新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文（精選12篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇1
[摘要]針對目前高等的發(fā)展現狀，從思想素質(zhì)、教育理念、修養和敬業(yè)精神、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和知識能力結構、實(shí)踐素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)及發(fā)展性素質(zhì)、教學(xué)、身心素質(zhì)等方面探討了新時(shí)期高校教師應具備的綜合素質(zhì)，文章重點(diǎn)論述了高校教師應具備的創(chuàng )新性教育理念。
[關(guān)鍵詞] 教師素質(zhì)
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）從我國現代化建設的總體戰略出發(fā)，規劃描繪了未來(lái)10年教育改革發(fā)展的宏偉藍圖，科學(xué)確定了教育改革發(fā)展的改革思路和重大舉措，為確�！毒V要》目標如期實(shí)現，必須進(jìn)一步強化教育改革發(fā)展的保障措施，提高教師素質(zhì)就是其中一個(gè)重要的方面。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。當前高等教育面臨的最大挑戰不是技術(shù)、資源，而是教師素質(zhì)。重新思考、審視高校教師素質(zhì)，決不是老生常談。本文基于目前高等教育的發(fā)展現狀，以多元化的視角對高校教師應具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行探討，以期為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)高校師資隊伍提供一些理論。
一、良好的政治思想素質(zhì)
目前，一些高校教師不再以教書(shū)育人為正業(yè)，而以上課題、爭基金、出成果為要務(wù)，導致研究成果“泡沫化”、學(xué)術(shù)貪腐現象日趨猖獗。為此，強化高校教師的政治思想素質(zhì)就變得尤為重要。政治思想素質(zhì)是政治素質(zhì)和思想素質(zhì)的統稱(chēng)，主要是指高校教師應當具有的政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀(guān)點(diǎn)、組織紀律、政治鑒別力、政治敏銳性等政治思想品質(zhì)。政治思想素質(zhì)決定著(zhù)教師的政治信念和宗旨，制約著(zhù)教師的道德規范，影響著(zhù)教師的工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展，對教師的科學(xué)文化素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)以及身心素質(zhì)具有重要影響。政治思想素質(zhì)在教師素質(zhì)體系中應居主導地位，是衡量教師是否合格的重要標準。政治思想素質(zhì)好的教師，能以高度的政治熱情，積極負責地從事平凡而艱苦的教育工作，憑借自己較高的思想覺(jué)悟、政治敏感，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生中某些不良的思想表現或傾向，進(jìn)而及時(shí)指正。反之，就可能置育人重任于不顧，雖有較好的科學(xué)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，卻待價(jià)而沽、急功近利、不能盡心竭力地搞好教學(xué)工作。所以，高校教師一定要加強自身思想政治修養，樹(shù)立辯證唯物主義和唯物主義的世界觀(guān)，增強執行黨的教育路線(xiàn)、方針、政策的自覺(jué)性，明確和強化自己的使命，自覺(jué)擔負起應負的責任、使命。
二、創(chuàng )新性教育理念
1、育人為本德為先，以人為本促發(fā)展。高等教育的根本目的就是為了實(shí)現所有學(xué)生的全面發(fā)展。為此，高校教師必須首先堅持“育人為本德為先、以人為本促發(fā)展”的基本理念，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間。高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師影響力的大小，而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識因素和情感因素組成。身教重于言教，教師職業(yè)的示范性極其重要，所以要求自己必須時(shí)時(shí)、處處用模范的言行去影響學(xué)生、教育學(xué)生。高校教師要以德為魂、修德為先，在教育教學(xué)活動(dòng)中要認真踐行“和諧德育”“生態(tài)德育”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際和需求出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生構建合理的知識結構。要根據國家高等教育的方針政策，努力把學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)健康完整的主體，使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
2、創(chuàng )新教學(xué)目標觀(guān)。創(chuàng )新教學(xué)，是教師借助課程、教材引導學(xué)生按照明確的綜合性目的（或多元化目標），循序漸進(jìn)地掌握一定的知識、方法、技能、態(tài)度等的一種教育活動(dòng)過(guò)程。高校教師必須改變單一的教學(xué)目標，強調“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”多方面的整合，構建體現素質(zhì)教育要求的創(chuàng )新教學(xué)目標體系。教師的工作不是照本宣科，而是要應增強服務(wù)意識，教學(xué)目的不是讓學(xué)生掌握“死”的知識和技能，而是以知識和技能的傳授為載體，依據學(xué)生的個(gè)性特征，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生正確看待科學(xué)的“結果”與“過(guò)程”。要改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的靜止觀(guān)，樹(shù)立以評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)，要根據學(xué)生的個(gè)性差異設計多元的評價(jià)體系，為學(xué)生的成才成長(cháng)創(chuàng )造更好的育人，不斷地提高高等院校的教育質(zhì)量。
3、開(kāi)放的大課程觀(guān)。課程觀(guān)決定課程體制，構建符合新時(shí)期素質(zhì)教育要求的新型課程體制，必須樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀(guān)，拋棄學(xué)科本位主義、重視課程的創(chuàng )新價(jià)值，由學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四部分組成。課程的價(jià)值在于為學(xué)生構建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎，強調教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設的能動(dòng)作用。另外，課堂教學(xué)是課程執行的基本單元，不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定程式，而是要鼓勵師生在互動(dòng)中超越預定目標、迸發(fā)即興創(chuàng )造的火花。課堂教學(xué)應該具有生成性，高校教師應善于構建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)運行體系，讓科學(xué)世界（書(shū)本世界）向生活世界回歸，令學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。
4、正確的教師觀(guān)。教師不是“教書(shū)匠”，教師應轉變職能定位，實(shí)現由“教”到“導”的角色轉換。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師與學(xué)生都具有獨立的人格價(jià)值，師生關(guān)系是一種平等、理解、互動(dòng)的人際關(guān)系。通過(guò)教學(xué)交往，重建和諧、平等的師生關(guān)系是創(chuàng )新教學(xué)的特征之一。教學(xué)交往意味著(zhù)教學(xué)過(guò)程中的師生對話(huà)，意味著(zhù)學(xué)生主動(dòng)參與，意味著(zhù)二者的相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的`凸現，創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交往意味著(zhù)上課是一起分享理解，上課是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。交往還意味著(zhù)教師角色定位的轉換，教師由傳統教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，在參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，引導學(xué)生能動(dòng)地走向知識世界。
5、學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng )新的教學(xué)觀(guān)。教師的真正本領(lǐng)，不僅僅在于他是否會(huì )講述知識，更重要的是看他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望。所以，高校教師在課堂教學(xué)中，要注重傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法，要鼓勵學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)、判斷，進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評價(jià)，潛移默化中將學(xué)生鮮明的個(gè)性導往正確的發(fā)展方向。質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng )新能力的重要表現，只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng )新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠的鼓勵，學(xué)生就敢于質(zhì)疑;教師給予學(xué)生科學(xué)的，學(xué)生就善于質(zhì)疑。教師要努力創(chuàng )設、寬松和自由的教學(xué)氛圍，歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生提問(wèn)題的方法、角度，注重問(wèn)題提出的性、嚴密性、獨特性和創(chuàng )造性。
6、終身學(xué)習觀(guān)。終身學(xué)習是學(xué)習型發(fā)展的必然趨勢，高等必須適應未來(lái)社會(huì )對各類(lèi)人才的基本要求。高校教師要將“學(xué)習”作為最重要的職業(yè)需要，樹(shù)立“人人是學(xué)習之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習之時(shí)，處處是學(xué)習之處，事事是學(xué)習之事”的學(xué)習理念。同時(shí)，高校教師要將這一理念通過(guò)言傳身教的方式遷移到學(xué)生的學(xué)習生活中去，注重培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和習慣，使其具有發(fā)現、研究和解決問(wèn)題的興趣與能力，具有收集、交流、處理和使用信息的意識與技巧，為他們日后走向社會(huì )、融入社會(huì )、服務(wù)社會(huì )，打下寬厚扎實(shí)的基礎。高校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是培養終身學(xué)習能力的搖籃。
三、崇高的修養和敬業(yè)精神
教師的道德修養是教師在其職業(yè)生活中，調節和處理與他人、與社會(huì )、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來(lái)的觀(guān)念意識和行為品質(zhì)，它充分體現了其特有的職業(yè)理想、態(tài)度、規范、作風(fēng)、情操等�！敖虝�(shū)育人、為人師表”是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，學(xué)博為師，德高為范，教師的道德、品質(zhì)對學(xué)生的思想品德具有重要的影響。高校教師要具有治學(xué)嚴謹、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，以自己高尚的道德修養影響學(xué)生。敬業(yè)就是熱愛(ài)自己所從事的教學(xué)工作，遵循教育規律，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生;熱愛(ài)學(xué)校，關(guān)心集體;團結協(xié)作，正確處理人際關(guān)系，能與家長(cháng)、社會(huì )密切合作，共同育人。沒(méi)有敬業(yè)之心，就不會(huì )有精業(yè)之道。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師應當有一種強烈的上進(jìn)心，認真對待每一項工作，嚴格要求每一個(gè)學(xué)生。所以，高校教師要敬重教育事業(yè)，潛心研究業(yè)務(wù)，不浮躁，不急功近利，耐得住寂寞，經(jīng)得住誘惑。
四、不斷完善自身的知識能力結構
高校教師要具備完善的知識結構和能力結構。其中知識結構包括：本體性知識和條件性知識結構。前者是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，實(shí)踐知識（科研）、教學(xué)經(jīng)驗的積累，后者則是與教育有關(guān)聯(lián)的理論知識，如教育學(xué)理論、學(xué)理論等。上述各類(lèi)知識構成了高素質(zhì)教師知識的基本框架，這些知識之間并不是完全獨立的，它們相互交叉，相互影響。高校教師的能力結構中教學(xué)能力是主體。教學(xué)能力是個(gè)綜合性概念，它包括多方面的能力，如教學(xué)基本功、自我反思能力和教育科研能力等。高校教學(xué)、工作的復雜性，要求高校教師還應具備科學(xué)管理和組織能力如計劃能力、決策能力、協(xié)調能力、控制能力、監督能力等。在國際化、數字化、網(wǎng)絡(luò )化和信息化社會(huì )，高校教師還應有終身學(xué)習的意識和能力，具有較強的信息技術(shù)能力和熟練的能力等。此外，高校教師要注重通過(guò)直接或間接的方式提升自身的人文素養和科學(xué)素質(zhì)，掌握扎實(shí)的基礎知識、精深的專(zhuān)業(yè)知識、淵博的相關(guān)學(xué)科知識，培養一顆博大寬容的仁愛(ài)之心等。
五、在實(shí)踐基礎上培養創(chuàng )新性、發(fā)展性素質(zhì)
創(chuàng )新源于實(shí)踐，能力源于實(shí)踐，素質(zhì)源于實(shí)踐。高校教師應盡可能多地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在獲得寶貴的直接經(jīng)驗的同時(shí)，積極借助各種傳媒廣泛地汲取間接經(jīng)驗。在此基礎上，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。教師的創(chuàng )新性素質(zhì)是指高校教師基于自身的角色特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，必須具備更高層次的創(chuàng )新性要求，只有具備了創(chuàng )新素質(zhì)才能更好地承擔高校教師的責任和使命。作為從事的高校教師，不能再簡(jiǎn)單滿(mǎn)足于一般教學(xué)，必須把握本學(xué)科最新的發(fā)展潮流，了解最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，對創(chuàng )新性命題的敏銳度要高、研究欲望要強。只有這樣，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。高校教師的發(fā)展性素質(zhì)，要求其要善于推動(dòng)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)科研的合作，以重大科研成果的立項、科學(xué)研究和成果轉化為載體，適時(shí)抓住契機，組建若干個(gè)特色鮮明、規模合理的科研團隊，更好地服務(wù)于大學(xué)生的身心進(jìn)步。這種發(fā)展性素質(zhì)，不能要求每個(gè)高校教師都必須具備和形成，而是要求每個(gè)高校教師必須有廣闊視野和前瞻精神，具有海納百川的包容性，具備自發(fā)、自主、自覺(jué)的合作意識和協(xié)作精神，具備良好的角色定位能力，通過(guò)組建、涵養強有力的發(fā)展性團隊，發(fā)揮團隊的創(chuàng )新作用，解決重大的理論和實(shí)踐問(wèn)題。
六、過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)
教學(xué)是高校教師的主要工作，創(chuàng )新教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生的天賦能力得到全面的發(fā)展，高校教師要有過(guò)硬的教學(xué)基本功或教學(xué)藝術(shù)，如藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)等。教學(xué)藝術(shù)可將教學(xué)技能與師生間的感情交流以一種特殊的方式結合起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)的轉化。高等教育高速發(fā)展的社會(huì )要求高校教師不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷開(kāi)拓，勇于探索、敢于創(chuàng )新，成為教育創(chuàng )新的典范。高校教師應熟悉所教學(xué)科知識，準確把握教材體系，理解教學(xué)要求，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn);應把握學(xué)科的教改動(dòng)態(tài)和知識的更新?tīng)顩r，不斷完善和豐富自己所執教的學(xué)科知識;應加強對授課方法和策略的研究，豐富多樣化的教學(xué)方式，提升授課效果。高校教師要學(xué)會(huì )運用教育學(xué)、心理論開(kāi)展教學(xué)，了解教育對象，因材施教，教書(shū)育人，培養學(xué)生獨立學(xué)習、獨立思考、善于創(chuàng )造的能力;善于依據教育對象、教學(xué)條件，抓住教育時(shí)機，采取有效的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué);創(chuàng )設輕松愉快的教育、和諧融洽的心理氛圍，從而取得最佳的教學(xué)效果;熟練運用現代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等。
七、健康的身心素質(zhì)
