農村高中美術(shù)鑒賞課因材施教的實(shí)踐

摘 要：在高中新課程改革的大環(huán)境下，農村高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)面臨著(zhù)許多困難和挑戰。農村高中的教學(xué)條件有限，師資配備不足，而新課程要求開(kāi)設多個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)現的可能性不大。因此，在現有的教育資源和教育條件下，依據新課改精神，結合我校學(xué)生現狀，和身邊的資源，我對教材進(jìn)行了適當刪減，重新整合，使教學(xué)內容離學(xué)生更近，更容易理解和把握，使學(xué)生在探究、合作的學(xué)習過(guò)程中不斷提高自學(xué)、合作能力，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，并在學(xué)習中體會(huì )到求知、成長(cháng)的快樂(lè )。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)  鑒賞課  因材施教
        農村高中美術(shù)鑒賞課在實(shí)踐中會(huì )遇到很多問(wèn)題。不是每個(gè)學(xué)生都對美術(shù)鑒賞課有興趣，并且由于初中階段的各種因素影響，導致學(xué)生在基礎知識上掌握不牢固，甚至很多學(xué)生的初中美術(shù)課都是從自習中度過(guò)的，而我們在新課程改革下使用的新教材，專(zhuān)業(yè)知識較多，內容也非常的廣泛，因此，怎樣調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，成了課改下農村教師所面臨的重要問(wèn)題之一。
        在課改的大環(huán)境下，我嘗試著(zhù)因地制宜、因材施教，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新。為此我把教學(xué)內容重新進(jìn)行了整合，舍去一些內容，同時(shí)增添了一些身邊的教育資源，使課程內容在感覺(jué)上離我們更近、更容易接受。
以下是我在美術(shù)鑒賞課中因材施教的實(shí)踐總結：
        一、課程理念
        美術(shù)鑒賞課是普通高中課程組成之一，《普通高中美術(shù)課程標準》提出，在新課改下，我們的美術(shù)教育應力求體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考合作等活動(dòng)的學(xué)習基礎上。進(jìn)一步學(xué)習基本的美術(shù)知識與技能，體驗關(guān)于學(xué)習的過(guò)程和方法。形成有利于個(gè)人和社會(huì )的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
        二、課程目標
        課程目標是選擇課程的依據。也是課程實(shí)施和課程評價(jià)的標準。  《普通高中美術(shù)課程標準》提出，新的課程目標要使學(xué)生個(gè)人或集體的方式參與美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習美術(shù)知識與技能，運用觀(guān)察、想象、直覺(jué)和多種思維形式以及美術(shù)的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，學(xué)會(huì )分析、評價(jià)美術(shù)作品及美術(shù)現象形成健康的審美情趣和審美觀(guān)念。理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語(yǔ)言運用于研究性學(xué)習之中。養成對美術(shù)終身愛(ài)好的情感，提高美術(shù)素養。熱愛(ài)祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。
        三、教學(xué)內容的選擇。
        高中美術(shù)課程為適應不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好和發(fā)展的需要，開(kāi)設了很多內容。有鑒賞、繪畫(huà)雕塑、設計工藝、書(shū)法篆刻、現代媒體藝術(shù)，供學(xué)生自主選擇。但由于農村學(xué)校條件有限和師資方面的影響，暫時(shí)還不能開(kāi)設部分內容。
        在實(shí)際教學(xué)中，我對教學(xué)內容進(jìn)行了選擇，根據學(xué)生對美術(shù)知識的掌握情況，結合生活中的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行了刪減和增加，在對教材內容進(jìn)行了重新整合之后，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習熱情提高了很多，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提高了自學(xué)能力，通過(guò)搜集資料、整理資料，通過(guò)小組合作探究，提高了發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
        四、因材施教的實(shí)踐過(guò)程
        1.確立課題，選擇內容，制定目標 
