淺談怎樣讓小學(xué)生提高數學(xué)自主學(xué)習能力

       學(xué)生是學(xué)習的主體。陶行知先生曾說(shuō)：先生的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行自主學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，我認為應從以下四方面來(lái)做：
        1．創(chuàng )設有趣情境，使學(xué)生愿學(xué)
        心研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會(huì )盡力去完成。并且在遇到困難時(shí)，他們會(huì )主動(dòng)的去探究，努力尋找方法，使問(wèn)題得到解決。因此，在數學(xué)教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng )設出各種問(wèn)題和故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng )造良好的條件。
        例如在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，課的開(kāi)始我以故事入手：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個(gè)大西瓜�；丶液�，它把兩只小猴子叫過(guò)來(lái)，將這個(gè)西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個(gè)孩子時(shí)，突然，一只小猴子吵了起來(lái)：媽媽?zhuān)�我要吃�(xún)蓧K，一塊太少了。接著(zhù)，另一只小猴子也吵了起來(lái)，它也要吃?xún)蓧K。這下猴媽媽為難了，因為家里只有一個(gè)西瓜。誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)幫助猴媽媽解決這個(gè)問(wèn)題呢？這樣，通過(guò)故事情境和問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生很快明白了可以將一個(gè)西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來(lái)平均分成的1份是一樣的，也使學(xué)生對本堂課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
        再如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì )分析、理解“相遇問(wèn)題”的數量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運動(dòng)，而現在是有兩個(gè)物體的運動(dòng)，有些學(xué)生對題中的術(shù)語(yǔ)如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白，就會(huì )對題意理解不清，造成學(xué)習困難。我認為在教學(xué)時(shí)，應借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā)，接著(zhù)兩車(chē)相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段，讓運動(dòng)過(guò)程由靜變動(dòng)，使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面方法的學(xué)習，掃清了障礙。這種借助信息技術(shù)，通過(guò)計算機生動(dòng)、形象、直觀(guān)、地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現實(shí)情境，使他們的思維開(kāi)始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習活動(dòng)中去的準備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習新知識、掌握新知識。
        2．誘導學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè )學(xué)
        蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，并且利用數學(xué)本身的和誘人的奧秘，更好地誘導學(xué)生思維，幫助學(xué)生構建認知結構，從整體上提高學(xué)生的綜合解題能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。 
        例如：在教學(xué)“口算兩位數加一位數的進(jìn)位加數”時(shí)，出示了這樣一道題“17+8”讓全班學(xué)生動(dòng)手擺小棒，通過(guò)小棒操作，探討一下這一題的計算方法，學(xué)生通過(guò)操作，有的說(shuō)：把8根小棒分成3根和5根，先把17根和3根合起來(lái)是20根（2捆），再加5根就是25根。有的說(shuō)：把17根小棒分成15根和2根，先把2根和8根合起來(lái)是10根（1捆），再加15根就是25根。也有的說(shuō)：先把7根小棒和8根小棒合起來(lái)是15根，再加10根合起來(lái)共是25根。學(xué)生各抒已見(jiàn)，那么哪種方法比較好呢？就讓學(xué)生比較一下，結果學(xué)生發(fā)現第三種方法比較好，因為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法已經(jīng)學(xué)過(guò)，都做得比較熟練，8+7可以直接算出。學(xué)生通過(guò)以上的學(xué)習得出結論：兩位數加一位數的進(jìn)位加法，先把個(gè)位數相加，再與整十數相加。這樣，兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，就鮮明地展現在學(xué)生面前了。        再如：教學(xué)“面積”時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長(cháng)方形的面積計算方法為基礎推導出來(lái)的；正方形是長(cháng)方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長(cháng)方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算公式系統化，既溝通了面積之間的內在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學(xué)思想，了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí)就是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維集中在面積上，再利用探討、實(shí)驗操作、觀(guān)察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(cháng)與半徑和拼成的近似長(cháng)方形的長(cháng)與寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式。在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現教學(xué)的價(jià)值。
        3．自我評價(jià)分析，使學(xué)生會(huì )學(xué)
        小學(xué)階段的兒童注意力不容易集中，尤其是過(guò)了20分鐘以后，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散。如何使他們在數學(xué)教學(xué)中保持高度的注意力，這就需要讓他們不斷獲得成功的體驗，因此作為數學(xué)教師，在教學(xué)中就必須常常對學(xué)生做出積極、合理的評價(jià)，讓他們感到數學(xué)的學(xué)習其實(shí)并不是一件很難的事情。
        例如，在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結果大部分學(xué)生做出6×4+4 ，6×5－2，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是7×4。我熱情地表?yè)P他大膽創(chuàng )新，同學(xué)馬上反對。我適時(shí)引導學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(cháng)得到有效發(fā)展，創(chuàng )造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識，還能善于應用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
        4．分層指導訓練，使學(xué)生善學(xué)
        由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓練和指導，盡可能的調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得好，讓后進(jìn)生吃得飽。
        例如，在教學(xué)“帶余數除法應用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)桔子，平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還多幾個(gè)？最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習：學(xué)困生做第1題，中等生做第2題，上等生做第3題。鼓勵相鄰的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)對問(wèn)題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習。并隨著(zhù)進(jìn)取意識的增強，不斷的向上一個(gè)層次、遞進(jìn)。
        實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習的愿望是強烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主學(xué)習能力需要培養和提高。只有教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習方法為重點(diǎn)，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地發(fā)展。 

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