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。身體素質(zhì)是人體活動(dòng)的一種能力，是指人體在運動(dòng)、勞動(dòng)和生活中所表現出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌性機能等能力。高校教師只有具備強健的體魄，才能承擔繁重的教學(xué)、科研工作和參加各種社會(huì )活動(dòng)。心理素質(zhì)是指一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現出來(lái)的本質(zhì)特征。教師的心理素質(zhì)是在其教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的心理特點(diǎn)，是教師發(fā)揮心理潛能的基本條件，是促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展的保證。由于現代社會(huì )科技的發(fā)展，社會(huì )競爭的加劇，使人產(chǎn)生緊張、焦慮、壓抑和苦悶等不健康的心理狀態(tài)。教師健康的心理品質(zhì)、良好的人格，不僅對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，而且對自身的不斷提高和完善有重要作用。所以，高校教師應具有較好的心理素質(zhì)，如開(kāi)朗的性情、勇于進(jìn)取的精神、抗挫折的能力、情緒自我調節的能力以及能正確處理人際關(guān)系的能力等，始終使自己保持一個(gè)良好的情緒狀態(tài)，并用它去感染帶動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)。
總之，高等教育的時(shí)代性與多樣性為教師各方面素質(zhì)的提高提出了更高的要求，與此同時(shí)，高校教師素質(zhì)的提高也是實(shí)現高等教育健康、和諧發(fā)展的重要前提。其中，良好的思想素質(zhì)是根本，創(chuàng )新的教育理念是指導，崇高的道德修養和敬業(yè)精神是支撐，完善的知識能力結構、扎實(shí)的實(shí)踐素質(zhì)、較強的創(chuàng )新素質(zhì)以及發(fā)展性素質(zhì)是關(guān)鍵，過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)是基礎，健康的身心素質(zhì)是保障。高校教師應該利用豐富的教育資源，不斷充實(shí)自我，完善自我，從而使自己成為一名符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)教師。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇2
【摘要】近年來(lái)家長(cháng)及學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)教育的認識也在不斷加深，培養基礎性素質(zhì)人才是學(xué)生最重要的使命，增強我國高校教師職業(yè)道德基礎能力的重要性不言而喻，因此現如今應該將素質(zhì)教育改革方向轉移到職業(yè)道德方面來(lái)，將提高高校教師職業(yè)道德的有效性作為高校素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)部分，探究加強高校職業(yè)道德改革的方法。
【關(guān)鍵詞】高校教育；職業(yè)道德；素質(zhì)教育；問(wèn)題與現象；手段與措施
一、我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育發(fā)展現狀分析
我國高校院校是培養專(zhuān)業(yè)性高素質(zhì)人才的重要基地，但是對于高校學(xué)生素質(zhì)教育不足的情況，仍需要高校院校提供更有效率的素質(zhì)教育計劃，現代社會(huì )中素質(zhì)的重要性不言而喻，因此對于高校教師職業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題，需要受到高度重視，在高校管理素質(zhì)教育的過(guò)程中，仍存在著(zhù)素質(zhì)教育過(guò)程枯燥乏味，導致高校學(xué)生對專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生造成了負面影響，所以我國教育改革希望通過(guò)素質(zhì)教育管理工作加強學(xué)生學(xué)習，這樣的素質(zhì)教育系統優(yōu)點(diǎn)很多，尤其是能夠在上加強學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生將注意力集中到素質(zhì)教育，另外通過(guò)素質(zhì)教育管理工作系統，還能夠充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，無(wú)論從學(xué)生的角度還是老師的角度來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育管理系統都是有效改革我國高校素質(zhì)教育工作的有效方法。
二、分析我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題與現象
�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)道德在素質(zhì)教育中對學(xué)生培養的認識不夠深刻，導致不能對進(jìn)行有效的培養。老師對學(xué)生的素質(zhì)教育方式往往是灌輸式的，在上將大量的知識點(diǎn)交給學(xué)生，或木訥的在“照本宣讀”，使得老師不能對學(xué)生的知識掌握情況做到實(shí)際的了解，并且在素質(zhì)教育過(guò)程中，老師也并未認識到這種素質(zhì)教育方法有問(wèn)題，這樣的惡性循環(huán)下去，只會(huì )導致學(xué)生與老師的距離越來(lái)越遠，既不利于學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習，有不利于學(xué)生與老師之間的關(guān)系發(fā)展，因此，要老師正確認識到素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，并在素質(zhì)教育中引進(jìn)培養機制，全面發(fā)展高校教師職業(yè)道德的素質(zhì)教育水平。
�。ǘ┯捎谠诼殬I(yè)道德觀(guān)中不重視加強培養的素質(zhì)教育手段，導致學(xué)生對素質(zhì)教育學(xué)習的知識了解不夠深刻。在高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育歷史中，培養的.手段一直沒(méi)有被實(shí)際利用起來(lái)，沒(méi)有受到教師職業(yè)道德觀(guān)的重視，然而在職業(yè)道德中實(shí)施培養體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習之后進(jìn)行總結，加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，更能有效對老師的素質(zhì)教育進(jìn)行反饋，讓教師對學(xué)生的學(xué)習成果有一定的了解，以便于安排之后的素質(zhì)教育計劃，由此可見(jiàn)培養在高校職業(yè)道德中的重要性，但是在之前的素質(zhì)教育中，培養體系明顯受到老師的輕視，以至于學(xué)生的學(xué)習效果不夠深刻，對知識的了解也不充分，是造成我國高校教師職業(yè)道德觀(guān)差的一個(gè)重要原因。
三、探究加強我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育水平的手段與措施
在高校教育通過(guò)培養體系激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習潛能。我國高校教師本身對關(guān)于素質(zhì)教育的職業(yè)道德基礎不牢固，需要基礎性的職業(yè)道德觀(guān)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)習，但是職業(yè)道德上灌輸式的素質(zhì)教育方法直接導致高校學(xué)生喪失了對素質(zhì)教育學(xué)習的興趣，所以要引進(jìn)學(xué)生的培養體系。
積極進(jìn)行高校職業(yè)道德培養體系的改革與嘗試，加強素質(zhì)教育的有效性。在高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育中，老師應該積極進(jìn)行培養系統的方法探究與嘗試，來(lái)完善我國學(xué)生素質(zhì)教育培養與體系，教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候要及時(shí)根據自己班級的整體素質(zhì)教育學(xué)習能力與職業(yè)道德水平調整素質(zhì)教育方法，不能夠繼續使用那種灌輸式的素質(zhì)教育方法，那種方式會(huì )嚴重影響學(xué)生了解素質(zhì)教育的興趣，對素質(zhì)教育學(xué)習的效率有負面影響，而且也不能體現出老師的職業(yè)道德水平，要注意嘗試那些能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習素質(zhì)教育的方法，可以將職業(yè)道德的測試代入素質(zhì)教育中，這樣既能夠全面帶動(dòng)學(xué)生參與到素質(zhì)教育中，又可以對職業(yè)道德能力進(jìn)行全面的鍛煉與培養，這需要老師和同學(xué)之間的密切配合，所以老師要在素質(zhì)教育中積極嘗試新式培養的素質(zhì)教育方法，為高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育改革提供有效的意見(jiàn)。
老師可以通過(guò)培養體系對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)道德計劃培訓。學(xué)生之間的差異性導致班級中存在著(zhù)不同的學(xué)習效果，而培養系統也是解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法，老師可以通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)考察每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習能力，以及其擅長(cháng)的學(xué)習方式，將相似的學(xué)生分到一組，并在準備素質(zhì)教育計劃的時(shí)候按照不同的組別設計幾種素質(zhì)教育方案，在素質(zhì)教育階段，將學(xué)生進(jìn)行分組培養，帶動(dòng)不同學(xué)習能力的學(xué)生來(lái)達到最佳的學(xué)習水平，尤其是那些素質(zhì)教育學(xué)習基礎較差的學(xué)生，這樣的個(gè)性化學(xué)生培養體系耗費的備課時(shí)間較長(cháng)，但是素質(zhì)教育效果卻是極為喜人的，為我國的加強引導素質(zhì)教育，需要得到高校教師及素質(zhì)教育計劃安排中心的重視與考核。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)我國高校教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，因此學(xué)生素質(zhì)教育改革的重要性直接被凸現出來(lái)，國家也將不斷大力扶持學(xué)生的素質(zhì)教育工作發(fā)展，保證學(xué)生能夠為自身的職業(yè)道德素養打下基礎，但是相對的，學(xué)生要注意提高自身的素質(zhì)教育水平，保證學(xué)生的職業(yè)道德的基本素質(zhì)也是過(guò)硬的，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)道德能力已經(jīng)成為合格人才的一項重要標準，因此學(xué)生一定要注意加強職業(yè)道德效果，通過(guò)構建學(xué)生的培養體系來(lái)加強學(xué)生對于素質(zhì)教育的學(xué)習，保證學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習效果，加強學(xué)生教師的整體職業(yè)道德觀(guān)水平，并為我國教育界的素質(zhì)教育方法的改革提供可參考的經(jīng)驗。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇3
教師的職業(yè)素質(zhì)是影響培養學(xué)生質(zhì)量高低的關(guān)鍵，是學(xué)校軟實(shí)力的體現。明確高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的內涵，分析當前的不足，然后找出相應的提升途徑和方法，是高職院校未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向。
一、我院教師職業(yè)素質(zhì)的不足
1.責任感不夠強
我院的教師結構趨于青年化，70后80后占了大部分。青年老師相較于中年老師除了業(yè)務(wù)水平的欠缺以外，還有最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是責任感有所欠缺�，F在的高職學(xué)生除了學(xué)習和就業(yè)問(wèn)題以外，其實(shí)還面臨了其他很多問(wèn)題，例如愛(ài)情、親情、友情等。如果這些問(wèn)題得不到解決，學(xué)生是沒(méi)有辦法全身心的投入學(xué)習中的。但是現在有些青年老師只管教書(shū)，不管育人，也不管教學(xué)質(zhì)量，雖然這是個(gè)別現象，但是對于學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展影響是很大的。
2.理論水平欠缺
我院多數青年教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校這種工作模式。雖然在本科和研究生階段都有進(jìn)行相應的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，但是學(xué)習知識和教授知識畢竟是不同的過(guò)程。在學(xué)習階段，我們更多的是被動(dòng)地去吸收知識，很少自動(dòng)去思想和自我學(xué)習；但是在教授知識階段，我們更多地是要自我學(xué)習，然后思考怎么樣才能把這個(gè)知識點(diǎn)講清楚并讓學(xué)生輕松地接受�，F在有部分老師只管把教學(xué)任務(wù)完成，根本不去考慮學(xué)生是否接受了，會(huì )應用與否。青年教師在工作后需要轉換角色，并且很成功，短期內是不可能的，這必須要經(jīng)歷很長(cháng)一個(gè)過(guò)程才行。
3.實(shí)踐能力欠缺
高職學(xué)院的教學(xué)和本科階段的人才培養目標是截然不同的。在本科階段，我們更多的是去培養管理型的人才，但是高職院校更多關(guān)注的是技能型人才——即要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強，當然理論知識也要過(guò)關(guān)。然而這方面的能力我們的青年教師是非常欠缺的。我們的老師在學(xué)習階段所接受的都是理論知識的教學(xué)，基本是沒(méi)有機會(huì )在校園里面鍛煉實(shí)踐能力的。特別是我們財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中需要老師非常清楚企業(yè)的財務(wù)崗位的設置，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，只有親身去企業(yè)工作了一段時(shí)間后，我們才有足夠的知識儲備，我們才知道如何去和學(xué)生講清楚，說(shuō)明白，在教學(xué)中我們才能得心應手。
二、高職教師職業(yè)素質(zhì)的提升
1.設立激勵機制，提高教師主動(dòng)學(xué)習的積極性
學(xué)院可以專(zhuān)門(mén)針對青年教師設立一些類(lèi)似“優(yōu)秀青年教師”之類(lèi)的獎項，然后給予老師一些物質(zhì)上的獎勵。俗話(huà)說(shuō)：要想馬兒跑的快，得讓馬兒吃的`飽。只有老師的付出得到相應的回報，才能更加努力的去工作。學(xué)院如果設立了相應的激勵和考核機制，青年教師就會(huì )更加努力去專(zhuān)研專(zhuān)業(yè)知識，培養自身的責任感，從而提升職業(yè)素質(zhì)。
2.開(kāi)設相應培訓課程，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
上文提到，現在的多數青年教師在理論知識的學(xué)習上還是過(guò)關(guān)的，但是在教書(shū)育人上還有待提高，畢竟接收知識和傳授知識是兩個(gè)不同的過(guò)程。首先青年教師在實(shí)踐能力上是非常欠缺的，因為大多數老師都是從學(xué)校到學(xué)校的工作模式，并沒(méi)有去企業(yè)工作的經(jīng)歷，在教授實(shí)訓課程上面是比較困難的。學(xué)院可以針對實(shí)踐能力欠缺這部分開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升老師的素質(zhì)。再者青年老師在德育工作方面也有待提高，學(xué)�？梢越M織一些專(zhuān)題講座來(lái)提升老師的個(gè)人素質(zhì)。針對老師自身素質(zhì)不夠的問(wèn)題，學(xué)院可以從以下幾個(gè)方面入手解決：
第一，在每周的教研活動(dòng)中可以安排青年教師的學(xué)習機會(huì )。在教研活動(dòng)中，我們可以安排中年教師傳授一些理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗、方法。會(huì )計這個(gè)專(zhuān)業(yè)在近些年來(lái)的改革比較多，變動(dòng)也較大。在溝通交流的過(guò)程中，中年教師可以多談一些理論知識的變動(dòng)，同時(shí)也在教學(xué)方式方法上多給予青年教師一些幫助。畢竟我們最終的目的是讓學(xué)生聽(tīng)明白。除了日常的青老教師的交流學(xué)習，我們還可以組織青年老師來(lái)一場(chǎng)講課比賽。通過(guò)這樣的方式，最終會(huì )讓我們的老師迅速成長(cháng)起來(lái)。
第二，在寒暑假的時(shí)候，學(xué)�？梢越y一安排老師出去靜修。培訓內容主要涉及理論知識和育人方面的德育知識。對于青年教師來(lái)說(shuō)理論知識的教學(xué)雖然有個(gè)適應的過(guò)程，但是只需花點(diǎn)時(shí)間和精力基本都是能夠勝任教學(xué)工作，畢竟在理論知識的學(xué)習上老師還是有一些積累和沉淀的。不過(guò)在德育工作上青年教師沒(méi)有任何經(jīng)驗與理論基礎，我們在這些方面是很欠缺的。作為老師，傳授理論知識固然重要，但是對于學(xué)生思想方面的教育我們也不能松懈。特別是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，就好像是一個(gè)小的社會(huì )，他們會(huì )遇到除了學(xué)習以外的很多煩惱，如果我們不能為學(xué)生排憂(yōu)解難，他們是不能夠全心全意投入學(xué)習的。想要學(xué)生在大學(xué)期間真正掌握專(zhuān)業(yè)知識，作為老師我們必須引導他們主動(dòng)學(xué)習，只有主動(dòng)地去學(xué)習知識，把每個(gè)問(wèn)題追根結底，那么學(xué)生才能真正適應這個(gè)社會(huì )，以后進(jìn)去社會(huì )工作，遇到問(wèn)題也可以輕松應對。所以我們不能一味的傳授理論知識，我們還要培養學(xué)生的學(xué)習方法和習慣，以及適應這個(gè)社會(huì )生存法則，我們應該更多地去關(guān)心學(xué)生的身心健康。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇4
終身教育和繼續教育是現代化社會(huì )的產(chǎn)物。教師的繼續教育大多注重專(zhuān)業(yè)知識的更新和教育理論的李習。筆者認為教師的語(yǔ)文修養亦應列入繼續教育的內容，它的重要意義不低于其它內容課程的設置.
