淺析成人高等教育課程設置及其改革
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育 課程設置 對策
論文摘要：成人高等教育是我國國民教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，但其課程問(wèn)題已經(jīng)成為制約成人高等教育發(fā)展的軟肋，嚴重影響了人才培養質(zhì)量，制約自身的發(fā)展。因此，有必要對課程設置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出新可行性的建議，以適應現實(shí)社會(huì )成人教育的需要。
一、成人高等教育課程設置存在的問(wèn)題
目前我國成人高等教育發(fā)展規模已占全國高等教育的一半左右，作為一種大眾化的教育形式，成人高等教育有別于英才教育和傳統的學(xué)校教育。審視當前成人高等教育課程的建設，存在以下亟待于解決的問(wèn)題：
1.課程體系片面求全，教學(xué)對象針對性差
成人學(xué)生群體與普通高校學(xué)生群體在諸多方面存在差異，但諸多成人高等教育課程實(shí)際上漠視了教育對象的特殊性與差異化，課程設置明顯地缺乏開(kāi)放性、探究性、個(gè)別性、針對性、實(shí)用性，比較突出地暴露了成人高等教育重知識、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重書(shū)本、輕經(jīng)驗的弊端。加之課程設置還存在層次偏高、偏難等問(wèn)題，不利于學(xué)生自學(xué)與提高。這顯然忽略了成人高等教育的特點(diǎn)，偏離了成人高等教育的方向，嚴重制約著(zhù)成人高等教育質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.課程內容陳舊落后，缺乏時(shí)代氣息
課程內容陳舊過(guò)時(shí)，明顯滯后于現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，不適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，也與成人學(xué)生實(shí)際生活中所需的知識、技能缺乏緊密的聯(lián)系，在很大程度上割裂了成人學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，不利于調動(dòng)成人學(xué)習的積極性，不利于成人高等教育社會(huì )功能的發(fā)揮。
3.課程結構不合理
目前，各高校在課程設置上基本上是必修課一統天下，選修課幾乎沒(méi)有立足之地，忽視了成人的學(xué)習需求、興趣和動(dòng)機，沒(méi)有考慮成人生源的差異及其對課程選擇多樣性的要求，導致其所學(xué)知識相互割裂，直接影響知識的實(shí)際運用。此外，理論課比重過(guò)大，活動(dòng)課程明顯不足，實(shí)踐課程也難以保證，即使是林業(yè)、園林等實(shí)踐性、應用性極強的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)也往往處于從屬地位，以致培養的學(xué)生“眼高手低”，實(shí)踐動(dòng)手能力差，偏離了成人高等教育人才培養的目標。
4.理論研究基礎薄弱，與實(shí)踐應用脫節
成人教育的顯著(zhù)特征是：成人既是社會(huì )生產(chǎn)的直接承擔者，又是成人教育的對象。普通高校以學(xué)科為中心的課程模式給成人教育帶來(lái)了明顯的模仿痕跡，成人教育所暴露出的專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐操作相脫節等問(wèn)題，遠遠不能適應職業(yè)崗位對“技能型人才”、“復合型人才”的需求，更難以實(shí)現成人高校為生產(chǎn)第一線(xiàn)培養應用型人才的目標。
5.成人高等教育課程 “普教化”
現有成人高教課程理論研究匱乏，這既有現實(shí)的因素也有歷史的原因。就成人教育自身而言，教育對象的復雜化、教育目標的多樣化等，都使成人高等教育課程理論研究更加難以把握。而我國對正統教育的大力追求和對“非正規”教育長(cháng)期以來(lái)的忽視，都使得其理論基礎偏于過(guò)度薄弱。理論的匱乏使得人們采取通過(guò)簡(jiǎn)單借鑒普通高等教育來(lái)對待成人高等教育，使成教課程體系建設和教材選用基本與普通高教相同。而這種“普教化”的成人高教課程，反映的是普通教育知識本位的課程觀(guān)，傾向于強調知識系統的完整和邏輯結構的嚴密，重視學(xué)術(shù)而輕視實(shí)踐。
6.課程評價(jià)模式單一。
在成人高等教育的評價(jià)中往往存在以下不良傾向：只重視課程建設效果的評價(jià)，忽視課程建設條件（師資、設備等）、課程建設過(guò)程（課程目標、教材以及相關(guān)教學(xué)文件、教學(xué)實(shí)施及管理）的評價(jià)；在評價(jià)的對象上，只重視對學(xué)生學(xué)的評價(jià)，而忽視教師教的評價(jià)。評價(jià)內容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展，重知識、輕態(tài)度、輕能力；評價(jià)手段單一，以理論考試為主，忽視實(shí)踐技能的考核。單一的評價(jià)方式導致測試中的作弊現象十分嚴重，從而使嚴肅的評價(jià)督促功能失效，驗收功能失真。顯然，這種單一的課程評價(jià)模式不符合成人學(xué)生的特點(diǎn)，也有悖于新形勢下開(kāi)展成人高等教育的宗旨。
二、成人高等教育課程設置的對策
以往成人高等教育課程的改革較多為換湯不換藥，也不對癥下藥，而且缺乏對高等教育應充分滿(mǎn)足國際國內社會(huì )、經(jīng)濟與個(gè)人發(fā)展雙向要求的思考。然而，課程的改革直接關(guān)系到成人高等教育質(zhì)量和水平的提高，直接關(guān)系到我國21世紀人才的培養。因此，應該全面地分析課程設置當中存在的問(wèn)題，提出可行性的建議。
1.改革課程設置