        教師依據學(xué)生來(lái)選擇內容，進(jìn)行改變或創(chuàng )造，制定學(xué)習目標。下面，我就以人民美術(shù)出版社的《普通高中美術(shù)鑒賞》中的第20課《關(guān)注當今城市建設---城市建設開(kāi)發(fā)與古建筑的保護》課題研究為例。本課關(guān)注的是當今建筑中的古建筑的保護問(wèn)題，探討協(xié)調二者的關(guān)系。這個(gè)課題我們學(xué)生并不陌生，因為我們的城市規劃近幾年一直在進(jìn)行，并且已經(jīng)規劃到了我們的學(xué)校所在地——古滎。而我們的學(xué)生多數是本地學(xué)生，所以我嘗試把古滎的規劃和古建筑的保護引入課堂。這樣會(huì )更加有利于部分學(xué)生的學(xué)習熱情。在教材中有許多城市建設開(kāi)發(fā)與古建筑的保護的例子。這些例子都能夠讓學(xué)生明白古建筑的價(jià)值。然而不可否認的是，這些離我們的農村學(xué)生太遠，因此，我大膽把這些東西舍去。然而，如何舉例說(shuō)明古建筑的價(jià)值，及保護和開(kāi)發(fā)的矛盾呢？我把身邊的古建筑和古滎的漢代制鐵遺址、楚漢爭霸的古城墻、紀公廟引入課堂。這些身邊的古建筑、古文化就在我們身邊，很容易搜索資料。在進(jìn)行了內容選擇整合之后，下一步就是制定研究目標，讓整個(gè)工作得以有章可循。圍繞目標小組開(kāi)展研究,例如：我們身邊有哪些古建筑，介紹歷史及其價(jià)值。古滎是古滎陽(yáng)之地，古時(shí)楚漢爭霸的古戰場(chǎng)。古滎的發(fā)展史，漢代建筑風(fēng)格特點(diǎn)、色彩等。通過(guò)這些研究在知識目標方面，使學(xué)生認識到古建筑保護的價(jià)值，及運用知識，來(lái)解決城市規劃與古建筑保護的矛盾。樹(shù)立保護古建筑，尊重文化，尊重歷史的觀(guān)念。        2．小組確立小課題，合理分工 
        首先，小組要根據教師指導來(lái)確定本組研究的小課題。如：古滎應如何規劃，要研究古滎的歷史，漢代建筑的特點(diǎn)，色彩等等，以及如何處理城市發(fā)展和古建筑的協(xié)調性。
        根據學(xué)生自身的特長(cháng)，合理分工�？梢陨暇W(wǎng)查閱資料，可以詢(xún)問(wèn)村里的老人，可以到相關(guān)部門(mén)借閱資料�？梢运鸭瘓D片資料或實(shí)地拍攝。還要有同學(xué)進(jìn)行總結，撰寫(xiě)研究報告，盡量發(fā)揮出每個(gè)人的特長(cháng)。
        3.搜集、整理資料 
        在搜集資料的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)搜集的可能不一樣，需要進(jìn)一步研究確立資料的真實(shí)性。同時(shí)，要把所搜集的資料整理、歸類(lèi)。
        4．調查研究 
        有了大量的資料就可以進(jìn)行研究了。有一個(gè)小組的研究?jì)热菔羌o公廟，紀公廟即漢忠列侯紀信廟，位于邙山區古滎鎮紀公廟村，是市級文物保護單位。
        通過(guò)對歷史的研究，學(xué)生發(fā)現紅公廟的歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值、情感價(jià)值和可繼續使用價(jià)值。并提出了對紀公廟的保護及擴建的建議，在這個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)生把歷史知識和今天的古建筑保護很好的融合在了一起。同時(shí)，學(xué)生還研究了漢代建筑風(fēng)格特點(diǎn)，做了一回設計師，把紀公廟的規劃圖在班內做了展示。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習被充分的調動(dòng)和感染。每一個(gè)組也都爭相把自己的研究成果與眾人分享，課堂充滿(mǎn)了活力。
        五、因材施教實(shí)踐的成果
        在學(xué)習過(guò)程中。學(xué)生自主研究課題�？梢赃x擇自己熟悉的、感興趣的。從確定主題、分工合作、搜集資料、整理資料，研究到撰寫(xiě)報告，最后與大家分享交流。學(xué)生充分體會(huì )到了學(xué)習的快來(lái)。教師只是起輔導作用，在學(xué)習中，學(xué)生的學(xué)習的積極性充分的被調動(dòng)起來(lái)。也學(xué)會(huì )了獨立和合作，提高了發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)語(yǔ)言組織，表達能力。寫(xiě)作能力也得到了提高。
        這種教學(xué)方法。對于教師來(lái)說(shuō)，也是突破了以往以教科書(shū)為主的教學(xué)模式，                     在新課程的理念下，把課堂還給學(xué)生，老師在學(xué)習過(guò)程中起指導作用，這和以往的教學(xué)模式也大不一樣。雖然老師講的少了，然而并不輕松，因為學(xué)生查閱的資料，老師更要查閱研究。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須不斷學(xué)習，完善自身的知識結構， 才能在課堂上從容的進(jìn)行指導。同時(shí)，教師的研究能力，也能有很大的提高，并且對于學(xué)生的評方式也開(kāi)始有所轉變，在注重結果的同時(shí)，更加重視學(xué)習過(guò)程 ，評價(jià)方式由原來(lái)單一性的評價(jià)轉變成多種評價(jià)方式相結合，如：學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)等等。
        實(shí)踐證明。在教學(xué)過(guò)程中，不能一味的依賴(lài)于教材。我們要根據學(xué)校、學(xué)生、及本地區的實(shí)際情況因材施教。對不適合的內容敢于舍棄，大膽嘗試身邊的資源作為教材，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在探究式的學(xué)習中，學(xué)生與老師共同成長(cháng)。

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