論述高職生就業(yè)心理現狀調查及就業(yè)心理輔導對策

　　論文關(guān)鍵詞：高職生　就業(yè)現狀輔導對策

　　論文摘要：在對高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)心理現狀分析的基礎上，提出改進(jìn)就業(yè)心理輔導的幾項對策：就業(yè)心理輔導從新生開(kāi)始，應用全程化模式；重視培養就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競爭意識，訓練就業(yè)心理自我調節能力；豐富就業(yè)心理輔導的內容、形式，加強就業(yè)心理的個(gè)別。
　　
　　面對日趨嚴峻和復雜的就業(yè)形勢，高校就業(yè)心理輔導工作需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把握學(xué)生的就業(yè)心理動(dòng)態(tài)，探索新的內容和方式，向系統化、個(gè)性化、全程化、實(shí)效化的指導模式發(fā)展，以提高畢業(yè)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。為此，筆者在廣西建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展在校生就業(yè)心理問(wèn)題調查，在此基礎上對就業(yè)心理輔導的改進(jìn)展開(kāi)探討。
　　
　　一、調查對象與方法
　　
　　調查對象：廣西建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院某專(zhuān)業(yè)一至三年級300名學(xué)生。
　　調查內容：對大學(xué)生的基本情況、家庭背景、自我認知與評價(jià)、就業(yè)形勢認識、擇業(yè)意愿、擇業(yè)方式、就業(yè)心理傾向、就業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)及擇業(yè)過(guò)程中的影響因素等進(jìn)行調查。調查的重點(diǎn)是各年級學(xué)生就業(yè)心理。
　　調查方法：采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法相結合。將自行設計的調查表隨機發(fā)放給接受調查的學(xué)生，采用無(wú)記名方式填寫(xiě)，當場(chǎng)收回問(wèn)卷。共發(fā)放調查問(wèn)卷300份，回收268份，回收率89.3％。訪(fǎng)談法采用約談的形式選取具有代表性的學(xué)生30名，進(jìn)行溝通對話(huà)，比較全面地了解學(xué)生學(xué)習、家庭背景、職業(yè)興趣、職業(yè)規劃、心理狀況以及人生發(fā)展設想等方面情況。
　　
　　二、調查結果
　　
　　(一)就業(yè)心理
　　從調查數據可以看出，部分學(xué)生對于就業(yè)的形勢持不樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，認為就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)困難的比例分別是：大一46.67％、大二42％、大三34％。就業(yè)心理問(wèn)題主要有焦慮、抑郁、恐懼、自卑和困惑等。擇業(yè)過(guò)程中突出的問(wèn)題是盲目和矛盾的心理。近幾年類(lèi)高職生并非找不到工作，而是希望尋找到合適、理想的工作。選擇工作的過(guò)程實(shí)際是對自我、職業(yè)、和的認識和評估過(guò)程，學(xué)生認識不清、評估不準，不能平衡工作地點(diǎn)、條件、薪資、個(gè)人發(fā)展前景等現實(shí)情況與自身期望值之間的反差，或者和別的同學(xué)反差過(guò)大，發(fā)生心理沖突，矛盾糾結，進(jìn)而產(chǎn)生失落、焦慮、困惑、自卑和猶豫等不利心理。面對就業(yè)感到焦慮的比例分別是：大一11.11％、大二23％、大三10％；感到恐懼的比例分別是：大一4.44％、大二2％、大三O％。因就業(yè)問(wèn)題失眠的占2.15％。
　　大部分學(xué)生對自己的心理調節能力比較自信，在遭遇心理問(wèn)題時(shí)多數選擇自我調節，只有少部分學(xué)生選擇向專(zhuān)業(yè)心理機構求助。選擇心理問(wèn)題自我調節的比例分別是：大一60％、大二21％、大三76％。覺(jué)得自己心理調節能力差的學(xué)生比例分別是：大一2.22％、大二40％、大三12％。遭遇心理問(wèn)題時(shí)選擇向心理機構求助的比例分別是：大一6.66％、大二58％、大三2％。
　　(二)就業(yè)心理傾向