一、現代語(yǔ)文素質(zhì)的內涵與外延
近十多年，人們站在哲學(xué)的高度，運用系統論理論，從多種角度審視語(yǔ)文的內涵。人們不僅采用實(shí)驗技術(shù)和歸納方法，而且采用建立數學(xué)符號模型和形式演繹的方法，經(jīng)過(guò)理性思維的升華，認識到“語(yǔ)文”概念屬于單一形態(tài)的范疇，它是多種內容的統一體，是一個(gè)復雜的信息系統�，F代語(yǔ)文的內涵就指這一內涵。它要全面包含語(yǔ)文的研究對象和各個(gè)要素、有關(guān)方面和相互關(guān)系，并能由此而闡明它的系統特征�，F代教師注重語(yǔ)文素質(zhì)的培養不僅要掌握語(yǔ)文內涵的這種系統特征，而且要在這種系統特征的基礎上掌握語(yǔ)文研究對象的幾個(gè)具體方面的內容:
(一)要掌握語(yǔ)文的四種表現形態(tài):口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、計算機語(yǔ)言�？陬^語(yǔ)言，尤其是書(shū)面語(yǔ)言研究歷史悠久。體態(tài)語(yǔ)言是20世紀的事，它是用態(tài)勢動(dòng)作來(lái)交流思想的語(yǔ)言，是內部言語(yǔ)在體態(tài)上的表現，在塑造視覺(jué)形象中尤為活躍。它有含蓄、朦朧美與幽默感等特點(diǎn)。計算機語(yǔ)言，是先進(jìn)的信息處理工具—計算機，跟最古老的信息處理工具—語(yǔ)言的緊密結合。這種結合使語(yǔ)言學(xué)進(jìn)到現代層次，不僅是基礎學(xué)科，而且成了人文科學(xué)的帶頭學(xué)科。這四種語(yǔ)言中，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言仍是應用最廣泛、最靈便、最基本的生活、學(xué)習和工作的工具。
(二)要認識到語(yǔ)文是表現多種文化存在形態(tài)的工具。人們創(chuàng )造語(yǔ)言，賦予語(yǔ)言以?xún)群�，又借助它進(jìn)行會(huì )話(huà)、表達、傳遞、交流，同時(shí)它又借助各種媒介，如書(shū)刊、影視、廣播、唱片等成為文化傳遞的工具�；A教育中各個(gè)科目實(shí)際上都是文化的存在物，是文化結構上的不同層次和要素，其社會(huì )的知識、自然的知識、文學(xué)藝術(shù)的知識等等都內涵于語(yǔ)言文學(xué)符號系統之中。因此，學(xué)習各學(xué)科的知識也是學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習文化。語(yǔ)文在此，不僅僅是重要的學(xué)習工具和手段，而且也是塑造人的媒介和憑借物。
(三)要加強語(yǔ)文內涵中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養�？陬^語(yǔ)言是人類(lèi)所具有的最廣泛的、適應性最強的符號媒介，它的外顯形態(tài)為自己說(shuō)和聽(tīng)別人說(shuō);書(shū)面語(yǔ)廠(chǎng)言也依然是人類(lèi)使用最廣泛、最基本的信息載體，它的顯現形態(tài)為，閱讀書(shū)面文字和寫(xiě)書(shū)面文字。因此，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言具體為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。這四種能力合稱(chēng)為語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文學(xué)習內涵的核心部分。四大能力關(guān)系密切，聽(tīng)讀側重于理解，說(shuō)寫(xiě)側重于表達;聽(tīng)說(shuō)又是讀寫(xiě)的基礎，讀寫(xiě)是聽(tīng)說(shuō)的加工形式。
(四)還要掌握形成口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)言理論、文學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科理論。語(yǔ)言理論，如語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué).文學(xué)理論，如文藝學(xué)概論、美學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、文章學(xué)。相關(guān)學(xué)科，如思維科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等等。細分，語(yǔ)言理論中還有口頭語(yǔ)言的理論，如交際學(xué)、演講學(xué)、教師語(yǔ)言修養等�？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達，除了需要運用上述知識外，還需要運用自然的、社會(huì )的等許許多多語(yǔ)言以外的知識，此外個(gè)人生活經(jīng)驗的參與也是個(gè)重要因素.從認知科學(xué)的角度看，語(yǔ)文能力所需要的知識泛指貯存于人腦中的一切認知信息。由此看到語(yǔ)文的內容理蓋面之寬。由上看到，現代語(yǔ)文內涵的揭示，注重形成口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的種種條件、因素及其聯(lián)系，注重知識和能力的相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，不是偏重子一方揭示其內涵�，F代語(yǔ)文素質(zhì)、就是上述內涵融合而成的高水平的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言文化素養�，F代教師正是在教師主導地位和滬學(xué)生主體地位確立、素質(zhì)教育目標確立的.基礎上掌握這種高水平語(yǔ)言能力的典范，實(shí)踐這種語(yǔ)言能力，用以指導學(xué)生學(xué)習和造成跨世紀人才的典范。上述現代教師語(yǔ)文素質(zhì)結構說(shuō)明:
1、知識是能力的基礎，能力就是使用知識、駕馭知識，它籽互為前提、互為條件、互相依存。
2、現代教師的語(yǔ)文素質(zhì)具有多重性，教師要有深厚的文化素養，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力強于學(xué)生，能指導學(xué)生，并能訓練學(xué)生相應的學(xué)科能力。
二、學(xué)科教育價(jià)值的要求
現代基礎教育以素質(zhì)教育為目標，教育的價(jià)值以滿(mǎn)足兩個(gè)“需要”為尺度，即學(xué)科教育既要體現社會(huì )需要未力求符合現代社會(huì )各種規范和要求，又要充分滿(mǎn)足青少年自身的需要，使個(gè)體的人格價(jià)值、審美價(jià)值和創(chuàng )造力價(jià)值獲得健康的發(fā)展和充分的展示。這種價(jià)值追求，其落腳點(diǎn)就在于以高水平的師資去培養學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力.其間，教師高水平的語(yǔ)文素質(zhì)在培養和形成學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力上將發(fā)揮合成知識的作用，活化教學(xué)過(guò)程的作用。這里僅以學(xué)生的主體性間題和教學(xué)關(guān)系的處理來(lái)說(shuō)明教師加強語(yǔ)文素質(zhì)培養的重要性
(一)教師高水平的語(yǔ)文素質(zhì)有利于學(xué)生主體性的生成。學(xué)科教育價(jià)值論認為，教師對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的確立及其主體性的發(fā)揮，是形成學(xué)科素質(zhì)能力的關(guān)鍵，因此，教師發(fā)揮學(xué)生主體的能力，指導學(xué)生學(xué)習的能力至關(guān)重要。學(xué)習主體指在對象性的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)科學(xué)習的行為的主動(dòng)發(fā)出者，它始終是學(xué)習對象性活動(dòng)中的主體，是學(xué)習活動(dòng)相互作用過(guò)程中的學(xué)習實(shí)踐者、學(xué)習調控者和學(xué)習創(chuàng )造者。主體性則是進(jìn)行主體活動(dòng)的主體特征，指在對象性的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)科學(xué)習行為的主動(dòng)發(fā)出者所具有的本質(zhì)特征，主要包括:積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。它們是學(xué)習關(guān)系中的一種存在。在學(xué)校，學(xué)生主體性生成的原生點(diǎn)在于教師要能促使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中與學(xué)習內容形成一種認識關(guān)系、價(jià)值評價(jià)關(guān)系和轉換關(guān)系。如在認識關(guān)系中，如果教師能使學(xué)生經(jīng)過(guò)思維，使學(xué)習內容主觀(guān)化，加以吸納，內化為新的知識結構的一部分，則認識關(guān)系就成了轉換關(guān)系。這種轉換過(guò)程就是主體性展開(kāi)和生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習方法、學(xué)習手段、學(xué)習情感、學(xué)習意志，以及學(xué)習反饋均呈綜合運動(dòng)狀態(tài)。上述教學(xué)過(guò)程顯示說(shuō)明:
1、只有以教師為主導‘進(jìn)行以學(xué)生為主體的各種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，并使之拓展深化時(shí)，學(xué)生的主體性才得以生成，體現出學(xué)生自身的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使其成為學(xué)習能力的一種品格。
2、教師的語(yǔ)文素質(zhì)，在很大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。
上述教學(xué)活動(dòng)中最直接、最現實(shí)的價(jià)值關(guān)系是教師作為主導、學(xué)生作為主體與教育情境、教育媒體之間的價(jià)值關(guān)系。在這種價(jià)值關(guān)系中主要的傳通形式是具有口頭形式和筆頭形式的言語(yǔ)語(yǔ)言，也有運用體態(tài)語(yǔ)言和計算機語(yǔ)言的.從教師看，其言語(yǔ)活動(dòng)表現為不斷發(fā)出信息又不斷接受信息，以學(xué)科知識為基本內容，創(chuàng )造合適的教育情境，借助各種有效的傳播工具，使用切合實(shí)際的教學(xué)方法，使教師、學(xué)生、教材進(jìn)行多向轉換活動(dòng)，使教育活動(dòng)趨向于既定的價(jià)值目標，形成正確的價(jià)值評價(jià)關(guān)系。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所顯示的教師語(yǔ)言是為著(zhù)實(shí)現既定的價(jià)值所進(jìn)行的促使價(jià)值關(guān)系相互作用、相互轉換的語(yǔ)言活動(dòng)。因此，教師的語(yǔ)文修養之重要自不待說(shuō)了。事實(shí)也是如此。例一，教差生學(xué)習語(yǔ)文知識和寫(xiě)作。一位教師在講授倒敘手法時(shí)，板書(shū)如下公式:10:123456789。
出作文題《喜事》，作審題引導，這位教師又說(shuō):“寫(xiě)這個(gè)題目，要以‘事’為圓心，以“喜”為半徑，來(lái)進(jìn)行選材、剪裁和組材�！崩�，教物理原理。一位物理老師講平面鏡成像原理，卻把《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)怡紅院照鏡子的片斷念了一遮，接著(zhù)把描寫(xiě)劉姥姥鏡內外動(dòng)作的詞抄在黑板上，對照分析，由此總結出平面鏡成像的原理.另一位，講作用力與反作用力，在導入時(shí)講了一個(gè)氣功師與鳥(niǎo)的故事。說(shuō)吳式太極拳門(mén)中一位大師有一絕招，不管什么樣的鳥(niǎo)，只要放在他的手掌中，怎么也不能飛出他的手心。間為什么。學(xué)生爭先恐后回答，一致認為，氣功師把鳥(niǎo)“吸”住了。老師說(shuō)，不對。因為，鳥(niǎo)往上起飛時(shí)，首先要用爪子向下蹬，借蹬力騰飛。氣功師的觸覺(jué)相當敏感，當覺(jué)察出鳥(niǎo)要準備起飛時(shí)，他以迅雷不及掩耳之勢把手往下略微一沉，使鳥(niǎo)的爪子蹬空，沒(méi)有向下的蹬力，鳥(niǎo)也就飛不起來(lái)。這是力的作用。那么作用力與反作用力到底是怎么回事，我們就拿這個(gè)例子來(lái)分析一下。上面教例說(shuō)明，語(yǔ)文存在于人們的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之中。教語(yǔ)文的用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)啟，教物理的則用文學(xué)的故事來(lái)引發(fā)，都成功地調動(dòng)了主體學(xué)習的積極性。這里，教師的語(yǔ)言素養在多學(xué)科的交叉協(xié)作和多層次的知識合成上都發(fā)揮了作用。
(二)教師高水平的語(yǔ)文素質(zhì)有利于建立和諧的教學(xué)關(guān)系。教師工作范圍廣泛，內容豐富，層次多。從不同角度看，大致可分為全過(guò)程工作、全層次工作、全關(guān)系工作三個(gè)方面。這里的“全”，意在要求形成有機整體。全過(guò)程工作屬于工作程序，指教學(xué)的六大環(huán)節(備課、教課、批改作業(yè)、輔導、考試、教學(xué)質(zhì)量分析總結)。全層次工作屬于系列教學(xué)內容，涉及知識、能力、智力、育人等方面。不同的學(xué)科其質(zhì)、其量、層次均不同。如語(yǔ)文，就其中心教學(xué)內容看，縱向涉及中小學(xué)語(yǔ)文的銜接，橫向包括語(yǔ)文學(xué)科的五大要素(語(yǔ)文雙基、讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō))，三大領(lǐng)域(知識、能力、智力)，二大課堂(課內外語(yǔ)文學(xué)習)，五育(德、智、體、美、勞)。全關(guān)系工作屬于工作的教學(xué)規律，它是存在于學(xué)科教育系統內的各要素之間的關(guān)系、聯(lián)系、作用。其關(guān)系可分為共性關(guān)系和個(gè)性關(guān)系，共性關(guān)系指反映各學(xué)科普遍性規律的關(guān)系，個(gè)性關(guān)系指各學(xué)科特有的、不同于其它學(xué)科的關(guān)系。
個(gè)性關(guān)系，如語(yǔ)文就是指文道關(guān)系、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)關(guān)系、思維訓練與語(yǔ)文能力關(guān)系、課內外語(yǔ)文學(xué)習關(guān)系.共性關(guān)系，指教師和學(xué)生的關(guān)系，知識、能力、智力的關(guān)系，智力因素和非智力因素的關(guān)系，面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，傳統教學(xué)方法與敢于改革和創(chuàng )新的關(guān)系等等。以上工作要具有有機的整體性就要建立起合諧的教學(xué)關(guān)系，而要建立起和諧的教學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵是形成教學(xué)言語(yǔ)的規范和具有高度的語(yǔ)言文化素養。所謂教學(xué)能力是特指教師主體在教學(xué)活動(dòng)中除必須具備的心理素質(zhì)外，其主要表現亦是從教師主體辨認、理解和使用語(yǔ)言符號的能力方面看的。因此，語(yǔ)文素養是教師手里最重要的工具�，F代教師要有效地利用這個(gè)工具，必須面對世紀之交的被教育者，完成自身的心理、思想、態(tài)度和行為方式上的向現代化的轉變。
個(gè)人的效率和效能感是現代教師心理的主導面。如在教師和學(xué)生關(guān)系的處理上，從關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生的身心健康而言，就要準確地把握學(xué)生先前形成的心理，并善于從學(xué)生現有的心理水平出發(fā)，因勢利導。如果屬于認知意義上的障礙就要幫助他們提高認識，分清是非，使他們的認識與教育的價(jià)值要求一致起來(lái);如果屬于情緒干猶障礙就要善于兼顧學(xué)生的合理要求，運用自己的教育機智和耐心，消除學(xué)生的對立情緒，如果屬于習慣隋性的障礙，則應幫助學(xué)生解脫不良習慣的束縛，采取喻之以理，導之以方，繩之以紀，持之以恒，耐心地幫助他們，引導他們養成一種良好習慣。這里，教師不僅是“愛(ài)者”，也是“智者”。如，有一位教師剛接一個(gè)新班，班上有幾名聰明且帶有股小小傲氣的孩子總是不大聽(tīng)管教。這.位老師是“先用才，再用情，讓他們先服我，再愛(ài)我.”這位教師總是利用中午課余時(shí)間下到教室，跟他們談KENT系列產(chǎn)品、IBM中國計算機軟件硬件水平、“密集陣”系統、21世紀的“空，中精王”，談《紅樓夢(mèng)》、《紅與黑》、流行歌曲……大凡學(xué)生感興趣的話(huà)題，這位教師都能佩侃而談.由上看到，和諧關(guān)系的出現與教師深厚的語(yǔ)文功底和精細入微、點(diǎn)化入心的語(yǔ)言能力相關(guān)。
三、教學(xué)效果離層次的要求
語(yǔ)文能力也是一種認識能力。要提高現代教師語(yǔ)文素質(zhì)，除豐富知識、增進(jìn)閱歷、完成從心理、思想、態(tài)度和行為方式上向現代化的轉變外，還要全力提高教師自身的思維能力。提高思維能力就是不斷擴充對事物的認識能力，豐富感受力，具有創(chuàng )造性思維的能力。思維能力是語(yǔ)文素質(zhì)的活化劑、深化劑。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)教學(xué)，或作為媒介語(yǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中的運用水平有高下之分，甚至出現無(wú)效和負效。
