試論《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程目前面臨的問(wèn)題及改善的途徑
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 教學(xué) 途徑
論文摘要：本文主要通過(guò)對《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的一項調查問(wèn)卷的結果進(jìn)行分析，探討了高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程所面臨的一系列問(wèn)題及挑戰，以期能夠發(fā)掘影響本課程發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的內外因，從而能找到具有針對性的解決途徑，達到改善教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量的目的。
《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程是《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2005) 規定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，其重要性不言而喻。絕大多數的高等院校都在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級中開(kāi)設了《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程。然而長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)課程卻處于一個(gè)比較尷尬的境地：盡管教師及學(xué)生都認識到此門(mén)課程的重要性，但是由于課程本身理論性較強，比較晦澀難懂，而教師又一般缺乏有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂學(xué)習的效果都不盡理想。但是也一直有學(xué)者或者教師對語(yǔ)言學(xué)課程存在的問(wèn)題做探究，并提出了一些較有針對性的嘗試性的解決途徑，如潘之欣（2002），王揚（2004），白郁（2007），鞠玉梅（2007）等。然而在眾多的著(zhù)述中，除潘之欣（2002）做了調查問(wèn)卷的實(shí)際研究以外，其他的鮮有基于調查或實(shí)驗的研究，基本上都是一些內省式的探討嘗試。筆者自2003年起一直擔任《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的專(zhuān)任教師，在較長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗和教訓，對課程存在的問(wèn)題也有一些個(gè)人的看法，于是筆者在自己教學(xué)的兩個(gè)大學(xué)三年級的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自然班中做了一項針對《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的專(zhuān)項調查問(wèn)卷研究，以期能夠從教與學(xué)兩個(gè)方面對課程存在的問(wèn)題，目前教學(xué)方法的不足，以及學(xué)生們的學(xué)習預期及學(xué)習困難做出全面的了解分析。
一、研究方法及結果分析
本次研究采用匿名調查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行，共發(fā)放調查問(wèn)卷64份，實(shí)際收回64份。調查問(wèn)卷共設計了23道問(wèn)題，其中1-21奇數問(wèn)題采用的是選擇題，分四個(gè)選項；2-22偶數問(wèn)題是書(shū)面問(wèn)答，分別對1-21奇數問(wèn)題的選擇做出書(shū)面的解釋?zhuān)绲?題“經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，你認為本門(mén)課程_____”a. 非常有用 b. 有用 c. 沒(méi)有什么用處 d. 說(shuō)不清楚，當學(xué)生做出選擇后，會(huì )在后面的第2題預留的空白處寫(xiě)出做出上述選擇的依據。這種調查問(wèn)卷的設計方式雖然沒(méi)有完全按照Likert 五分法進(jìn)行，但是創(chuàng )新之處在于能直觀(guān)地獲得學(xué)生做出某項選擇的初衷，從而能最大程度上對學(xué)生的訴求和認識做出判斷。
由于涉及的問(wèn)題以及分析較多，限于篇幅本文僅對其中一些較為關(guān)鍵問(wèn)題的問(wèn)卷調查結果進(jìn)行分析。當被問(wèn)及本門(mén)課程是否有用時(shí)（第1題），約有68%的學(xué)生（44人）選擇了a. 非常有用和 b. 有用。約42%的學(xué)生對課程的態(tài)度是非常喜歡或者喜歡，選不喜歡的約占26%。約72%的學(xué)生對現在的教材（胡壯麟編《語(yǔ)言學(xué)教程》第三版）非常滿(mǎn)意或者比較滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意者只占9%。約55%的學(xué)生對于目前的教學(xué)方法感到非常滿(mǎn)意或者滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意者占16%。對于任課教師是否勝任目前的課程，約98%的學(xué)生（63人）選擇了非常勝任或者勝任。約有70%的學(xué)生對于設立語(yǔ)言學(xué)課程覺(jué)得非常有必要或者有必要，只有約17%的學(xué)生選擇了沒(méi)有必要。對于課程目前的測試方法，約56%的學(xué)生選擇接受，約33%的學(xué)生選擇了不接受或者認為應改變測試方法。當被問(wèn)及課程應該注重哪些方面時(shí)（本問(wèn)題可多項選擇），約45%的學(xué)生認為應注重基礎知識的講授，約48%認為應注重實(shí)踐能力的培養，約9%認為應注意新成果的介紹，約5%選擇其他。約70%的學(xué)生認為課程的課堂教學(xué)非常好或者好，約20%選擇一般，約3%選擇非常一般。當被問(wèn)及對課程的其他建議時(shí)，多數學(xué)生認為授課時(shí)應多舉一些生活中的實(shí)例，盡量使課堂氣氛更加活躍等。
通過(guò)上面對調查結果的簡(jiǎn)單分析，結合以前相關(guān)研究的結果，可以看出困擾本課程的一些主要因素是：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對課程的喜歡程度。本次調查中約26%的學(xué)生選擇不喜歡本門(mén)課程，這個(gè)結果在一定程度上與潘之欣（2002）的調查結果一致。[1]而影響學(xué)生對課程喜歡程度的主要因素還是課程本身的理論性和抽象性，這個(gè)結果與潘之欣（2002）也基本一致。[1]這就要求教師在平時(shí)的授課時(shí)不僅僅要滿(mǎn)足于基本知識和理論的解釋講授，而且也要照顧到課堂氣氛和講授的深入淺出，只有讓學(xué)生聽(tīng)的懂，聽(tīng)的有興趣，才能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，增加對課程的認同感。
