論述關(guān)于我國學(xué)校心理健康教育課程的現狀、問(wèn)題與展望
論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎教育中，學(xué)校心理健康教育課程應受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內容、教材和評價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，指出未來(lái)發(fā)展趨勢。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現狀；問(wèn)題；展望
我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現代化的必然要求，也是社會(huì )現代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養與教育，內容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開(kāi)始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開(kāi)始在全國實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒(méi)有全國統一教材。雖然各省市、學(xué)校越來(lái)越意識到開(kāi)設心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過(guò)程中還存在著(zhù)問(wèn)題。本文將從現狀、問(wèn)題及展望三個(gè)角度來(lái)探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。
一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現狀
國內對學(xué)校心理健康教育課程的內涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現將部分學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)呈現如下：
于學(xué)蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導課、健康教育課、心理衛生講座和團體輔導課、心理輔導活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個(gè)體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類(lèi)。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構想。葉一舵（2003）認為，目前國內的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內容作為構建課程的主線(xiàn)，強調心理學(xué)知識的系統性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點(diǎn)，強調活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強調心理輔導與心理咨詢(xún)。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要方式來(lái)開(kāi)展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見(jiàn)解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學(xué)校教育特殊情景相結合的產(chǎn)物，應兼具科普、團體輔導和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻中不難看出，人們已經(jīng)認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問(wèn)題取向課程的綜合。
長(cháng)期以來(lái)，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強調學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設的重要目標。“應試教育”模式影響了心理健康教育課程的開(kāi)展、實(shí)施。就目前來(lái)看，通過(guò)課程的形式開(kāi)展心理健康教育呈現以下特點(diǎn)：
大部分省市、學(xué)校開(kāi)設了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過(guò)程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴(lài)地區教育部門(mén)和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀(guān)念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國家統一規定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學(xué)生容易出現的心理問(wèn)題，編制了相應的教材和參考書(shū)。對心理健康教育課程的評價(jià)沒(méi)有統一的標準，在實(shí)際操作中很難操作。
二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問(wèn)題
學(xué)校心理健康教育課程作為一門(mén)新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問(wèn)題，主要表現為以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)校管理存在的問(wèn)題
有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導或學(xué)校的校長(cháng)對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導向，認識到應試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現行的應試教育使他們疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當作“擺設”形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。
�。ǘ┙滩拇嬖诘膯�(wèn)題
在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì )本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理健康教育教材擺不準學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(cháng)這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。
在教材基本內容上的失重。有的心理健康教育教材內容隨意性大，呈現出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強調中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養和人性發(fā)展目標的實(shí)現，而忽視了智能素質(zhì)的培養和心理潛能的開(kāi)發(fā)。相當一部分心理健康教育教材編寫(xiě)的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場(chǎng)，皆大歡喜”。
在教材個(gè)性特色上的缺失。為數不少的心理健康教育教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個(gè)性”與特色。
�。ㄈ┱n程目標、內容存在的問(wèn)題
目前心理健康教育課程設計中，過(guò)于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現為，從課程的目標來(lái)看，有些目標過(guò)于理想，有些目標過(guò)于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。培養學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無(wú)可厚非，但沒(méi)有體現出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內容的選擇是根據課程特定的教育價(jià)值觀(guān)及相應的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會(huì )生活經(jīng)驗或學(xué)習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過(guò)程。目前中小學(xué)心理健康教育的內容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應當代社會(huì )生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。
�。ㄋ模┰u價(jià)存在的問(wèn)題
目前中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)缺乏理論指導，使評價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門(mén)知識，了解了心理發(fā)展與變化的規律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評價(jià)的內容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機、態(tài)度、興趣、自我觀(guān)念、思想等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的心理通過(guò)行為表現出來(lái)，我們通過(guò)觀(guān)察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說(shuō)的不一樣，有的人說(shuō)的是一套，做的又是一套。評價(jià)工作是一項艱苦而又長(cháng)期的工作，要把評價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設備、經(jīng)費、輔導人員素質(zhì)等的評價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。
三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望
�。ㄒ唬┲匾曅睦斫】到逃n程的建設
社會(huì )及教育部門(mén)需要制定相應的制度來(lái)保障心理健康教育課程的開(kāi)展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或學(xué)校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)設心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應根據本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。
�。ǘw現學(xué)生的主體性
在教材編寫(xiě)指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長(cháng)、發(fā)展與自我實(shí)現，因而教材的建設不應當是“物本”的，而應當是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著(zhù)眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設中的中心地位。在教材內容選擇上，要堅持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標來(lái)確定適當的教材內容。在教材編寫(xiě)組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設應以心理化取向為基礎，以教育化取向為主干，以生活化、問(wèn)題化取向為依托，建構整合化、網(wǎng)絡(luò )式的心理健康教育教材編寫(xiě)趨向。
�。ㄈ┳⒅卣n程的可操作化
心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎上，將目標化為可以觀(guān)察評定的和可以訓練培養的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時(shí)目標，而應該把這些抽象的、籠統的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節，從而真正強調以學(xué)生發(fā)展為本，目標集中指向學(xué)生心理的健康發(fā)展。在這種目標價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)下，課程應當提供適當的心理情境，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內容應強調與學(xué)生生活相適應，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長(cháng)；注重與社會(huì )生活相適應，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；強調學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構建。
�。ㄋ模┏珜гu價(jià)的全面性
心理健康教育課程的績(jì)效具有內隱性、長(cháng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統一的考核評估標準。心理健康教育課程的成效主要反映在學(xué)生身上，因此對學(xué)生的評價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)。“從學(xué)生的內部看，學(xué)生的心理是一個(gè)有機的整體，知、情、意、行是密切聯(lián)系在一起的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征交互影響”的結果，“學(xué)生的心理狀況與他的整個(gè)人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也有密切的聯(lián)系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，才能真實(shí)地反映出他們此階段的心理健康教育狀況和精神面貌。對人的心理無(wú)法進(jìn)行直接測量，只能對人的外顯行為進(jìn)行測量。通過(guò)一個(gè)人外顯行為的測量或觀(guān)察來(lái)推斷其心理品質(zhì)及心理結構的形成情況，從而了解其心理狀況。
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