這種現象，從語(yǔ)文素質(zhì)上看則決定于教師對本門(mén)學(xué)科的認識態(tài)度，對學(xué)生的價(jià)值要求，以及自身使用語(yǔ)言的技能、技巧水平及語(yǔ)言行為和語(yǔ)言習慣。因此，現代教師的思維要沿著(zhù)素質(zhì)教育的軌道行進(jìn)和提高，在正確教學(xué)思想指導下，高水平地運用語(yǔ)文這個(gè)工具，將教育價(jià)值的創(chuàng )造上到一個(gè)新臺階。如講授法的運用，有傳統和創(chuàng )新之分。在注入式思想指導下，教師只管自己灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的，屬于傳統中的弊端一類(lèi).在啟發(fā)式教學(xué)思想指導下，講授法變?yōu)橐环N極為重要的邏輯操作，它由比較、對比、分析、綜合、概括等方式組成的，屬于傳統中精華的繼承和創(chuàng )新一類(lèi)。
后一類(lèi)的創(chuàng )新性在于，整個(gè)設計，力求做到如石投湖，時(shí)時(shí)注重在學(xué)生的心中激起思考的漣漪，給學(xué)生以啟迪、智慧，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性.同屬講授法，效果有別，除觀(guān)念作用外，后者的語(yǔ)文素養明顯強于前者的語(yǔ)文素養，其思維的深廣度、靈活性、應變性均高于前者.又如，小說(shuō)體裁的中專(zhuān)數學(xué)教材.這是一部鑒定了的改革型的教材.全書(shū)通過(guò)一對宵年教師的愛(ài)情故事，生動(dòng)地自然地展開(kāi)了以三大計算、三大應用為主體骨架的高等數學(xué)的系統知識.這一成果是一位畢業(yè)子師范學(xué)院數學(xué)系的老師創(chuàng )造的.畢業(yè)初教數學(xué)，為改革改教語(yǔ)文，經(jīng)過(guò)六年苦鉆終于溝通了兩門(mén)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現了“在數學(xué)和文學(xué)交叉地帶栽上兒棵樹(shù)”的理想追求，使嚴謹的科學(xué)系統的數學(xué)知識在引人入勝的情節中合情合理地展開(kāi)，大大提高了數學(xué)學(xué)習的效率和效益.這里，作者改革的初衷和效果追求既適于接受對象的心理，又反映了社會(huì )對學(xué)習效果的要求。教師的語(yǔ)文能力在此從思維層面深入到了社會(huì )學(xué)和心理學(xué)的層面上。人類(lèi)和文化的雙向建構關(guān)系充分體現在這位教師身上。
人類(lèi)創(chuàng )造文化，文化又塑造著(zhù)人，這種雙向建構都是以創(chuàng )造性思維為特征的語(yǔ)文能力為基礎的.在基礎教育階段，人類(lèi)文化的諸多方面，如物質(zhì)文化、制度文化和精神文化通過(guò)各門(mén)學(xué)科的設t，各以自己的語(yǔ)文組合形式表現了一個(gè)人化的自然界和社會(huì )的某些側面，作為教師要在這些具有“文化意義”的世界里通過(guò)自身的語(yǔ)文素質(zhì)吃透它，并通過(guò)自身的語(yǔ)言的表述進(jìn)行再創(chuàng )造，不僅打開(kāi)一個(gè)具有各種現實(shí)、歷史和未來(lái)意義的文化、科學(xué)、思想的世界，而且能將最新成就融合于基本原理和方法的闡述之中，引導學(xué)生看到一個(gè)新的價(jià)值世界，看到一個(gè)現代化的價(jià)值世界，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )造能力的目標。
以上所論及的三個(gè)方面，無(wú)論是語(yǔ)文概念的內涵和外延，教學(xué)價(jià)值論的需要，還是教學(xué)效果高層次的新觀(guān)念，都充分表明現代教師語(yǔ)文素質(zhì)的培養是基于社會(huì )的現代化的歷程和人的全面發(fā)展的需求而提出的。在中西文化大沖撞、大匯合日益加劇的今夭，整個(gè)華夏文化只有緊緊抓住語(yǔ)文素質(zhì)培養這個(gè)重要環(huán)節，在各地區華人語(yǔ)文能力普遍提高的情況下充分發(fā)展我們炎黃子孫的語(yǔ)文能力，才能使之自立于世界民族文化之林，從而在與世界其它民族語(yǔ)文的比較、鑒別、滲透、融合中，使我們民族語(yǔ)言對世界文化的發(fā)展作出更大的貢獻。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇5
基礎教育改革對小學(xué)教師素質(zhì)方面提出了更高的要求。為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的實(shí)現，需要對師范教育進(jìn)行合理改革。本文從新世紀小學(xué)教師應該具備的素質(zhì)入手，對新世紀小學(xué)教師素質(zhì)與師范教育改革的對策進(jìn)行研究和分析。
實(shí)現全面實(shí)施素質(zhì)教育改革目標的影響因素之一是教師自身的基本素質(zhì)。小學(xué)教育是素質(zhì)教育中的基礎環(huán)節。為了促進(jìn)該目標的實(shí)現，需要在充分了解我國小學(xué)教師素質(zhì)的基礎上，利用有效的措施提升我國小學(xué)教師的培養質(zhì)量。
一、新世紀小學(xué)教師的素質(zhì)
從整體角度來(lái)講，新世紀小學(xué)教師應該具備的素質(zhì)主要包含以下幾種：
1.職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是新世紀小學(xué)教師應該具備的重要基本素質(zhì)之一。這種素質(zhì)是指，小學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將相關(guān)道德準則和道德規范作為自身行為和思想的遵守對象。新世紀小學(xué)教師應具備的職業(yè)道德素質(zhì)中主要包含學(xué)生方面的道德、學(xué)生家長(cháng)方面的道德以及教育事業(yè)方面的道[1]。
2.思想政治素質(zhì)。在思想政治素質(zhì)方面，新世紀小學(xué)教師應該具有愛(ài)國之情和共產(chǎn)主義信念。其中共產(chǎn)主義信念的作用是保證小學(xué)教師具有正確的三觀(guān)。愛(ài)國之情能夠培養小學(xué)教師產(chǎn)生樂(lè )于奉獻、團結等優(yōu)良品格。
3.能力素質(zhì)。在能力素質(zhì)方面，新世紀小學(xué)教師應該具備的能力素質(zhì)主要包含以下幾種：
(1)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力�？梢詫⑿率兰o小學(xué)教師應該具備的專(zhuān)業(yè)能力看成是一種創(chuàng )新能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師可以通過(guò)自身創(chuàng )新能力的合理利用提升教學(xué)質(zhì)量。與其他教師相比，擁有良好專(zhuān)業(yè)能力的小學(xué)教師在教學(xué)設計、教學(xué)溝通、教學(xué)組織等方面表現出一定的優(yōu)勢。
(2)小學(xué)教師的基礎能力。就新世紀小學(xué)教師而言，其應該具備的基礎能力主要包含表達能力、思維能力以及記憶能力等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師需要通過(guò)適宜基礎能力的應用或多種基礎能力的混合應用高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)。
4.科學(xué)文化素質(zhì)。在科學(xué)文化素質(zhì)方面，新世紀小學(xué)教師應該具備的素質(zhì)主要包含以下三種：第一，相應文化科學(xué)的基礎知識。這些知識是小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎。第二，心理以及教育科學(xué)方面的知識。當小學(xué)教師擁有這類(lèi)知識之后，能夠科學(xué)地完成學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題的處理。第三，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。與其他兩種知識相比，可以將這種知識看成是新世紀小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的一種體現[2]。
二、新世紀小學(xué)教師的培養模式
新世紀小學(xué)教師的培養模式主要包含以下幾種：
1.大專(zhuān)師范學(xué)校培養模式。這種培養模式的培養時(shí)間為五年，其是從初中生開(kāi)始的。其培養要求為：要求師范生掌握全面的小學(xué)教育理論、具有強烈的愛(ài)國、愛(ài)黨精神等。
2.中等師范學(xué)校培養模式。中等師范學(xué)校對師范生的培養為三年制，其課程設置主要包含心理學(xué)、教育學(xué)、各學(xué)科教材教法等內容。
3.本科小學(xué)教育培養模式。相對于以上兩種培養模式而言，本科小學(xué)教育培養模式更加正式，其對師范生的要求也相對較高。
三、師范教育改革的有效對策
實(shí)現師范教育改革目的的有效對策主要包含以下幾種：
1.對師范教育培養觀(guān)念進(jìn)行調整。從本質(zhì)來(lái)看，調整師范教育培養觀(guān)念是實(shí)現改革目的的主要對策之一。我國師范教育的培養觀(guān)念主要包含專(zhuān)才教育觀(guān)和教師為中心的教學(xué)觀(guān)等。為了促進(jìn)師范生的良性發(fā)展，師范教育應該對自身的.專(zhuān)才教育觀(guān)進(jìn)行調整。這種觀(guān)念不利于師范生的綜合發(fā)展，因此，師范教育應該將培養觀(guān)念調整為寬口徑的綜合化觀(guān)念。就以教師為中心的教學(xué)觀(guān)而言，應該將其調整為學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。在這種教育觀(guān)念中，教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行合理引導。除此之外，還應該將教學(xué)方式調整為探究式、啟發(fā)式等有效教學(xué)方式[3]。
2.對師范生的課程進(jìn)行調整。師范生的課程是實(shí)現師范教育改革目的的重要調整對象之一。師范生的課程是由專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課組成的。其中，專(zhuān)業(yè)課占師范生所有課程的比例約為32%，公共課占所有課程的比例約為68%。在這兩種課程中，教育課程的總課時(shí)為15%。從整體角度來(lái)講，我國目前師范教育課程設置主要表現為實(shí)踐課程數量較多、理論課程數量較少、師范性較差等特點(diǎn)。對此，應該在注重師范教育課程學(xué)術(shù)性與師范性、科學(xué)性與人文性關(guān)系的基礎上，對師范生的課程進(jìn)行合理調整，進(jìn)而促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育目的的有效實(shí)現[4]。
3.對師范生的學(xué)習方式進(jìn)行調整。師范教育的最終目的是在擴展師范生思維能的基礎上，使得他們獲得相應技能和知識，且綜合素質(zhì)也會(huì )發(fā)生提升。就上述目標實(shí)現的影響因素而言，師范生的主動(dòng)學(xué)習會(huì )對目標實(shí)現產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應該注重師范生學(xué)習方式的調整。當師范生在課堂中的主體地位得到有效突出之后，教師應該對師范生的主體意識進(jìn)行合理強化。在這種背景中，師范生的主動(dòng)學(xué)習能力得到了良好的發(fā)展，他們的主動(dòng)性學(xué)習會(huì )促進(jìn)最終學(xué)習效果的提高。
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者。教學(xué)需求等因素的變化對小學(xué)教師素質(zhì)方面提出了更高的要求，因此提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)具有一定的現實(shí)意義。為了保證小學(xué)教育質(zhì)量，需要應用調整師范教育培養觀(guān)念、課程以及師范生學(xué)習方式等對策的應用，實(shí)現師范教育改革目的。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇6
一、幼兒教師應具備的素質(zhì)
1.要有一顆摯愛(ài)之心
任何一名優(yōu)秀的教師，都需要具有愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園是孩子家庭生活的延續和發(fā)展，幼兒教育是愛(ài)的職業(yè)，愛(ài)心是幼兒教師的本質(zhì)屬性。有愛(ài)心的教師清楚，幼兒的事再小也是大事。對孩子耐心、細心、呵護與培育并重，每日生活、活動(dòng)都孕育著(zhù)發(fā)展。幼兒身心健康的成長(cháng)、安全的管理每一項工作，都牽連著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)。
2.要有一顆求知心
現代社會(huì )日新月異，各種新知新能層出不窮，需要教師設計富有活力的生活，創(chuàng )造嶄新的世界。倘若教師不及時(shí)更新知識，不積極謀求完善知識結構，無(wú)意識發(fā)展科學(xué)思維，還以陳舊落后的知識和方法去教育管理學(xué)生，這勢必就誤人子弟。因此，教師必須具有一種知識更新的緊迫感，迫使自己充分利用點(diǎn)滴時(shí)間，利用一切機會(huì )，克服困難，勤奮刻苦鉆研，使自己有更廣闊的知識視野，在教學(xué)中及時(shí)反映社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步與幼兒教育的前沿成就。只有如此，幼兒教師才具有永久的魅力和價(jià)值。
3.要有一顆合作之心
教師要以高尚的職業(yè)道德處理好自己與集體、與家長(cháng)、與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心情。幼兒園的工作更加需要相互信賴(lài)的合作氣氛，創(chuàng )造相互理解、彼此信賴(lài)、互相支持的氛圍，幼兒園生存和發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。
4.要有一顆健康樂(lè )觀(guān)之心
幼兒園是一種特殊的生命圈。幼兒的生存發(fā)展需要特殊的環(huán)境，需要童心和童趣。無(wú)論是真誠活潑的年輕教師，還是飽經(jīng)風(fēng)霜的老教師，一旦面對孩子，就需要保持或激發(fā)童心和童趣，真誠相待，歡快游戲，讓孩子在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的'環(huán)境中，盡情享受童年生活的燦爛美好。幼兒教師要對自己的潛能有樂(lè )觀(guān)的估價(jià)，對教育工作的成效和事業(yè)的發(fā)展充滿(mǎn)希望。敢于迎接挑戰，善于激勵自己，承擔風(fēng)險，在教育教學(xué)中盡其所能，發(fā)展自己的長(cháng)處和優(yōu)勢，充分相信自己，取得工作的成功。
5.要有一顆創(chuàng )新之心
勤于實(shí)踐、勇于探索是幼兒教師愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責精神的行為表現。面對現代社會(huì )發(fā)展的壓力和挑戰，人才素質(zhì)和創(chuàng )新能力將成為國力競爭的焦點(diǎn)。因此教育必須創(chuàng )新，急切呼喚創(chuàng )造型的教師。這樣的教師具有探索的興趣，在工作中善于開(kāi)拓創(chuàng )新，及時(shí)發(fā)現和捕捉學(xué)生的火花，并及時(shí)引導其進(jìn)行思維創(chuàng )新;這樣的教師能夠在教育生涯中揚長(cháng)避短、推陳出新，形成自我特色，成為專(zhuān)家型的教師。
二、幼兒教師相應素質(zhì)的培養
1.加強理論學(xué)習，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)
幼兒教師戰斗在幼教一線(xiàn)，他們是教育理念的直接踐行者，所以，對幼兒教師進(jìn)行教育理念的培養尤為重要。只有具有現代教育觀(guān)念的教師，才會(huì )實(shí)施現代的教育。所以幼兒教師應通過(guò)對中外教育理念演變的了解，對先進(jìn)教育理念的關(guān)注，來(lái)樹(shù)立正確的現代化的教育觀(guān)和科學(xué)的兒童觀(guān)。
2.創(chuàng )設寬松、公平、多元化的環(huán)境，幫助幼師學(xué)生建立積極健康的心態(tài)
美國科普作家加德納認為：“人類(lèi)所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現的�！眰�(gè)體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì )環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響，甚至因環(huán)境和教育條件的不同而表現出差異。在教育教學(xué)過(guò)程中，重要的一點(diǎn)是為幼教學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、公平和多元化的文化環(huán)境，使之形成健康向上的積極心態(tài)。
3.注重幼教學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的培養
反思幼師的教育教學(xué)，不難發(fā)現，教師在培養學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力等方面滯后于形勢的發(fā)展，以至于學(xué)生在走上工作崗位后缺乏將教育教學(xué)理論運用于實(shí)踐的能力。因此，幼師教育教學(xué)的內容應注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，使之掌握創(chuàng )造性地解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養應滲透到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節當中去。例如，在課堂教學(xué)中向學(xué)生展示智力全方位的領(lǐng)域，從不同的角度，通過(guò)多種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解和學(xué)習知識，調動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，從而獲得最佳的教育教學(xué)效果，進(jìn)而促使學(xué)生不斷萌發(fā)創(chuàng )新意識，迅速提高創(chuàng )新能力。
