淺談我國小學(xué)生情緒智力的培養
論文關(guān)鍵詞小學(xué)生 情緒智力 師資 學(xué)校課程 論文摘要情緒智力是一個(gè)新興的學(xué)名詞。經(jīng)過(guò)心界的一番努力,情緒智力的理論研究現在已經(jīng)開(kāi)始趨于成熟。在應用方面,自1995年戈爾曼將其著(zhù)作《情緒智商》出版以來(lái),情緒智力受到世人的關(guān)注,尤其是企業(yè)、人工智能等領(lǐng)域。在領(lǐng)域,人們長(cháng)久以來(lái)都只注重對智力的培養,而很少涉及情緒智力的培養。本文通過(guò)對情緒智力的一系列特點(diǎn)以及對小學(xué)生情緒智力培養的現實(shí)必要性的分析和闡述,提出了初步的建設性構想——以課程和師資為主要形式展開(kāi)新時(shí)期小學(xué)情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個(gè)世紀前期,桑代克提出了人類(lèi)智力的多因素論,后來(lái)加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個(gè)世紀90年代,一個(gè)心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內一場(chǎng)人類(lèi)智能的革命——這就是美國心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來(lái)的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時(shí)報》專(zhuān)欄作家丹尼爾·戈爾曼的著(zhù)作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內的認可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力
情緒智力,又稱(chēng)情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個(gè)體監控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息自己的思想和行為的能力。”①也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調節行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書(shū)中認為,情緒智力應該包括以下五個(gè)方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。
總而言之,情緒智力的構成就是以“自己和他人的情感覺(jué)知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調節能力”這四個(gè)關(guān)鍵詞構成。這四種內容相互影響,互相制約,共同構成了情緒智力的內在本質(zhì)。
1.2 小學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)及其培養的重要性
1.2.1 小學(xué)生情緒的特點(diǎn)
國內有學(xué)者對小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現:③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jì)、地位存在顯著(zhù)正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點(diǎn),即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強的可塑性。
1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國際上學(xué)者普遍持一個(gè)觀(guān)點(diǎn):情緒智力是可以通過(guò)后天的教育提高的。④格爾曼認為,情緒智力可以通過(guò)經(jīng)驗和培訓得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期,有著(zhù)極強的可塑性,因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱(chēng)為“EI”教育,即情商智商教育。如美國的“社會(huì )發(fā)展”、“社會(huì )與情感課程”等課程。
1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書(shū)已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說(shuō)明:“情感潛能可說(shuō)是一種‘中介能力’,決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力。”這說(shuō)明情緒智力在我們所擁有的能力中起著(zhù)一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過(guò)對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長(cháng)期的觀(guān)察認為,智商在個(gè)人的成功中所起的作用僅占20%�？梢�(jiàn),情緒智力的高低對成功有著(zhù)相當大的影響力。
2 重視小學(xué)生情緒智力培養的現實(shí)必要性
而對于情緒智力的培養,有利于學(xué)生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當今社會(huì )更顯重要。但我國現階段情緒智力的教育不容樂(lè )觀(guān)。
2.1 小學(xué)生情緒問(wèn)題令人堪憂(yōu)
從我國小學(xué)生的情緒狀況來(lái)看,問(wèn)題的嚴重性令人擔憂(yōu)。有人曾對一地區城區、郊區、200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問(wèn)卷。結果顯示,有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現狀已經(jīng)不容忽視。
2.2 學(xué)術(shù)認知的偏差錯誤的引導了教育
長(cháng)期以來(lái),學(xué)術(shù)界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統的智能觀(guān)的主要內涵是言語(yǔ)和數理方面的能力。狹隘的智能觀(guān)必然導致狹隘的教育內容,而狹隘的教育內容將培養片面發(fā)展的學(xué)生,即學(xué)校對人生發(fā)展起重要作用的社會(huì )智能相對沒(méi)有引起應有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說(shuō)明了我們以往的智商決定成敗的觀(guān)念是不確切的。
2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴重缺失
(1)應試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國,應試教育的教育體制始終籠罩著(zhù)整個(gè)教育界,雖然很早就提出素質(zhì)教育,但是出于國家相應體制的欠缺等一系列原因,素質(zhì)教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養問(wèn)題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師,所以在小學(xué)生情緒智力培養的過(guò)程中,小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。當今大部分地區的小學(xué)教師由于其社會(huì )地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導致情緒智力的培養不被重視,所以更加無(wú)暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應試教育體制決定著(zhù)我國多數的家庭在教育孩子的時(shí)候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”,家長(cháng)可以為孩子花很多錢(qián)上課外輔導班,請家教,卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問(wèn)題,久而久之,導致我國很多小學(xué)生存在心理或情感問(wèn)題。
3 我國小學(xué)生情緒智力培養的原則及對策淺析
3.1 我國小學(xué)生情緒智力培養的原則
3.1.1 國家、社會(huì )、學(xué)校三者都應在小學(xué)生情緒智力培養中的各司其職
