的影響。例如，我的初中老師張老師是一位具備優(yōu)良學(xué)科素養的教師。他在剛開(kāi)始教我們英語(yǔ)時(shí)，就將英語(yǔ)文化潛移默化地滲透到了課堂教學(xué)中。記得第一次英語(yǔ)課，老師教我們英語(yǔ)字母的發(fā)音，每當老師張大嘴發(fā)出英語(yǔ)字母的音時(shí)，同學(xué)們就轟堂大笑，但英語(yǔ)老師并沒(méi)有指責我們，也沒(méi)有停止講課，而是繼續專(zhuān)心致志地教我們每個(gè)字母的發(fā)音，過(guò)了幾分鐘，同學(xué)們就不知不覺(jué)地跟老師朗讀了起來(lái)，并且聲音越來(lái)越宏亮，發(fā)音越來(lái)越標準，一節課不知不覺(jué)就過(guò)去了。這反映了英語(yǔ)文化中的師生平等與尊重的關(guān)系。
張老師在一開(kāi)始就非常注意從英語(yǔ)的基本音標、構詞法做起，讓我們初步掌握英語(yǔ)基本的發(fā)音規則和構詞規則，最后做到只要聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音就能準確無(wú)誤地拼寫(xiě)下來(lái)。這一點(diǎn)對我以后的學(xué)習和教學(xué)幫助很大。當時(shí)張老師讓我們每天除了學(xué)習課本知識以外，都要抄寫(xiě)書(shū)本后面詞匯表中的以某個(gè)字母開(kāi)頭的所有單詞。每當學(xué)完一冊書(shū)就從書(shū)本附錄的單詞表的ABC開(kāi)始一直寫(xiě)到XYZ，即使是非常簡(jiǎn)單的單詞也不放過(guò)，因為從中可以發(fā)現英語(yǔ)單詞之間連續性的規律。那時(shí)寫(xiě)單詞幾乎成了我們的業(yè)余愛(ài)好，有時(shí)在教室里聊天時(shí)，就順手打開(kāi)書(shū)本的詞匯表開(kāi)始不停地用草書(shū)連筆畫(huà)寫(xiě)著(zhù)單詞，那些單詞于是就像波浪，像云朵，像山巒，也仿佛有詩(shī)歌和在心中低唱，讓人感覺(jué)無(wú)比美好和自由灑脫。
作為啟蒙教師，張老師非常注意培養我們的英語(yǔ)能力，讓我們養成用英語(yǔ)寫(xiě)日記和信件的習慣，有時(shí)也寫(xiě)一些短文或者詩(shī)歌，嘗試著(zhù)用英語(yǔ)表達自己的思想和情感。由于有了大量的背誦基礎，所以我們用英語(yǔ)表達起來(lái)也不太費力，幾乎不需要太多的思考，各種各樣的詞匯和語(yǔ)句就在唇邊自然流淌著(zhù)。因此我也養成了這樣的習慣：一旦有了表達的欲望就先記下來(lái)暫時(shí)的思想和情感火花，等有了時(shí)間和心情再充分地表達和反復地修改，最后形成一篇篇比較完整的東西。有一次雨過(guò)天睛，我看到幾個(gè)女孩正在門(mén)口的水灣里玩紙船，玩得很專(zhuān)心，我一下子有了靈感，于是就跑回家寫(xiě)了一首小詩(shī)。
Long lasting raining now stopDed／A small riverhas formed /A lovely girl made a ship /Gently puttingin the stream
The ship floating far away /Together with herhappy dream /Wriggling, wriggling the little ship /Taking my dad coming back
這不但幫助我鞏固了英語(yǔ)單詞，更重要的是培養了我的英語(yǔ)思維習慣，提高了表達能力。
我的英語(yǔ)老師良好的學(xué)科素養不僅深深影響著(zhù)我的學(xué)習，激發(fā)了我對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，使我在英語(yǔ)方面成績(jì)卓越，而且對我后來(lái)的教學(xué)工作也起到了直觀(guān)的榜樣作用。我在教學(xué)中時(shí)�；叵肫鹄蠋熒险n時(shí)的情景，如身臨其境，惟妙惟肖，非常自然地就運用到了自己的教學(xué)中去，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也激勵著(zhù)我對英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入地思考和研究，為學(xué)科的發(fā)展做出貢獻。