4.引導學(xué)生學(xué)會(huì )參與和合作
當代教育所致力的目標是：學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )學(xué)習。由于目前我國的幼兒教師基本以女性為主，獨生子女在其中的比例也越來(lái)越大，他們在感受、理解、調控、應用、表達自己和他人情緒的能力上有很多不足，這無(wú)疑會(huì )影響到下一代人才的培養。在學(xué)校教育中，對這部分智力培養的分量應加重。在教育教學(xué)過(guò)程中，應盡力開(kāi)闊教育對象的眼界，將各種現代化的媒體手段應用于知識的傳授之中，讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心國家、社會(huì )、經(jīng)濟生態(tài)和全球生存環(huán)境，關(guān)心他人、集體、人類(lèi)及自己，關(guān)心真理、知識、學(xué)習，使其跳出個(gè)人狹隘的小圈子。同時(shí)應適當開(kāi)放教育的環(huán)境，提供交往實(shí)踐的機會(huì )，讓教育者大膽地去實(shí)踐、去鍛煉，從而形成正確的道德認識和良好的情緒情感，培養良好的行為習慣和自信、獨立、勇敢、有責任感等良好的個(gè)性品質(zhì)，最終學(xué)會(huì )調控自己的行為，適應社會(huì )發(fā)展的要求。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇7
【摘要】技工院�！半p師型”教師應該是掌握豐富專(zhuān)業(yè)理論知識，具有較強動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)教師�！半p師型”教師的培養可以采取引進(jìn)來(lái)、通過(guò)開(kāi)展校企合作等多種途徑培養。
【關(guān)鍵詞】技工院�！半p師型”教師素質(zhì)培養途徑
進(jìn)入“二十一”世紀以來(lái)，中等職業(yè)教育以培養生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)工人為教學(xué)目標。而人才質(zhì)量的高低取決于教師，因此要培養高質(zhì)量的人才必須有高質(zhì)量的教師。這就要求中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，而且必須有較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和指導學(xué)生實(shí)踐的能力，就是我們經(jīng)常所提的“雙師型”教師�！半p師型”教師是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。至今仍沒(méi)有統一的答案與標準，但是“雙師型”教師必須具備高深的專(zhuān)業(yè)理論知識和嫻熟的操作技能，那么，“雙師型”教師應具備哪些素質(zhì)呢？又如何獲得這些素質(zhì)呢？
一“雙師型”教師應具備的素質(zhì)
“雙師型”教師既然是教師，除具備一般教師的素質(zhì)外，還應具備以下素質(zhì)：
1．高深的專(zhuān)業(yè)知識
“雙師型”教師應有高深的專(zhuān)業(yè)基礎知識和職業(yè)技術(shù)水平。只有專(zhuān)業(yè)基礎知識牢固，專(zhuān)業(yè)技術(shù)熟練，在教學(xué)中才能旁征博引；融會(huì )貫通；把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
2．過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力
過(guò)硬的`實(shí)操能力是“雙師型”教師的一種重要能力�！半p師型”教師操作技能要達到高級工水平，并具有解決實(shí)際操作中的技術(shù)難題，改進(jìn)和完善操作工藝的能力。在實(shí)際教學(xué)和技能訓練中，把實(shí)際操作中的工藝、步驟、技能、技巧與專(zhuān)業(yè)理論知識有機地結合起來(lái)，引導學(xué)生探索工藝中的科學(xué)性、合理性。
3．經(jīng)濟學(xué)基本理論知識
經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長(cháng)方式的兩個(gè)根本性轉變對教育造成的沖擊，都最先、最直接地反映在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育相對于其他教育而言，它與經(jīng)濟改革的距離最近。如果沒(méi)有經(jīng)濟學(xué)的一些基本知識，就不能準確地、透徹地理解經(jīng)濟改革、企業(yè)競爭的策略，就很難深入地研究職業(yè)教育，也不能較準確地從經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長(cháng)方式轉變對勞動(dòng)者素質(zhì)的需求和對職業(yè)機構的調整中研究、探討發(fā)展職業(yè)教育的新增長(cháng)點(diǎn)。
4．社會(huì )交往與組織協(xié)調能力
“閉門(mén)不出”、“從書(shū)本到書(shū)本”不可能研究好職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育，涉及企業(yè)、人才市場(chǎng)等，“雙師型”教師應積極主動(dòng)與這類(lèi)相關(guān)的人員溝通，獲取與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的信息，應用于教學(xué)，并組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐，指導學(xué)生參與各種社會(huì )活動(dòng)、實(shí)習等。
二“雙師型”教師的培養途徑
1．采取走出去的方法
學(xué)�？梢园丫哂小半p師型”條件的中青年教師送出去學(xué)習，形式可以短期也可以長(cháng)期�？梢岳煤罴俚礁叩嚷殬I(yè)院�；蛞痪�(xiàn)企業(yè)培訓，也可以抽出一年或半年的時(shí)間進(jìn)行長(cháng)期牢固地學(xué)習，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，了解企業(yè)對各專(zhuān)業(yè)的需求情況。
2．采取請進(jìn)來(lái)的方法
學(xué)�？梢云刚埞S(chǎng)有經(jīng)驗的技術(shù)員、工程師到學(xué)校講授工藝課，專(zhuān)業(yè)課教師可以旁聽(tīng)，和學(xué)生一起學(xué)習，并將學(xué)到的新工藝、新知識應用到自己的教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，向“雙師型”教師靠攏。
3．學(xué)校要加強對專(zhuān)業(yè)課教師的培訓工作
第一，做好學(xué)校內部培訓和以老帶新工作。學(xué)校要有計劃的開(kāi)展校內培訓，利用課余時(shí)間或假期組織理論教師參加技能培訓班，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的技能培訓活動(dòng)，提高理論教師的實(shí)踐技能；組織實(shí)訓教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論培訓班，強化理論知識，提高理論講授水平，并在校內進(jìn)行技能大賽，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，向“雙師型”教師發(fā)展。并做好以老帶新工作，有經(jīng)驗的老教師要培養1～2名年輕教師，使年輕教師迅速成長(cháng)起來(lái)，并努力成為“雙師型”教師。
第二，組織教師積極參加各種校外培訓活動(dòng)。學(xué)校每年要定期選派專(zhuān)業(yè)課教師參加各種形式、各種專(zhuān)業(yè)的技能培訓班，通過(guò)培訓不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，還可以了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，了解新知識、新工藝、新設備、新材料，并應用于自己的教學(xué)工作，提高理論及實(shí)操教學(xué)水平。
4．學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動(dòng)，推動(dòng)“雙師型”教師的培養
學(xué)校要積極鼓勵教師參加各種形式的技能競賽活動(dòng)，并對獲獎教師給予一定的物質(zhì)獎勵，體現學(xué)校對人才的重視，以鼓勵更多的教師努力提高業(yè)務(wù)水平，為“雙師型”教師創(chuàng )造條件。更重要的是教師通過(guò)參加技能競賽，不僅可以學(xué)到更多的理論知識，還可以提高教師的操作技能水平，尤其是提高教師的實(shí)戰經(jīng)驗，從而推動(dòng)“雙師型”教師的培養。
5．專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)訓教師實(shí)行輪崗教學(xué)
理論課教師一學(xué)期理論，一學(xué)期實(shí)習，實(shí)訓教師一學(xué)期實(shí)習，一學(xué)期理論，理論與實(shí)習一起提高�；蚴且粋�(gè)專(zhuān)業(yè)理論教師帶一個(gè)實(shí)訓教師，一個(gè)實(shí)訓教師帶一個(gè)專(zhuān)業(yè)理論教師，這樣理論教師向實(shí)訓教師學(xué)習操作技能，彌補理論教師動(dòng)手能力差的弱項，實(shí)訓教師向理論教師學(xué)習理論講授水平，彌補理論講課水平的不足、這樣可以取長(cháng)補短，理論及實(shí)訓教師都向“雙師型”教師靠攏，有助于“雙師型”教師的培養鍛煉，并使“雙師型”教師培養活動(dòng)落到實(shí)處。
6．學(xué)校要采取一系列措施，鼓勵專(zhuān)業(yè)課教師積極向“雙師型”教師靠攏
例如，學(xué)校在進(jìn)行職稱(chēng)評定、評先評優(yōu)、學(xué)科帶頭人、崗位津貼等各方面要向“雙師型”教師傾斜，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展，樹(shù)立以“雙師型”教師為榮的觀(guān)念。
“雙師型”教師對技工院校是一項長(cháng)期而漫長(cháng)的工作，只有真正搞好“雙師型”教師隊伍建設，才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，望引起有關(guān)領(lǐng)導的重視，真正辦好職業(yè)教育。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇8
摘要：通過(guò)闡述師大美術(shù)教師對美術(shù)師范生素質(zhì)的作用，對美術(shù)師范生素質(zhì)現狀與提高師范生藝術(shù)素質(zhì)的途徑進(jìn)行了深入探討，旨在提高美術(shù)師范生的美術(shù)技能與藝術(shù)素質(zhì)。
關(guān)健詞：美術(shù) 教師 師范生 素質(zhì) 途徑
一.師大美術(shù)教師對美術(shù)師范生素質(zhì)教育的作用
1.培養美術(shù)師范生學(xué)習能力
師大的美術(shù)師范生畢業(yè)之后主要做的工作是基礎教育，面向未成年的學(xué)生進(jìn)行教育，其目的是為了培養學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力和注意力等等，同時(shí)也包括推理想象能力。想要讓美術(shù)師范生能夠做好這些工作，作為師大美術(shù)教師必須注重學(xué)生學(xué)習能力與社會(huì )適應能力的培養。通過(guò)美術(shù)課，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，逐漸形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.培養美術(shù)師范生特色能力
美術(shù)師范生將來(lái)的就業(yè)要著(zhù)重依靠其過(guò)硬的操作能力，學(xué)校在培養美術(shù)師范生的時(shí)候要更加注重提高其綜合素質(zhì)，讓其具備特色的技能，增強動(dòng)手能力。作為美術(shù)教師，是學(xué)生的直接引導者，需要從這些方面著(zhù)手培養學(xué)生，這對培養出具有特色技能的人才有著(zhù)非常特殊的意義。
二.美術(shù)師范生素質(zhì)、師大藝術(shù)教育工作現狀
1.藝術(shù)修養與人文素質(zhì)欠缺
一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)師范生的綜合素質(zhì)比較欠缺。在教育方面，過(guò)分強調知識的教育而忽視培養綜合素質(zhì)，這是教育上的不足，造成了很多高分低能的現象。這就造成了美術(shù)師范生的素質(zhì)不過(guò)硬，藝術(shù)修養也不達標。
2.對專(zhuān)業(yè)教育過(guò)度重視
對于美術(shù)師范生而言，技能培養是非常重要的，但是技能培養不能代替一切，其他的很多專(zhuān)業(yè)課程也都是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題比較嚴重，甚至很多美術(shù)教師認為其他專(zhuān)業(yè)課是負擔，這對學(xué)生的思想影響也很大。很多師范生會(huì )認為藝術(shù)素質(zhì)并不重要，這樣一來(lái)也就不會(huì )努力提升自己的藝術(shù)素質(zhì)。同時(shí)很多師范院校采用學(xué)分制的'模式，高教資源十分有限，這樣一來(lái)專(zhuān)業(yè)課程非常多，藝術(shù)課就比較少了，也不利于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養與提高。
3.師大藝術(shù)教育的資源不足
幾年來(lái)，我國高校規模擴大，學(xué)生數量大增，作為師范院校具備教學(xué)經(jīng)驗和一定的師資資源，但是往往不能夠跟上學(xué)校擴招的腳步。造成師生比例失調，教育資源短缺，在美術(shù)課程的設置與教學(xué)內容、方法等方面都存在著(zhù)諸多不足，這在很大程度上影響了美術(shù)師范生素質(zhì)的提高。
三.提高美術(shù)師范生素質(zhì)的途徑
1.美術(shù)教師創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
美術(shù)師范生一般來(lái)說(shuō)都比較缺乏藝術(shù)基礎，在美術(shù)課上，難免會(huì )有畏難情緒。如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，克服這種情緒是最佳選擇。作為美術(shù)教師要注意調整自己的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式，因材施教，將學(xué)生學(xué)習的積極性激發(fā)出來(lái)。師范生往往有文理、專(zhuān)業(yè)的差別，相比較來(lái)說(shuō)，文科生的藝術(shù)素養要高于理科生。如果美術(shù)教師只運用一種教學(xué)模式，就不能夠適應不同學(xué)科的學(xué)生。這樣一來(lái)，會(huì )造成很多學(xué)生對學(xué)習失去興趣和信心。因此，美術(shù)教師注重教學(xué)模式的創(chuàng )新，其是提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。
2.結合當地美術(shù)資源，培養學(xué)生獨特的藝術(shù)素質(zhì)
作為美術(shù)教師要善于挖掘當地的美術(shù)資源，將其運用到課堂中來(lái)，結合課本內容培養學(xué)生獨特的藝術(shù)素質(zhì)。作為師范院校，也要充分了解當地特色，結合這些特色編寫(xiě)美術(shù)教材。這種教材是十分有個(gè)性的，具有地域性強的特點(diǎn)，不但充分利用了當地的美術(shù)資源，更能夠讓學(xué)生了解本地特色，培養其獨具一格的美術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)，克服同質(zhì)化的現象。
3.運用現代化的教學(xué)手段，拓展學(xué)生素質(zhì)內涵
在師范生的美術(shù)課堂上，運用現代化的教學(xué)手段，將傳統的美術(shù)課堂內容與形式變得更加豐富，將美術(shù)課程的教學(xué)內容變成光、影、聲音，給學(xué)生制造身臨其境的感覺(jué)。讓美術(shù)知識變得更加形象與生動(dòng)，學(xué)生在接受這些知識的同時(shí)也更加愉快與輕松，感受課堂質(zhì)感，實(shí)用性更強，學(xué)生的素質(zhì)內涵得以拓展。
4.提高師大對美術(shù)課程的認識，發(fā)揮美術(shù)課堂提升學(xué)生素質(zhì)的功能
美術(shù)課的課堂教育對于美術(shù)師范生而言是非常重要的環(huán)節，提高師大對美術(shù)課程重要性的認識，發(fā)揮提升學(xué)生素質(zhì)的功能十分重要。
首先，在對美術(shù)師范生培養的方案中需要重點(diǎn)強調美術(shù)課程的重要性，在課程安排、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)模式的運用等方面做到更加合理，保障教學(xué)的時(shí)間與教學(xué)資源的配置。
其次，在進(jìn)行人才培養評估的時(shí)候，將美術(shù)課的課堂教學(xué)效果也作為評估重點(diǎn)。這為美術(shù)教師和學(xué)生帶去了更多的壓力，教師才能夠更盡心盡力地教學(xué)生知識，學(xué)生也能夠更用功的學(xué)習。在效果評估方面，既要包括老師教學(xué)環(huán)節，也要包括學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習表現、考試成績(jì)評定等。讓學(xué)生充分重視美術(shù)課程的學(xué)習，在思想上改變學(xué)生的認識，才能夠與教師默契配合，完成高效課堂的構建，讓美術(shù)課堂充分發(fā)揮提升學(xué)生素質(zhì)的功能。
參考文獻：
[1]宛俊勇.論高師美術(shù)師范生創(chuàng )造力的培養[J].文教資料，2011，（34）：118-119.