　　就業(yè)心理傾向普遍的走向為務(wù)實(shí)理性。選擇先就業(yè)再擇業(yè)的比例分別是：大一86.67％、大二60％、大三78％。畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀(guān)呈現注重個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)。畢業(yè)生就業(yè)方向主要集中在所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和自己感興趣的領(lǐng)域，選擇自己滿(mǎn)意的工作地點(diǎn)和條件，注重能力的提高，注重個(gè)人資本的積累，努力拓寬職場(chǎng)空間，為自身創(chuàng )業(yè)和二次擇業(yè)打下基礎，最終實(shí)現個(gè)人價(jià)值。
　　(三)就業(yè)準備
　　調查對象中認為自己專(zhuān)業(yè)能力一般的比例分別是：大一35.56％、大二35％、大三15％。認為自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識能夠勉強應付就業(yè)需要的比例分別是：大一46.67％、大二49％、大三59％。認真考慮職業(yè)規劃的比例分別是：大一33.33％、大二23％、大三51％。而寫(xiě)了自我規劃書(shū)的比例分別是：大一11.11％、大二49％、大三68％�？梢�(jiàn)，很多學(xué)生對未來(lái)的就業(yè)缺乏主動(dòng)規劃意識，尤其是低年級學(xué)生缺乏明確的計劃，就業(yè)準備嚴重不足，就業(yè)能力和就業(yè)競爭意識不強。
　　
　　三、分析
　　
　　參照其他地區院校的就業(yè)調查，如邱東升等在《師范生就業(yè)心理現狀調查與對策分析——以江西師范大學(xué)為例》一文中提出，有46.8％的畢業(yè)生有輕度以上的心理問(wèn)題，7.8％的畢業(yè)生有中度以上的心理障礙，有1.3％的畢業(yè)生可能有心理障礙。劉小蘭等對南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高職院校進(jìn)行了調查，并在《高職院校大學(xué)生就業(yè)心理調查分析》一文中提出，高職大學(xué)生的心理壓力源中排在第一位的是“就業(yè)”，對自己的就業(yè)前景選擇“不樂(lè )觀(guān)”的學(xué)生占39.5％。劉文曉等在《西部地方高校大學(xué)生就業(yè)心理調查分析及對策研究——基于石河子大學(xué)的調查》中指出，有47.4％學(xué)生在入學(xué)后沒(méi)有考慮過(guò)今后的就業(yè)：有65.2％的學(xué)生認為“形勢嚴峻、就業(yè)難”。張敏等在《新形勢下桂林地區高校畢業(yè)生就業(yè)心理調查研究》一文中提出，22.73％的學(xué)生在校期間沒(méi)有任何就業(yè)準備。由此，可以歸納出當前大學(xué)生突出的就業(yè)心理問(wèn)題包括：畢業(yè)生的心理健康狀況不能讓人滿(mǎn)意，悲觀(guān)、焦慮、困惑等不良心理現象比較普遍；缺少職業(yè)生涯規劃，就業(yè)準備不足；就業(yè)信心不足，缺乏競爭勇氣和意識；就業(yè)心理各年級顯示出明顯的差別和特性；選擇就業(yè)心理問(wèn)題自我調節的比例較大。
　　
　　四、就業(yè)心理輔導對策
　　
　　首先，就業(yè)心理應從大一開(kāi)始，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，各階段相互關(guān)聯(lián)，各有側重。一年級新生處在適應期，他們雖然明白就業(yè)形勢嚴峻，但是專(zhuān)業(yè)學(xué)習、自我認識、職業(yè)認知和職業(yè)目標存在盲目性。一年級的就業(yè)心理指導重點(diǎn)是職業(yè)意識的培養和確立，幫助學(xué)生完成角色的轉換。通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹和分析、自我認知和評估，以及自我職業(yè)認知測評、職業(yè)匹配測評、職業(yè)心理測評等專(zhuān)業(yè)工具，幫助學(xué)生對自我和職業(yè)有基本了解，形成個(gè)人初步的職業(yè)目標設計，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習和就業(yè)目標結合在一起，使學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，盡早為就業(yè)作準備。大二就業(yè)心理指導的重點(diǎn)是引導學(xué)生制定完整的職業(yè)生涯規劃，在就業(yè)心態(tài)、就業(yè)能力和就業(yè)心理方面做好準備，逐步具備職業(yè)目標所需要的素質(zhì)，向職業(yè)目標靠近。在畢業(yè)學(xué)年階段，重點(diǎn)是指導學(xué)生了解就業(yè)形勢、擇業(yè)方法和渠道，學(xué)習和掌握擇業(yè)技巧和策略，掌握就業(yè)心理自我調節的方法。