三、教師學(xué)科素養的培養
不同學(xué)科的教師其學(xué)科素養的提升側重點(diǎn)是不同的，培養途徑也是不一樣的。但一般說(shuō)來(lái)，教師學(xué)科素養的培養要注意以下幾方面的內容：
I、教師要注重學(xué)科發(fā)展史的學(xué)習，將學(xué)科滲透到自己的教學(xué)和日常行為中去。教師學(xué)習學(xué)科發(fā)展史不僅要學(xué)習本學(xué)科的知識進(jìn)化過(guò)程，掌握本學(xué)科知識的核心概念體系，而且還要認真感受那些為本學(xué)科發(fā)展做出重要貢獻的科學(xué)家、課程研究專(zhuān)家以及優(yōu)秀教師的思維方式、探索歷程、人格特征及生動(dòng)案例，潛移默化地受其影響，并且將其貫穿到自己的教學(xué)和學(xué)科研究中去。
2、教師頭腦中要保持一個(gè)學(xué)科的“警戒點(diǎn)”，善于從所教學(xué)科的視角去觀(guān)察周?chē)氖挛�，從中發(fā)現問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)：“會(huì )看的看門(mén)道，不會(huì )看的看熱鬧”。教師要做生活的有心人，注意從自己的學(xué)科視角，洞察現實(shí)，發(fā)現問(wèn)題，運用學(xué)科知識解決問(wèn)題。
3、教師要加強科學(xué)和科學(xué)的學(xué)習�？茖W(xué)中無(wú)不包含著(zhù)美的規律。例如，學(xué)中的和諧美、簡(jiǎn)單美、對稱(chēng)美和新奇美；中的對稱(chēng)、和諧、簡(jiǎn)潔、奇異、統一等美的規律，往往可以使我們在對美感的追求中產(chǎn)生頓悟，這不僅對科學(xué)研究有重要的方法論意義，而且對提高教師的學(xué)科素養很有幫助。對科學(xué)美的感受不是光靠肉眼來(lái)辨析，更要靠心智去體驗。這要求科學(xué)教師從素質(zhì)具有像科學(xué)家那樣敏銳的辨析力和豐富的想象力。
任何一門(mén)科學(xué)的發(fā)展都需要在各個(gè)時(shí)代的“大智慧家”的引領(lǐng)，他們會(huì )引領(lǐng)這門(mén)科學(xué)沿著(zhù)正確的軌道前進(jìn)，造福于人類(lèi)�？茖W(xué)的發(fā)展需要引領(lǐng)，需要那些“大徹大悟”的偉大科學(xué)家的引領(lǐng)。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展前景如何，貢獻有多大主要不是看這個(gè)學(xué)科群體中有多少追隨者，不是看它表面的繁榮景象，而主要是看有沒(méi)有氣度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引領(lǐng)。
4、教師要有意識地訓練自己的反思和概括能力，不斷地使學(xué)科知識系統化，納入已有的知識體系中去。為此，教師要加強對概念、命題的概括能力訓練；教師還要善于對模式和方法進(jìn)行概括，從現實(shí)問(wèn)題中概括出具體的數學(xué)模型，還要注意概括一個(gè)問(wèn)題的多種解題模式；教師還要善于建構知識網(wǎng)絡(luò )，發(fā)現知識內在的進(jìn)化規律等。
5、教師要加強與學(xué)科共同體的交流，了解學(xué)科發(fā)展的基本動(dòng)向、“范式”的轉換，加深與共同體的情感聯(lián)系，堅定自己的學(xué)科信念，從而使自己在與共同體成員的互動(dòng)中相互促進(jìn)，共同為學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科聲望的維護做出應有的貢獻。
參考資料
[1][英]卡爾波普爾著(zhù)，《客觀(guān)知識》[M]
[2]王玉秋著(zhù)，《走向生活世界的教師》[M]
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