[2]王樹(shù)剛.美術(shù)專(zhuān)業(yè)在教育實(shí)習中如何培養師范生的任教能力[J].美與時(shí)代：下，2012，（11）：75-76.
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇9
目前，隨著(zhù)社會(huì )對技術(shù)應用型人才需求的增加，我國高職院校將人才培養的重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培養上。通過(guò)培養滿(mǎn)足生產(chǎn)、管理、建設、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才，打造獨特的市場(chǎng)優(yōu)勢。而雙師素質(zhì)教師隊伍建設，已成為實(shí)現高職院校人才培養目標的基礎要素。
一、高職院校雙師素質(zhì)教師的作用與影響力分析
�。ㄒ唬┰趯�(zhuān)業(yè)建設方面
高職院校在人才培養中離不開(kāi)既具有專(zhuān)業(yè)理論知識，又具有實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力的雙師素質(zhì)教師。一流的雙師素質(zhì)教師能夠敏銳地洞察市場(chǎng)的需求狀況，及時(shí)了解崗位信息，準確把握專(zhuān)業(yè)培養方向，科學(xué)設置課程體系。雙師素質(zhì)教師使高職教育更加貼近于市場(chǎng)實(shí)際需求，使課程設置更加具有針對性、實(shí)用性。
�。ǘ┰诩寄芘囵B方面
為提高學(xué)生的就業(yè)能力，打造獨特的市場(chǎng)競爭優(yōu)勢，很多院校要求學(xué)生必須同時(shí)獲取畢業(yè)證書(shū)和從業(yè)資格證書(shū)才能準許畢業(yè)。這就要求教師不但具有夯實(shí)的理論教學(xué)能力，而且必須具有較強的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗，并且能和企業(yè)合作從事教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等方面工作。而雙師素質(zhì)教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，承擔理論教育的名師和實(shí)踐行家的雙重角色，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機融合，滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。
�。ㄈ┰诮處煱l(fā)展方面
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指教師在專(zhuān)業(yè)理論水平、實(shí)踐操作技能和教學(xué)科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。高職教育能否快速發(fā)展決定于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也就是說(shuō)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平達到雙師素質(zhì)的綜合水平，學(xué)院才能有條件實(shí)現的培養目標，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)教師成為高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和目標。
二、高職院校雙師素質(zhì)教師現狀及成因分析
以培養高等技術(shù)應用性人才為目標的高職院校為了擴大人才培養規模，不斷從各種途徑引進(jìn)教師以彌補師資力量的不足。大多數的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來(lái)，被稱(chēng)之為“門(mén)到門(mén)”教師。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒(méi)有，進(jìn)校后由于高職院校的教學(xué)科研項目少等原因而導致實(shí)踐鍛煉的機會(huì )又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗匱乏。一少部分引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師，由于工作的轉型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現退化，甚至出現有名無(wú)實(shí)的現象。
為了引進(jìn)滿(mǎn)足高職院校培養特色的雙師素質(zhì)教師，學(xué)院要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道。盲目引進(jìn)行業(yè)的高級工程師來(lái)轉崗任教，雖然實(shí)踐經(jīng)驗非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，缺少對高職教學(xué)的了解。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗與技能只能通過(guò)進(jìn)一步的高職教育培訓才能完全傳授給學(xué)生。而有些高職院校不重崗位培訓，錄用即上崗的做法亦導致雙師素質(zhì)教師質(zhì)量有所下降。 "
三、高職院校雙師素質(zhì)教師培養策略
�。ㄒ唬⿵娀逃刭|(zhì)培養
1、經(jīng)常開(kāi)展校內外的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗交流活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)驗交流活動(dòng)加強校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的'理論水平和實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力都得到促進(jìn)和補充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗交流活動(dòng)通常有校內交流和校外交流兩種方式。校內專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)主要是以同行交流為主要形式。專(zhuān)業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗方面優(yōu)劣不一，通過(guò)各種形式的交流可以互相揚長(cháng)避短，共同提高高職院校整體師資隊伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動(dòng)是指高職院校之間的相互學(xué)習和交流，它主要是采取參觀(guān)學(xué)習、專(zhuān)業(yè)研討等方式使同類(lèi)院校的相互切磋，共同探討專(zhuān)業(yè)建設等方面問(wèn)題，從而共同提升專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)的交流主要是以每學(xué)期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )會(huì )議，會(huì )員通常是由教師和相關(guān)的業(yè)務(wù)人員組成。通過(guò)定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，使教師能夠準確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養方向等相關(guān)信息，使教師實(shí)用性理論教學(xué)水平和技能性實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。
2、定期進(jìn)行高職教育理論培訓。高職院校為了滿(mǎn)足人才培養規模的擴大，不斷從社會(huì )引進(jìn)教師。引進(jìn)的教師一部分是學(xué)校畢業(yè)生和直接來(lái)自于企業(yè)的工程技術(shù)人員。這些人員的執教水平和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺。通過(guò)邀請教育專(zhuān)家定期對教師進(jìn)行教育理論培訓，可以使教師更為準確地了解高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、理解高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為加強雙師素質(zhì)隊伍的培養打下良好的基礎。
�。ǘ┲匾晫�(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養
1、安排專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉。有計劃地選送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐訓練。通過(guò)教師輪流到企業(yè)的具體崗位上實(shí)踐鍛煉，使教師掌握新知識，了解新技術(shù)，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應用能力。使教師在外訓中懂得自己在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的不足之處，掌握領(lǐng)域的現狀和發(fā)展趨勢，把握實(shí)踐鍛煉崗位的知識結構，教師將鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)理論知識及前沿技術(shù)在教學(xué)中及時(shí)反饋給學(xué)生，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2、定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓。高職院校應該對不同類(lèi)型的教師有針對性地培養，使參差不齊的師資隊伍得到全面發(fā)展。通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級鑒定的理論知識和實(shí)踐技能操作培訓，經(jīng)過(guò)理論考試、實(shí)踐考核并通過(guò)最終鑒定取得相應職業(yè)技能等級證書(shū)。針對理論水平基本滿(mǎn)足高職院校的“夠用”標準，而實(shí)踐經(jīng)驗又豐富的教師，可以通過(guò)個(gè)別的指導，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法，并且讓其參加實(shí)習實(shí)訓基地建設和從事實(shí)踐教學(xué)工作。
3、對“門(mén)對門(mén)”教師進(jìn)行崗前培訓。高職院校的一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿(mǎn)足高職教育的需要，但是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐教學(xué)能力。對這部分教師進(jìn)行崗前培訓是較好的途徑，教師的崗前培訓是指教師在從事教學(xué)工作前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐教學(xué)能力的訓練，并相應地到校內外的實(shí)習實(shí)訓基地或企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐鍛煉。
4、鼓勵教師考取專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。高職院校為了提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)的溝通，應全面推行“雙證書(shū)制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓有效地融合在一起，才能有效提高學(xué)生從業(yè)能力，增強學(xué)生的競爭能力。所以教師在教學(xué)之外，考取職業(yè)資格證書(shū)是十分必要的。使專(zhuān)業(yè)教師既能從事理論教學(xué)工作，又能培養技能水平，勝任相關(guān)職業(yè)資格的培訓與輔導工作，從而達到高職院校雙師素質(zhì)的素質(zhì)標準。
5、推行“產(chǎn)學(xué)”相結合的辦學(xué)機制。高職教育以培養學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務(wù)�！爱a(chǎn)學(xué)”相結合的辦學(xué)機制是指為了充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢，以課堂講授專(zhuān)業(yè)理論知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐技能的生產(chǎn)、科研有機結合的一種辦學(xué)機制。通過(guò)產(chǎn)學(xué)的結合，使高職院校教師有更多的機會(huì )參與實(shí)踐和科研活動(dòng)。為進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提供有效途徑。高職院校通過(guò)與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學(xué)”基地，定期組織專(zhuān)業(yè)教師到基地實(shí)踐。使教師能不斷的了解前沿技術(shù)，掌握新的理論知識，掌控企業(yè)和社會(huì )對專(zhuān)業(yè)管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)。
�。ㄈ┩菩杏行У募顧C制
雙師素質(zhì)教師是專(zhuān)業(yè)教師的追求目標和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設已經(jīng)被各個(gè)高職院校納入學(xué)院發(fā)展的長(cháng)遠規劃中。根據專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等相關(guān)因素，制定出符合高職院校辦學(xué)條件的雙師素質(zhì)教師隊伍培養制度和培養計劃，建立相應的雙師素質(zhì)教師評價(jià)考核標準和激勵機制，是激勵教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過(guò)精神激勵和競爭激勵等方式，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書(shū)來(lái)提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇10
隨著(zhù)素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數學(xué)的教學(xué)取得了驕人的成績(jì)，新的授課方式、新的學(xué)習方法、新的數學(xué)內容，這些無(wú)疑都為高中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機，但在某些方面還存在著(zhù)不足。比如高中數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化素養還有待提高。本文通過(guò)結合當前高中數學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，主要提出了四方面的措施來(lái)促進(jìn)高中數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化素養的提升。
在新課程改革的背景下，高中數學(xué)的教學(xué)取得了驕人的成績(jì)，新的授課方式、新的學(xué)習方法、新的數學(xué)內容，這些無(wú)疑都為高中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機，但是無(wú)可回避的是高中數學(xué)教學(xué)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如高中數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養問(wèn)題，也受到了大家的廣泛關(guān)注。
數學(xué)在整個(gè)高中課程體系中起著(zhù)十分重要的作用，對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性的思維方式的養成、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力等等都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。數學(xué)學(xué)科可以說(shuō)是眾多學(xué)科的基礎，從這些可以看出高中數學(xué)的地位，因此在高中數學(xué)的課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮數學(xué)教師的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。作為數學(xué)老師必須不斷的適應這種需要，不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，從而更好地進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)。
我們這里所說(shuō)的高中數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化素養是指在數學(xué)知識上能夠熟練掌握高中數學(xué)的整個(gè)知識體系，在數學(xué)教學(xué)方面能夠運用科學(xué)有效的方法進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)，有較強分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且具有足夠的創(chuàng )新意識，在思想觀(guān)念上能夠對數學(xué)有正確的認識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然這些對于高中數學(xué)老師只是最基本的要求，專(zhuān)業(yè)化素養的'提升必須從其他方面著(zhù)手綜合開(kāi)展。通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗和調查研究發(fā)現，促進(jìn)高中數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化素養的提升可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、加強教師數學(xué)教學(xué)觀(guān)念培養，對數學(xué)學(xué)科形成正確的認識，提升數學(xué)能力
