試論高中化學(xué)概念的教學(xué)策略

　　論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)　概念教學(xué)

　　論文摘要：文章從三個(gè)方面入手對高中化學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行探討，包括：創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程；突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進(jìn)，引導學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念。 
　　
　　化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習的需要和教師教學(xué)的特點(diǎn)，本著(zhù)“適應性、可行性、有效性”的原則來(lái)選擇。我們認為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應該以引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習為基調，以學(xué)生主動(dòng)和有效學(xué)習的學(xué)習策略為基礎，注意培養學(xué)生的主體意識和主體能力，注意引導、促進(jìn)學(xué)習主體形成和掌握合理的學(xué)習策略。以下筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐對高中化學(xué)概念的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。
　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程
　�。ㄒ唬┮�入概念。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和教師語(yǔ)言，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活原有知識，啟迪學(xué)生積極思維�！拔覀冎�道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時(shí)不必評論學(xué)生的判斷，而是設計一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗，發(fā)現鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知結構產(chǎn)生矛盾，探求知識的欲望被激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)入了認真分析、積極思考的學(xué)習過(guò)程。
　�。ǘ�）建立概念。當學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時(shí)，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問(wèn)題的途徑。此時(shí)教師發(fā)揮主導作用，給學(xué)生一套事先設計好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。例如，當學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時(shí)，可以設計這樣一組問(wèn)題，為學(xué)生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過(guò)程?(2)它們能否結合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時(shí)對水的電離平衡有何影響?(4)最終會(huì )引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學(xué)生通過(guò)對這組問(wèn)題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
　　二、突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶
　　概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節，所以要注意取一切手段幫助學(xué)生理解概念的內涵和外延，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
　�。ㄒ唬┢饰龈拍钪嘘P(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義。關(guān)鍵字詞規定著(zhù)概念的內涵及使用范圍。學(xué)生只有對關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義弄清楚了，才會(huì )對所學(xué)概念有深刻的理解。例如在學(xué)習“電解質(zhì)”概念時(shí)，“水溶液或熔化狀態(tài)”、“能導電"和“化合物”等關(guān)鍵字詞，即可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，學(xué)生通過(guò)辨別、提取和概括，即可將“能導電的單質(zhì)”(如金屬單質(zhì))、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質(zhì)”(如S02，CO2，Cl2等)之類(lèi)的干擾因素排除在外。這有助于學(xué)生用語(yǔ)言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學(xué)生理解概念的內涵和外延。
　�。ǘ�）變式訓練。在學(xué)生對概念的關(guān)鍵特征有了基本的理解之后，教師可以通過(guò)變式訓練來(lái)幫助學(xué)習者辯明概念的無(wú)關(guān)特征，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過(guò)各種變式，學(xué)習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進(jìn)他們對概念的靈活應用。具體說(shuō)，變式訓練就是從多個(gè)側面將概念的關(guān)鍵特征設計成問(wèn)題，要求學(xué)習者仔細辨別。例如，對強弱電解質(zhì)概念可設計這樣的問(wèn)題從以下幾方面比較學(xué)習：對物質(zhì)的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質(zhì)溶液比較(1)溶液中CH+大��；(2)溶液的pH大��；(3)與Zn反應的平均速率大��；(4)溶液導電能力大�。�(5)稀釋相同倍數后CH+的變化大��；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應后，溶液的酸堿性判斷。通過(guò)以上變式練習討論，使學(xué)生從各方面理解概念的本質(zhì)特征，學(xué)生對強弱電解質(zhì)概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
　　三、循序漸進(jìn)，引導學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念
　　概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個(gè)概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀(guān)事物的不斷發(fā)展和變化，同時(shí)也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀(guān)事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發(fā)展的脈絡(luò )，隨著(zhù)學(xué)生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
　�。ㄒ唬┴S富和發(fā)展對有關(guān)概念的認識。隨著(zhù)學(xué)生對元素化合物和物質(zhì)結構理論知識的積累，學(xué)生的認知過(guò)程發(fā)生了變化，一方面發(fā)現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學(xué)生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學(xué)生在剛學(xué)完“元素”這一概念時(shí)，只知道具有相同核電荷數的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，對“類(lèi)"字理解是膚淺的，進(jìn)而學(xué)了“離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類(lèi)屬關(guān)系，當學(xué)了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學(xué)中要引導學(xué)生以后續知識來(lái)豐富和發(fā)展概念，學(xué)生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
　�。ǘ�）在新的理論層次上加深有關(guān)舊概念的理解。許多化學(xué)概念往往不是一次掌握的，隨著(zhù)學(xué)生所掌握物質(zhì)結構原理知識的加深，原來(lái)形成的概念，可以通過(guò)概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學(xué)習的層次性必然要求概念教學(xué)的層次性。例如“化學(xué)變化”的概念：在初中階段只能從宏觀(guān)上認識其本質(zhì)屬性——有新物質(zhì)生成；當學(xué)了化學(xué)鍵、鍵能后，就可以從微觀(guān)物質(zhì)結構的角度認識新物質(zhì)的生成實(shí)際是化學(xué)鍵的破壞與重建。又如“氧化還原反應”概念：在初中階段是從“得氧”、“失氧”開(kāi)始認識“氧化”、“還原”這兩個(gè)概念，現階段則要求從電子轉移的微觀(guān)角度去認識并揭示反應的本質(zhì)。在教學(xué)復習時(shí)可采用下列教學(xué)模式進(jìn)行這一概念的復習鞏固。
　　結語(yǔ)
　　新課程改革的理念之一在教學(xué)中滲透科學(xué)精神，培養和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng )新精神。因此，在化學(xué)概念教學(xué)策略的選取時(shí)，應考慮教學(xué)策略有利于培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力，滲透科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養。
　　
　　參考文獻
　　[1]林玉瓊.淺淡中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)[J].
　　[2]王屹、李佳.化學(xué)概念的兩類(lèi)教學(xué)策略[J]

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