　　其次，應重視培養良好的就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競爭意識，訓練就業(yè)心理自我調節能力。就業(yè)心理輔導的核心是培養良好的心理素質(zhì)，培養良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵是調動(dòng)學(xué)生作為主體的積極性，激發(fā)學(xué)生自我認知、自我的意識，實(shí)現自我成長(cháng)、自我完善。調查顯示高職生普遍感到就業(yè)壓力大，備受就業(yè)問(wèn)題的困擾，產(chǎn)生焦慮、退縮、悲觀(guān)、抑郁等心理問(wèn)題，反映出高職生的就業(yè)心理準備不足，心理素質(zhì)欠佳。積極的就業(yè)心

理素質(zhì)應該是自信樂(lè )觀(guān)、敢于競爭，并且會(huì )適時(shí)調節。雙向選擇、自主擇業(yè)的擇業(yè)機制，決定了要通過(guò)競爭實(shí)現人才的優(yōu)化配置，通過(guò)競爭追求成功和理想。培養大學(xué)生學(xué)習、生活、活動(dòng)等各方面的競爭意識和積極向上精神，具有重要意義。同時(shí)，應引導學(xué)生進(jìn)行正確的自我認知和評價(jià)、職業(yè)認知以及對、社會(huì )、就業(yè)形勢的理性分析，這也是積極的就業(yè)心理的建立基礎。此外，還應引導學(xué)生學(xué)習必要的心理調節方法，如明確目標、受挫心理準備、積極暗示法、轉移法、合理宣泄、變換角度、尋求社會(huì )支持、轉移注意力等。
　　最后，應豐富就業(yè)心理輔導的內容和形式，擴大就業(yè)心理輔導參與人員的范圍，加強就業(yè)心理的個(gè)別指導。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件、家庭背景、心理素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)理想等各不相同，他們的就業(yè)行為必然帶有明顯的個(gè)體特征，就業(yè)心理問(wèn)題各不相同。因此，在實(shí)施統一的就業(yè)心理指導之外，還應以針對性的個(gè)別咨詢(xún)和輔導作為必要補充。通過(guò)心理調查、訪(fǎng)談以及設立心理咨詢(xún)室、就業(yè)咨詢(xún)熱線(xiàn)、信箱、論壇等多種方式，及時(shí)把握學(xué)生的就業(yè)心理動(dòng)態(tài)，收集各種共性和個(gè)性的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)題講座、報告、座談或者選擇性地開(kāi)展個(gè)別就業(yè)心理輔導，使就業(yè)輔導方式更加多樣化、個(gè)性化，也更具實(shí)效。
　　除了專(zhuān)職教師，還應該延伸到專(zhuān)業(yè)課教師、輔導員、學(xué)校人員、學(xué)生社團、校友會(huì )、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì )以及其他有關(guān)職能部門(mén)人員、用人單位代表、專(zhuān)家學(xué)者等，專(zhuān)兼職相結合。通過(guò)課堂講授、培訓、專(zhuān)題講座、報告會(huì )等多種方式，整合開(kāi)發(fā)利用專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗和社會(huì )資源，在大學(xué)生和社會(huì )之間搭起溝通橋梁，將就業(yè)心理輔導與緊密聯(lián)系起來(lái)，將就業(yè)心理輔導與實(shí)踐結合在一起，發(fā)揮最大功效。
　　
　　參考文獻：
　　[1]宋專(zhuān)茂，大學(xué)生就業(yè)心理輔導[M]，北京：出版社，2008
　　[2]張敏，新形勢下桂林地區高校畢業(yè)生就業(yè)心理調查研究[J]，企業(yè)科技與發(fā)展。2010(20)
　　[3]邱東升，師范生就業(yè)心理現狀調查與對策分析——以江西師范大學(xué)為例[J]，江西職工大學(xué)學(xué)報，2010(5)
　　[4]劉小蘭，高職院校大學(xué)生就業(yè)心理調查分析[J]，考試周刊，2008(19)
　　[5]劉文曉，西部地方高校大學(xué)生就業(yè)心理調查分析及對策研究——基于石河子大學(xué)的調查[J]，教育與社會(huì )，2008(7)

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