“態(tài)度決定高度”，提升高中數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養一個(gè)重要的方面就是不斷的提升數學(xué)教師對于數學(xué)學(xué)科的正確認識。專(zhuān)業(yè)素養不僅僅包括專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有“情誼”，即數學(xué)教師必須充分了解數學(xué)的發(fā)展史、演變史、數學(xué)的邏輯思維方式、數學(xué)的延展性等等，這些方面也是數學(xué)的魅力所在。教師只有對這些方面有了正確的認識，才能夠在數學(xué)教學(xué)中以懷有更高人文素養的情懷進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才能夠對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是對數學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。另外一個(gè)重要的方面就是教師對自己要有更高的要求，才能夠不斷提升自身解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)觀(guān)念的提升能夠幫助教師更加深刻地去認識數學(xué)知識，因為在以往的數學(xué)教學(xué)中往往對于知識性的東西研究較多，忽略了對于相關(guān)學(xué)科觀(guān)念的培養，只有通過(guò)對數學(xué)觀(guān)念的培養，教師才能夠對于數學(xué)有更加深刻的認識，才能夠更好地理解數學(xué)的邏輯體系，從而促進(jìn)數學(xué)教學(xué)的完整性和聯(lián)系性。
數學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，對于人的思維鍛煉、解決問(wèn)題方式的鍛煉具有十分重要的作用。為了更好地幫助學(xué)生完成這些方面的鍛煉，教師應該不斷加強學(xué)習，一方面要在知識層面上去完成更多的學(xué)習，才能夠深入淺出的為學(xué)生講授數學(xué)知識;另一方面還能夠更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維方式，從而帶動(dòng)數學(xué)課堂教學(xué)，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、加強和完善數學(xué)知識的學(xué)習，對高中教師進(jìn)行職業(yè)培養
完備的數學(xué)知識體系是進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)的前提。要想提升數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化素養，最基礎的一步就是不斷提升教師的數學(xué)知識，在這里需要強調的一點(diǎn)就是，數學(xué)知識不僅僅是簡(jiǎn)單的數學(xué)的基本定理，還包括整個(gè)數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)其他背景知識等，這一點(diǎn)往往是數學(xué)教師所忽略的地方，因為只有把握了整個(gè)數學(xué)的發(fā)展史，才能從宏觀(guān)的角度進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的設計，才能把高中數學(xué)講授得更具人文氣息，使學(xué)生更容易接受。
另外當前數學(xué)教學(xué)的發(fā)展是突飛猛進(jìn)的，高中數學(xué)的教學(xué)必須要緊跟這種發(fā)展步伐，把最新的數學(xué)教學(xué)理論運用到數學(xué)教學(xué)中來(lái)，從而更好的促進(jìn)數學(xué)教學(xué)。對于教師而言，一方面要善于運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源獲取當前有利于發(fā)展數學(xué)教學(xué)的一些有用信息，學(xué)習那些優(yōu)秀教師是采用哪種方法進(jìn)行教學(xué)的。另一方面學(xué)校也應該加強對于教師的數學(xué)專(zhuān)業(yè)化素養提升等相關(guān)的培訓，通過(guò)教學(xué)培訓來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)化素養，是一種集中高效的方法，這樣通過(guò)培訓以及教師之間自身的交流，能夠取人之長(cháng)補己之短，所謂“他山之石可以攻玉”。數學(xué)教師要不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，并且能夠從實(shí)際情況出發(fā)，制定出有效的數學(xué)教學(xué)方法，從而促進(jìn)數學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。
三、加強數學(xué)相關(guān)技能的學(xué)習，讓數學(xué)教學(xué)方式多元化
在高中數學(xué)體系中，很多知識需要具體的模型才能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習。在這一方面，教師應該予以重視，首先來(lái)說(shuō)，教師應該加強自身對計算機等相關(guān)知識的學(xué)習，能夠熟練運用計算機完成數學(xué)模型的構建和使用，這樣在教學(xué)中就能夠更加直觀(guān)的幫助學(xué)生去完成數學(xué)知識的學(xué)習，在數學(xué)模型的支持下，能夠更好的幫助學(xué)生認識到數學(xué)背后的實(shí)質(zhì)內容，幫助學(xué)生完成空間想象能力的鍛煉等等。除此之外，教師還應該學(xué)習數據庫、電子表格、制圖軟件等等其他和數學(xué)相關(guān)的工具，這樣不僅僅有利于數學(xué)教學(xué)，更重要的一點(diǎn)是通過(guò)把數學(xué)知識展現到這些軟件工具之上，能夠更好地幫助自身的數學(xué)學(xué)習和教學(xué)。
四、加強數學(xué)知識向數學(xué)能力轉化的培養
在高中數學(xué)教學(xué)中，很多教師具有豐富的數學(xué)知識，但是教學(xué)成績(jì)卻不理想，究其原因就是沒(méi)有把握好教學(xué)方法、數學(xué)知識向數學(xué)能力的轉化。因此數學(xué)教師為提升自身的專(zhuān)業(yè)素養應該加強這方面的鍛煉，一方面教師應該向其他經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，學(xué)習他們的教學(xué)經(jīng)驗;另一方面教師還應該加強與學(xué)生的交流，去傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)，能夠真正的從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)設計數學(xué)課程，從而更好的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，因此在高中數學(xué)教學(xué)中，教師必須采取多種方法，把數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力。
總之，數學(xué)學(xué)科作為一門(mén)基礎的學(xué)科，在推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步等方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的巨大作用，對于幫助學(xué)生養成理性的思維方式和培養科學(xué)解決問(wèn)題的能力等也是大有裨益。數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化素養的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，還需要從多方面進(jìn)行努力，在高中數學(xué)教學(xué)中，只有不斷提升數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化素養，充分發(fā)揮教師的引導作用，才能更好地幫助學(xué)生完成數學(xué)知識和相應技能的學(xué)習，從而不斷促進(jìn)高中數學(xué)教學(xué)進(jìn)步。
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇11
在創(chuàng )造性人才繁多，競爭如此激烈的今天，每一門(mén)學(xué)科的教育改革都在不斷要求教師的創(chuàng )造性素質(zhì)的提高。少兒舞蹈教師肩負著(zhù)少兒舞蹈教學(xué)和創(chuàng )作的重任，擁有良好的創(chuàng )造性素質(zhì)是創(chuàng )編高質(zhì)量舞蹈作品的強有力保障，也就是說(shuō)教師要編好舞蹈必須具有良好的創(chuàng )造性素質(zhì)。少兒認識事物的思維方式與成人不同，因而少兒舞蹈的編排在構思和方法上與成人舞蹈有著(zhù)很大的區別，文章重點(diǎn)從具有創(chuàng )新精神的少兒舞蹈創(chuàng )編特點(diǎn)、要求和途徑來(lái)談少兒舞蹈教師應具備的創(chuàng )造性素質(zhì)。
一、具有創(chuàng )新精神的少兒舞蹈創(chuàng )編特點(diǎn)、要求和途徑
(一)少兒舞蹈創(chuàng )編的特點(diǎn)和要求
少兒舞蹈創(chuàng )編應從少年兒童自身的心理、生理出發(fā)，同時(shí)遵循少兒舞蹈藝術(shù)特點(diǎn)的規律。少兒時(shí)期是人的一生中身體和心理發(fā)展變化最迅速、最重要的時(shí)期，也是人的一生中心理身體發(fā)展可塑性最大的時(shí)期。少兒身心發(fā)展是一個(gè)從低級到高級、從簡(jiǎn)單到復雜、從量變到質(zhì)變的極其復雜多變的過(guò)程。因此，我們在創(chuàng )編少兒舞蹈時(shí)要善于發(fā)現少兒的特點(diǎn)，并依據其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )編。
1.少兒舞蹈創(chuàng )編應注重趣味性
少兒生性好奇心強，好玩。濃厚的興趣是少兒舞蹈表演的動(dòng)力，如何才能使舞蹈創(chuàng )編變得童趣盎然、絢麗生輝?首先，將舞蹈創(chuàng )編與游戲巧妙地結合起來(lái)，在玩的過(guò)程中與少兒舞蹈結合，讓小朋友們發(fā)揮自己的想象力，給他們充分表現自己的機會(huì )。其次，教師在舞蹈創(chuàng )編時(shí)應把握主體思想，并通過(guò)游戲啟發(fā)小朋友們創(chuàng )編自己的舞蹈語(yǔ)匯，這樣創(chuàng )編出的少兒舞蹈作品飽含兒童情趣并生動(dòng)感人。例如在舞蹈《小小解放軍》中，一群小男孩在教室里玩一個(gè)打仗的游戲，誰(shuí)來(lái)當解放軍呢，個(gè)個(gè)都舉手爭當，游戲開(kāi)始了，他們以?xún)墒终归_(kāi)八字當作槍?zhuān)蒙险n的凳子擺成地道、小山等形狀，在里面穿來(lái)穿去，時(shí)而匍匍前進(jìn)，時(shí)而打個(gè)滾……正因為這個(gè)舞蹈與游戲巧妙地結合在一起，才使得這個(gè)舞蹈富有童趣。
2.少兒舞蹈創(chuàng )編應注重純真性
純真是少兒情感和思想的特點(diǎn)，孩子們通常想象力豐富、奇異，他們把一些無(wú)生命力的`東西看成是有生命力的朋友，他們的內心是不同于成年人的另一個(gè)具有想象力的世界，教師應該從他們看待世界的角度去審視世界，從他們的生活當中去擇取題材。例如少兒舞蹈《真逗》，一群戴著(zhù)面具的娃娃,踏著(zhù)歡快舞步，抖動(dòng)雙肩，邊舞邊逗，淋漓盡致地表現了孩子們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，純真可愛(ài)的天性。舞蹈動(dòng)作簡(jiǎn)單，隊形的調動(dòng)、畫(huà)面的布置也都不復雜，烘托了整個(gè)舞蹈的氣氛，小朋友們容易接受，因而取得了十分理想的效果。
3.少兒舞蹈創(chuàng )編應注重作品的積極向上性
積極向上的少兒舞蹈作品，可以陶冶少兒的情操,培養少兒對美的認知，它符合少兒思想特點(diǎn)。少兒通過(guò)訓練、表演，受到了美的教育，從而受到了思想教育。例如舞蹈《心隨爸爸飛翔》是從少兒心靈想象出發(fā)，歌頌飛行員無(wú)私奉獻的精神。通過(guò)排練這一積極向上的舞蹈作品培養了少兒良好的審美感覺(jué)，同時(shí)也是對少兒人生觀(guān)、世界觀(guān)良好的教育。因此，教師在舞蹈創(chuàng )編時(shí)應當注重舞蹈作品的積極向上性。
(二)少兒舞蹈創(chuàng )編的途徑
1.音樂(lè )的選取
音樂(lè )是舞蹈的靈魂。吳曉邦在《新舞蹈藝術(shù)概論》中說(shuō)：“任何舞蹈的藝術(shù)形象上都必須通過(guò)音樂(lè )，才能把它的意想完整的表現出來(lái)�！盺選擇兒童舞蹈的音樂(lè )，一般按以下途徑進(jìn)行：先有舞蹈的構思，再根據構思創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )，或者選一個(gè)適合此舞蹈的現成音樂(lè );聽(tīng)到一首好的樂(lè )曲，再根據這首樂(lè )曲的感覺(jué)構思一個(gè)舞蹈。不論哪種方式，少兒舞蹈的音樂(lè )要求節奏清晰、樂(lè )句短小、音階跨度不大、形象化、旋律簡(jiǎn)單易記且動(dòng)聽(tīng)，歌詞順口、押韻，富有感染力，讓孩子們聽(tīng)后富有想象力，能啟發(fā)孩子們主動(dòng)舞蹈，并且能夠加強孩子們對音樂(lè )的理解，從而更好地去表現舞蹈。另外，少兒舞蹈的音樂(lè )要具有強烈的時(shí)代感。舞蹈的音樂(lè )應具有當今時(shí)代的特點(diǎn)，才能反映當代少兒的特點(diǎn)，才易于當今少兒去表現。
2.題材和主題的選擇
題材是構成藝術(shù)作品的原始材料，是客觀(guān)社會(huì )或歷史生活事件以及現代生活現象，是作者對生活素材經(jīng)過(guò)選擇、集中、提煉加工而成的。主題是舞蹈作品通過(guò)對生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現出來(lái)的情感意蘊和中心思想。m題材的選擇是舞蹈創(chuàng )作中十分關(guān)鍵的環(huán)節，它是塑造形象,提煉主題的基礎。然而并不是所有題材都適合編舞，選材時(shí)要從舞蹈本體出發(fā)考慮它是否具有可舞性。少兒的生活豐富多彩，思維奇特，教師在創(chuàng )編時(shí)應走進(jìn)他們的世界，觀(guān)察少兒生活中的角色,從他們的喜聞樂(lè )見(jiàn)中選取“可舞性”材料,要求主題新穎,具有教育意義。另外要關(guān)注孩子們喜愛(ài)的書(shū)籍、動(dòng)畫(huà)片,提煉舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng )編。
3.舞蹈結構與動(dòng)作的把握
兒童舞蹈作品的結構與成人舞蹈作品結構一樣，需要主題鮮明突出，內容簡(jiǎn)練新穎，結構精巧明晰，而且具有豐富的想象力。少兒舞蹈動(dòng)作應緊緊圍繞舞蹈形象進(jìn)行設計，準確把握童真、童趣、童稚、童心的兒童特點(diǎn)，不應過(guò)于繁瑣，過(guò)于復雜，應適合孩子們的接受能力，在表現形式與表現風(fēng)格上，力求新穎，多樣化。少兒舞蹈語(yǔ)匯可以從古典舞、民族民間舞、芭蕾舞、現代舞以及孩子的生活動(dòng)作(勞動(dòng)、游戲及反映他們童心的習慣動(dòng)作)中去擇取和提煉。例如，舞蹈〈備球樂(lè )》中的動(dòng)作全取之于孩子們的日常動(dòng)作。舞蹈《喜迎歸》選擇綜合了漢族東北秧歌、陜北秧歌以及云南花燈里的一些動(dòng)作。另外，舞蹈語(yǔ)匯不宜多,2-3個(gè)比較適合。
二、少兒舞蹈教師應具備的創(chuàng )造性素質(zhì)
(一)豐富的綜合知識結構和良好的專(zhuān)業(yè)知識結構
舞蹈來(lái)自生活，如何反映孩子們生活的美也便成了少兒舞蹈編導的首要任務(wù)之一。好的少兒舞蹈教師應具備寬廣、厚實(shí)的知識,這不僅指本學(xué)科的知識，還包括相關(guān)的其他社會(huì )生活、歷史文化、教育科學(xué)等多方面的知識以及在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )、美術(shù)等方面的修養，因為這些知識之間是相輔相成的，機會(huì )和靈感的把握總是留給有準備之人，這對舞蹈的創(chuàng )編起到了非常關(guān)鍵的作用。另外，少兒舞蹈教師在專(zhuān)業(yè)知識方面，還應該對中國舞、芭蕾舞、現代舞等舞蹈有深入的了解。少兒舞蹈教師在創(chuàng )編時(shí)除了具有成人編導相同的職責之外，還須按專(zhuān)業(yè)的特征及其自身發(fā)展的工作規律,尊重兒童發(fā)展特征，了解兒童思想、生活規律，掌握兒童生理與心理特征，根據兒童不同的年齡階段,創(chuàng )作適合兒童需要的舞蹈。
(二)崇高的舞蹈理想和美好的教育情操
新一代的少兒舞蹈教師要有崇高的舞蹈理
想，對藝術(shù)領(lǐng)域要有廣泛興趣和愛(ài)好。這一理想與祖國同呼吸共命運，為祖國培養出全面發(fā)展的具有崇高理想的少年兒童。教師具有崇高的舞蹈理想，才能以身作則感染學(xué)生，才能使孩子們從小具有崇高的理想。作為少兒舞蹈教師，需要付出更多，承受更大的艱辛和壓力，他們不僅要花費大量的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功的訓練，而且隨時(shí)需要細心的觀(guān)察、思考、挖掘舞蹈創(chuàng )作的素材,進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作。沒(méi)有堅強的意志、常年不懈的韌勁是完成不了節目的編排。因此，熱愛(ài)與忠誠于舞蹈教育事業(yè)，以身作責，為人師表，樂(lè )于奉獻是少兒舞蹈教師必備的素質(zhì)。
(三)強烈的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力
教師不是單方面的傳道者，應使“道”得到延伸、升華，以適應時(shí)代的發(fā)展潮流。少兒舞蹈教師更是如此,他們不僅傳授舞蹈現有知識，還要不斷創(chuàng )作新的舞蹈。富有創(chuàng )新意識、時(shí)代氣息的少兒舞蹈作品才是有生命力的作品，才能使舞蹈得以發(fā)展，因此，作為新一代少兒舞蹈教師首先要有強烈的創(chuàng )新意識，要有挑戰精神和探究精神。這種創(chuàng )新意識能幫助他們時(shí)常捕捉到生活的浪花，撞擊創(chuàng )作靈感。其次，少兒舞蹈教師應具備創(chuàng )造的能力，在少兒舞蹈創(chuàng )編時(shí)，在創(chuàng )作題材的選取上要別具一格，在音樂(lè )的選取上要挖掘鮮明獨特的音樂(lè )，在舞蹈動(dòng)作的編排上講宄新穎個(gè)性化,在舞臺美術(shù)效果的設計上要求新穎別致，這樣才能創(chuàng )造出獨特新穎的少兒舞蹈作品。
參考文獻：
[1]2王海英，肖靈.舞蹈訓練與創(chuàng )編M.北京：高等教育出版社,2002.