國家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時(shí)候,應該有所根據。而社會(huì )為學(xué)生成長(cháng)提供良好的校園周邊,創(chuàng )建良好的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操還能培養學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養應盡早進(jìn)行
小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規律的,正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強的可塑性,所以情緒智力應在遵循規律的前提下盡早進(jìn)行。情緒智力的培養一旦錯過(guò)機會(huì ),便很難再進(jìn)行補救。
3.1.3 情緒智力的培養要注意方式方法
在具體操作上,教師應該注意的則是:(1)根據不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn),教師對待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應該有所不同。對于低年級的小學(xué)生,教師應該更加注重的親和性,而高年級更應注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應注意對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略,如對后進(jìn)生應該注重增加其成功機會(huì ),使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當的幫助小學(xué)生學(xué)會(huì )調節情緒的方法。如通過(guò)轉移注意力,看書(shū),向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學(xué)生情緒智力培養的對策
根據情緒智力的內容結構和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)以及我國的具體國情,我校小學(xué)中的小學(xué)生情緒智力的培養可以從師資、課程、教學(xué)、班級、咨詢(xún)等方面進(jìn)行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面,教師的心理素質(zhì),教育觀(guān)念以及行為方式等對于學(xué)生的影響是最大的。通過(guò)教師的身教、言教和師生互動(dòng),特別是通過(guò)同輩團體的影響,學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說(shuō),教師對于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著(zhù)不可估計的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當可觀(guān)的。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài),這就是真理。”教師如果以心換心,從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友,就能實(shí)現師生之間的情感轉化,從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,促進(jìn)其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學(xué)生平等親切的情緒指導對小學(xué)生的發(fā)展也是相當有幫助的。一個(gè)情緒智力導向的應該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問(wèn)題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語(yǔ)教育在一定程度上對學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學(xué)與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程,學(xué)校在一般課程如語(yǔ)文等智力課程的結構下可開(kāi)發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、環(huán)境等。教師在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
其次是活動(dòng)課程。這一課程內容主要是課外的活動(dòng)課,比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動(dòng)既能培養學(xué)生的合作意識,提高其人際交往能力,又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調節自身情緒,抵抗挫折的能力。
再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的一類(lèi)課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習和探討的主題,讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因,接受自己的情緒和心態(tài),辨認自己和別人的情感和情感反應,學(xué)習與他人合作。⑨
(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面,教師創(chuàng )設多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中以情促學(xué),情智交融,并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面,班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),輪流讓學(xué)生根據其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時(shí)的觀(guān)察)在班上任職。這對于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當有幫助的。
3.2.3 心理咨詢(xún)
情緒智力的培養和提高,與心理健康教育有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應在加強情商測評研究的基礎上,有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來(lái)施加影響。應該教給學(xué)生一些心理調節的方法和手段,逐步完善其心理調節機制。
4 結語(yǔ)
總之,對于未來(lái)情緒智力培養的方式還有很多,這些方法互相配合,互相促進(jìn),才能有效地促進(jìn)小學(xué)生情緒智力的進(jìn)步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程,重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來(lái)。
注釋
①盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學(xué) Phychological Science,2005(5).
②竺培梁.情緒智力的概念、結構和測量[J].外國中小學(xué)教育,2008(11).
③劉玉娟.小學(xué)生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[J].中國特殊教育,2008(8).
④蔣巧君.小學(xué)生情緒教育活動(dòng)課程的實(shí)驗研究[J].教育學(xué)報Journal Of Educational Studies,2005(6).
⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2001(2).
⑥屈仁均.傳統教育觀(guān)念的反思及國外情緒智力教育借鑒[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2006(4).
⑦王旭飛.如何培養學(xué)生的情緒智力[J].石油教育,2000(10).
⑧王娟,陳寧.淺談學(xué)校教育中青少年學(xué)生情緒智力的培養[J].SHANGHAI YOUTH·青年教育,2008(3).
⑨傅蟬.情緒智力與中小學(xué)生的情感教育[J].外國中小學(xué)教育,2003(3).
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