�。ǘ┱n程的教學(xué)方法。本次調查中約16%的學(xué)生對目前的教學(xué)方法感到不滿(mǎn)意，這與王揚[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的一致。因此原來(lái)那種以課本為主，偏重知識講授的教學(xué)方法已經(jīng)不適應目前的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的知識要求。教師應該不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應不斷變化的教學(xué)實(shí)際。不僅要使用多媒體課件，而且還要充分調動(dòng)聲，光，電等各種手段，給課堂教學(xué)提供最大程度的幫助。
�。ㄈy試方法。本次調查中約33%的學(xué)生對目前單純書(shū)面考試的測試形式表示不接受或者希望改變測試方法，這就要求教師采取多元化的考察手段，從多方面來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習成就。除了學(xué)期末的筆試以外，教師也不妨在平時(shí)多讓學(xué)生做一些小組討論，課堂陳述或者也可以給學(xué)生們布置一些小的論文作業(yè)，內容盡量適合學(xué)生的學(xué)習水平并貼近日常語(yǔ)言的實(shí)際，這些活動(dòng)的結果可以計入學(xué)生的平時(shí)分，這樣的話(huà)既可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也可以增加他們學(xué)習的動(dòng)力。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐能力的培養。本次調查中約48%的學(xué)生認為課程應該注重實(shí)踐能力的培養，這就要求教師在日常的授課中要理論聯(lián)系實(shí)際，多舉一些與日常生活息息相關(guān)的例子，逐步引導學(xué)生培養用語(yǔ)言學(xué)課程上所學(xué)的理論知識來(lái)解決日常生活中的語(yǔ)言實(shí)例的能力。 語(yǔ)言學(xué)知識及理論其實(shí)都是對日常語(yǔ)言數據和語(yǔ)言現象的濃縮抽象而已，其實(shí)質(zhì)上是來(lái)自于生活，現在我們應該要做的就是再把它們還原到生活中去，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)還原其本質(zhì)。這樣不僅僅能取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
除了上述提到的四個(gè)因素以外，另外一個(gè)困擾語(yǔ)言學(xué)課程的困難就是課時(shí)設置的問(wèn)題。絕大多數的高等院校雖然都在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生中開(kāi)設了語(yǔ)言學(xué)課程，但是一般都只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，大約32課時(shí)，而課時(shí)數的不足也制約了教學(xué)。教師需要對教學(xué)內容做較大的取舍，只能選取那些最基本，最重要的知識給學(xué)生進(jìn)行講授，從而造成了教學(xué)內容之間的相互聯(lián)系不足，教學(xué)內容的破碎也制約了學(xué)生對授課內容的總體把握。有鑒于此，山東理工大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院從2007年開(kāi)始，將《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的課時(shí)數從32學(xué)時(shí)調整到64學(xué)時(shí)，即從原來(lái)只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期增至一個(gè)學(xué)年。這樣的設置不僅僅是增加了課時(shí)數，使得教師有比較充分的時(shí)間來(lái)系統地講授，而且時(shí)間跨度的增長(cháng)也從另一個(gè)方面有利于學(xué)生的學(xué)習和理解。從實(shí)行至今，教學(xué)實(shí)際效果以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習的成效來(lái)看，這樣的課時(shí)設置確實(shí)起到了不錯的效果，學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)課程的認知程度逐年提高，也有越來(lái)越多的學(xué)生考取了語(yǔ)言學(xué)方向的研究生。
二、結論及建議
針對其他相關(guān)研究以及調查問(wèn)卷所反映出來(lái)的一些問(wèn)題，作為教育工作者我們必須引起足夠的重視。一方面隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和學(xué)生知識水平的持續提高，對本課程的教學(xué)提出了更高的挑戰，要求我們不斷更新方法，改變原來(lái)那種照本宣科，只注重書(shū)本基礎知識講授的教學(xué)方法；同時(shí)也要更新課程的測試方法，更加注重學(xué)生平時(shí)利用所學(xué)知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，可以采取多元化的測試方法，利用小組討論，課堂表達，小論文等形式對學(xué)生的學(xué)習成就進(jìn)行考核。另外一方面，語(yǔ)言學(xué)教師也必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養，廣泛涉獵相關(guān)資料文獻，培養對語(yǔ)言的直覺(jué)。語(yǔ)言學(xué)中所有的理論其實(shí)都來(lái)自于日常生活的語(yǔ)言數據或者實(shí)例，只是抽象程度較高，因此表面上看來(lái)較為晦澀難懂。教師所做的工作就是將理論與實(shí)際相結合，用深入淺出，詼諧活潑的語(yǔ)言和實(shí)例來(lái)還原語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，不僅能活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果，還能從側面增強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以與學(xué)生多互動(dòng)，相互了解，共同提高課程的教學(xué)和學(xué)習效率。
參考文獻：
[1]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的調查[J].外語(yǔ)界,2002,(3): 47-55.
[2]王揚.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J].外語(yǔ)研究,2004,(5):57-60.
[3]白郁.英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2007,(1):70-73.
[4]鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007,(8): 31-33.
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