新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文 篇12
摘要:本文通過(guò)對“雙師素質(zhì)”內涵的解析，分析了我國高職旅游管理專(zhuān)業(yè)青年教師隊伍的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，分別從完善青年教師培訓體系，加強青年教師“雙師素質(zhì)”培訓力度和充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以技能大師工作室為平臺，為青年教師提供機會(huì )進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐等方面闡述了青年教師“雙師素質(zhì)”的培養途徑與措施。
關(guān)鍵詞:旅游管理青年教師;雙師素質(zhì);培養
高等職業(yè)教育一直以來(lái)就是我國高等教育的重要組成部分，由于職業(yè)教育培養的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，所以它對我國社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)重要的影響。高職院校在辦學(xué)理念與人才培養目標的設置上有別于一般的普通高等院校，其著(zhù)眼點(diǎn)是培養具有一定創(chuàng )新意識，較強的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力，較高的職業(yè)道德的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才。要想培養出這樣的人才，相應地，高職院校在師資隊伍的打造和建設上也有別于普通高等院校，“雙師型”教師的培養就顯得尤其重要。而近年來(lái)我國高職院校都通過(guò)不斷地引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才來(lái)提升自身師資隊伍的整體質(zhì)量。然而在引進(jìn)青年人才進(jìn)入高職教師隊伍的同時(shí)，如何去打造一支理論知識豐富、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)過(guò)硬、具有較強的職業(yè)素養的“雙師素質(zhì)”青年教師隊伍就成了擺在高職教育界面前的一個(gè)不容忽視的難題。
1、“雙師素質(zhì)”教師的內涵
1995年，我國教育主管部門(mén)的文件中第一次有了“雙師型”教師這一說(shuō)法。之后在1998年，國家教育委員會(huì )在吸收其他國家職業(yè)教育的成果和經(jīng)驗并結合我國高等職業(yè)教育自身發(fā)展實(shí)際情況的基礎上，又提出了“雙師素質(zhì)”教師這個(gè)概念。在2004年國家出臺的《高職高專(zhuān)院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評估方案”）中，又對怎么樣才是一名“雙師素質(zhì)”教師提出了一個(gè)具體的量化標準。通過(guò)對評估方案進(jìn)行分析，我們可以看出，一名合格的“雙師素質(zhì)”教師在具備理論教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，還應具備實(shí)踐教育教學(xué)的素質(zhì)和能力。換言之就是，不僅需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，并且有突出的成績(jì)；擁有企業(yè)一線(xiàn)豐富的實(shí)踐工作經(jīng)歷；擁有較強的社會(huì )溝通、組織、協(xié)調能力。這一評估指標的提法對教師提出了更高的要求。
2、高職旅游管理“雙師素質(zhì)”青年教師隊伍的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題
2.1“雙師素質(zhì)”青年教師的人數不足
目前，我國高職院校的.教師絕大多數都是來(lái)自普通高校的往屆或應屆畢業(yè)生。這些新進(jìn)的青年教師從普通高等學(xué)校的大門(mén)走入職業(yè)院校的大門(mén)。他們雖然有著(zhù)深厚的理論知識，但是在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)習實(shí)訓指導方面還有所欠缺，還不具備稱(chēng)之為“雙師素質(zhì)”教師。針對這一情況，現在各高職院校也在有目的地引進(jìn)一些企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。但是由于政策措施不夠健全，加之教育教學(xué)工作本身的特殊性，使得這項工作開(kāi)展起來(lái)還存在著(zhù)一些困難。在2004年出臺的“評估方案”中對職業(yè)院�！半p師”素質(zhì)教師人數方面提出了要求。專(zhuān)職教師中“雙師”素質(zhì)教師人數必須達到一半以上,而示范院校則要求三分之二的教師為“雙師”素質(zhì)教師。由此可見(jiàn)國家教育部門(mén)對于教師“雙師”素質(zhì)的要求越來(lái)越高。
2.2面向旅游管理專(zhuān)業(yè)青年教師的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培訓缺乏
目前高職院校在引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)青年教師時(shí)候大多考慮的是是否專(zhuān)業(yè)對口，而對于是否學(xué)習過(guò)教學(xué)法，有沒(méi)有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗并不是特別看重。這些青年教師進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)工作后，常常會(huì )出現這樣的問(wèn)題：雖然他們擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，但由于大多青年教師畢業(yè)于非師范院校，他們沒(méi)有接受過(guò)系統師范教育培訓，因此，新進(jìn)青年教師大多缺乏教育教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)訓練，對高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)沒(méi)有充分的認識，對有效組織教育教學(xué)工作缺乏經(jīng)驗，故而教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較差。針對這一問(wèn)題，雖然各個(gè)學(xué)校都采取了些措施，如對新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓，針對高職青年教師的系統培訓并不多，許多青年教師還是處在自己摸索和向老教師私下請教的狀況中，這對他們的個(gè)人發(fā)展和成長(cháng)尤為不利。
2.3旅游管理專(zhuān)業(yè)青年教師企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐技能不足，實(shí)踐渠道較少
新進(jìn)青年教師絕大多數接受多年普通高等教育都具有較高的學(xué)歷背景，專(zhuān)業(yè)理論知識豐富，因此他們在思想觀(guān)念上或多或少還停留在普通高等院校的教育理念上，對職業(yè)教育認識不深，重理論研究輕實(shí)踐動(dòng)手。大多缺少企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗，對于行業(yè)發(fā)展趨勢和變化掌握不夠充分。而職業(yè)教育的核心就是培養實(shí)踐能力和職業(yè)技能較強，適應社會(huì )發(fā)展和企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能型人才。如果教師只有深厚的理論基礎，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的話(huà)，很難將書(shū)本上的理論知識與實(shí)際工作相結合，這樣學(xué)生即使知道理論原理也不知道如何運用，這就沒(méi)有辦法保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著(zhù)我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，許多學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)都與一些具有一定行業(yè)影響力的旅游企業(yè)建立了長(cháng)期深入的校企合作關(guān)系。并且各個(gè)學(xué)校也出臺了政策要求專(zhuān)業(yè)教師利用寒暑假的時(shí)間到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行頂崗鍛煉。但是由于不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，有些專(zhuān)業(yè)短期的實(shí)踐鍛煉并不能收到理想的效果。而申請長(cháng)期頂崗鍛煉，對于專(zhuān)業(yè)教學(xué)也有很大的影響，故而在一定程度上不能達到理想效果。
2.4對“雙師素質(zhì)”教師的理解較為片面
很多教師對“雙師素質(zhì)”的概念理解較為片面，認為所謂“雙師素質(zhì)”就是教師既具備職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格，又具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格即可。這一片面的認識導致在現實(shí)情況下，很多青年教師都盲目的去考各種職業(yè)資格證書(shū)。他們誤以為只要擁有全國導游資格證書(shū)，他們就是“雙師型”教師。其實(shí)通過(guò)對“評估方案”的解析，我們不難看出“雙師素質(zhì)”教師的內涵范圍十分廣泛，考取相應的行業(yè)資格證只是其中一種方式。更多的其實(shí)是體現在與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)技能實(shí)踐活動(dòng)之中。而參加技術(shù)實(shí)踐（如下企業(yè)頂崗鍛煉、參與旅游行業(yè)的發(fā)展等）更有利于教師實(shí)踐操作能力的提高，但是由于這是個(gè)長(cháng)期的經(jīng)驗積累過(guò)程，很難短期內收到明顯效果，所以常常被人忽視。
3、旅游管理青年教師“雙師素質(zhì)”的培養途徑與措施
3.1采用“引聘結合”的方式，擴充旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙師素質(zhì)”青年教師隊伍
高職院校除了常規的人員招聘之外，還可以制定一系列相應的政策，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，通過(guò)學(xué)科帶頭人的影響力和專(zhuān)業(yè)能力，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和青年教師的培養。同時(shí)還可以聘請行業(yè)內有影響力的專(zhuān)家、學(xué)者或者高級技術(shù)人員作為本專(zhuān)業(yè)的兼職教師。既可以采用設立“技能大師工作室”的方式，讓企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人士對學(xué)生和青年教師進(jìn)行“一對一”的定點(diǎn)幫忙和培養，也可以聘請他們進(jìn)行某些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的專(zhuān)業(yè)指導。青年教師可以通知日常的工作交流不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。這些學(xué)科帶頭人和校外專(zhuān)家不僅是整個(gè)專(zhuān)業(yè)師資隊伍中的重要補充，同時(shí)對于優(yōu)化和改善整個(gè)高職院校師資隊伍的結構也起到了重要的作用。
3.2完善青年教師培訓體系，加強青年教師“雙師素質(zhì)”培訓力度
�。�1）重視青年教師“崗前培訓”，強化教育理念。在成為一名合格的“雙師素質(zhì)”教師之前，首先是要成為一名合格的人民教師。青年教師在入職前，應該接受系統的教學(xué)方法和師德素質(zhì)培訓。教師這一職業(yè)區別于其他職業(yè)，有其特殊之處。作為“傳道受業(yè)解惑“的人，只有系統學(xué)習高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和現代教育技術(shù)，及時(shí)掌握高等職業(yè)教育規律，樹(shù)立正確的高職教育人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，才能更好地掌握高等職業(yè)教育教學(xué)的規律，更好地進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)還要熟悉高職院校常規教學(xué)管理和規范，了解學(xué)校的各項規章制度和教學(xué)要求，不出現重大教學(xué)事故。
�。�2）通過(guò)“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方式，幫助青年教師快速成長(cháng)，全面提高職業(yè)素養。我國的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長(cháng)，而且地區發(fā)展不平衡。要想更好地發(fā)展職業(yè)教育，需要我們走出校門(mén)，去其他地方學(xué)習和借鑒別人的成熟經(jīng)驗。青年教師有熱情有沖勁，敢想敢干是他們的特點(diǎn)。因此，高職院�？梢赃x派一些優(yōu)秀的青年教師到職業(yè)教育較為發(fā)達的國家或地區進(jìn)行學(xué)習和交流。通過(guò)走出去學(xué)習，拓寬視野，了解國際上最新的職業(yè)教育理念，提升人才培養的國際化意識。也可以以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份到國內外著(zhù)名的大學(xué)或實(shí)驗室進(jìn)修，或參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓及專(zhuān)題講座。同時(shí)我們也可以邀請國內知名職教專(zhuān)家、教學(xué)名師來(lái)校與青年教師進(jìn)行溝通交流。通過(guò)這些專(zhuān)家學(xué)者的講座和經(jīng)驗分享，了解最新的職業(yè)教育動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢。
�。�3）實(shí)施“傳幫帶”計劃，以技能大師工作室為平臺，強化經(jīng)驗傳承。旅游管理老教師在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上有很多地方是青年教師需要學(xué)習的，因此充分發(fā)揮教學(xué)團隊的互學(xué)互助精神，選擇一些政治覺(jué)悟高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來(lái)對青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導，幫助青年教師更快更好地適應高職教學(xué)工作。同時(shí)在技能大師工作室中，有很多有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)專(zhuān)家，跟他們一起學(xué)習交流可以互相收獲很多經(jīng)驗知識。
�。�4）幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。職業(yè)生涯規劃既是對教學(xué)科研工作的計劃又是對自己的鞭策。青年教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)可以根據自身情況對教學(xué)安排、科研目標、實(shí)踐鍛煉等各個(gè)方面進(jìn)行系統科學(xué)合理的規劃，這個(gè)規劃中不僅要對短期教學(xué)工作進(jìn)行規劃，還要有中長(cháng)期乃至長(cháng)期的職業(yè)發(fā)展規劃，甚至包括個(gè)人的學(xué)歷提升的計劃。完成規劃后，還可以邀請行業(yè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科帶頭人一起來(lái)對青年教師職業(yè)規劃進(jìn)行評估，幫助他們只有一步一步有計劃有目的完成規劃，獲得更大的成就。
3.3充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以技能大師工作室為平臺，為青年教師提供機會(huì )進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐
青年教師在加強教學(xué)能力培養的同時(shí)，還應該跟多的深入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這不僅是培養“雙師素質(zhì)”教師的一個(gè)重要舉措，對于企業(yè)來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。高職院校應該營(yíng)造寬松的環(huán)境，鼓勵青年教師到本專(zhuān)業(yè)合作的企業(yè)中去進(jìn)行頂崗鍛煉。在事先做好實(shí)踐鍛煉計劃的前提下，有目的有計劃的融入到企業(yè)一線(xiàn)崗位中去，了解企業(yè)的工作流程，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，將所學(xué)的理論知識運用到實(shí)際工作環(huán)境之中，為今后的理論教學(xué)積累經(jīng)驗和案例，同時(shí)也為后面的科研項目積累素材。而企業(yè)可通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的參與和幫助來(lái)完善技術(shù)革新，幫助企業(yè)獲得更大的利益，形成企業(yè)、學(xué)校和教師三方之間的良性互動(dòng)。
參考文獻
[1]鄧志良.國家示范性高職院校建設要求下的教師隊伍發(fā)展策略[J].黑龍江高教研究,2009(6).
[2]姜維.目前我國高職教育國際化路徑的問(wèn)題與對策[J].中國高教研究,2006(5).
[3]姜建清.高職院校青年教師的可持續發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(11).
[4]程敬恭.高校教師崗前培訓再論[J].教師教育研究,2009(3).
[5]石振保.加強高校師德建設的若干思考[J].中國高教研究,2007(8).
[6]陳小燕.高職院校師資隊伍內涵建設存在的問(wèn)題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(17).
[7]劉代友.論高職院�！半p師型”教師隊伍的建設[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(1):88-90.
【新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養論文】相關(guān)文章：
關(guān)于教育技術(shù)素質(zhì)及其培養論文（通用10篇）03-17
淺談新時(shí)期英語(yǔ)教師文化素質(zhì)的培養11-29
成人教育注重職業(yè)能力和素質(zhì)的培養論文02-16
基礎醫學(xué)醫學(xué)生素質(zhì)培養論文02-13
論創(chuàng )造性人格的特征及其培養論文（通用5篇）12-25
試論時(shí)期高職輔導員應具備的心理素質(zhì)及其培養新11-21
會(huì )計審計論文：新時(shí)期信息化對財會(huì )職業(yè)及其教育的挑戰11-24
- 相關(guān)推薦