成人高等教育是一種層次高、時(shí)間短、見(jiàn)效快的教育形式。因此，它的課程設置應該帶有多層次、多元化的特點(diǎn)。要改變過(guò)去成人高校知識結構單一、專(zhuān)業(yè)流向亦過(guò)于單一的課程設置。要從過(guò)去過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)化向延展性、綜合性、實(shí)踐性的統一上轉變。無(wú)論專(zhuān)業(yè)課和基礎課，都不應僅僅局限于形式上的系統與完整，而要著(zhù)重于內容的實(shí)用性和可操作性，增加實(shí)踐課的內容�；A課的設置應在掌握基礎理論和基本方法的前提下，加強與未來(lái)科技發(fā)展的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)課的設置應強化“新”和“精”的特點(diǎn)，及時(shí)補充新知識、新理論、新的科技成果和技術(shù)信息。除此之外，還要充分尊重和發(fā)展受教育者的個(gè)性，課程的設置要依據成人的心理、最終需求及其豐富的社會(huì )經(jīng)驗，充分利用成人已有的實(shí)踐經(jīng)驗，以成人的需求為導向，培養和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
2.調整成人高等教育的課程結構
成人高等教育課程結構的構建要依據按需施教、學(xué)用結合、夠用適度的原則，改革寬基礎、偏重基礎理論、基礎課比例過(guò)大的“金字塔”式課程層次結構。通過(guò)綜合課程的實(shí)施，有益于拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減少和消除課程過(guò)分學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化所帶來(lái)的局限與弊端。應改變必修課一統天下的局面，盡可能減少必修課比重，根據學(xué)習者的需求和教育市場(chǎng)的變化來(lái)增大選修課的比重。比如，增加個(gè)性化課程，實(shí)行靈活的課程設置，使學(xué)生能根據需要選擇符合自己興趣愛(ài)好及發(fā)展要求的課程，滿(mǎn)足成人高等教育適應社會(huì )化需求多樣化的需要。在理論課與實(shí)踐課的處理上，理論課應以必需、夠用為度，合理確定理論課和實(shí)踐課比例，實(shí)踐課可以安排學(xué)生結合崗位完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主地將理論知識和具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現所學(xué)知識和自身經(jīng)驗的綜合。要達到這一環(huán)節的目的，指導教師的作用非常重要，要認真指導，不能流于形式。
3.更新課程內容
我國目前成人高等教育的課程內容體系同普通高等教育一樣，主要形成于上世紀50年代初對前蘇聯(lián)的模仿與學(xué)習，至今其基本體系尚未改變�？茖W(xué)技術(shù)早已“舊貌換新顏”，而課程內容卻“江山依舊”，培養出來(lái)的人才永遠是和社會(huì )脫節的，這無(wú)疑阻礙了成人高等教育的發(fā)展。因此，成人高等教育的課程內容要盡可能吸收反映先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的內容，使課程內容充分體現出與社會(huì )生活、社會(huì )發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，使之具有濃烈的現代化和國際化的氣息，加快內容更新速度，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養與提高學(xué)生適應日新月異的社會(huì )發(fā)展的能力。要強化實(shí)踐教學(xué)內容，特別要以學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的突出問(wèn)題、疑難問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)內容，以增強針對性和實(shí)踐性。同時(shí)，課程內容的選擇要具有開(kāi)放性，以適應學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì )的發(fā)展與不同地區的差異等，以利培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才。
4.開(kāi)展課程評估
課程評估是成人高等教育評估中的最基礎的評估，是對課程的現狀進(jìn)行“價(jià)值判斷”，對存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，對課程設置要遵循的方向進(jìn)行決策的一項重要手段和措施。課程評價(jià)要從課程建設目標出發(fā)，按照科學(xué)簡(jiǎn)易可操作性強的原則建立科學(xué)評估體系，制訂出相應的評估指標，評估指標體系既要適臺各類(lèi)課程的共性，又能根據課程特點(diǎn)允許有一定的彈性和靈活性，從而能進(jìn)行必要的調整。當然，評估時(shí)要盡量擴大評估信息的來(lái)源范圍。不僅要在領(lǐng)導、教師、學(xué)生中進(jìn)行調查測評，還要盡可能從畢業(yè)生跟蹤調查中獲取用人單位對課程的評價(jià)信息。還有就是要堅持定量評估與定性評估相結合，以定性評估為主的原則。有些指標如實(shí)驗開(kāi)出率、課程組論文發(fā)表數、理科作業(yè)布置量和批改率等，可以直接量化；有些指標如教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)方法等，不可能直接量化，則應通過(guò)綜合各種定性材料，定性地分級評判在每級梯隊內定量評分。在制定操作要點(diǎn)時(shí)，要提高評估指標的靈敏度，以避免評估結果總分離散程度小、分數集中、檔次拉不開(kāi)、反映不出課程差異性的毛病
總之，成人高等教育的課程設置，是關(guān)系成人高等教育質(zhì)量及其可持續發(fā)展的重要問(wèn)題，也是一項復雜的、涉及面廣的系統工程，需要有識之士共同努力。
參考文獻：
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