淺析西寧市中小學(xué)心理健康教育課程現狀及對策
【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 課程改革 建議
【論文摘要】本文通過(guò)對教師訪(fǎng)談和學(xué)生的問(wèn)卷調查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問(wèn)題，提出了相應的解決措施。要保證教學(xué)課時(shí)；學(xué)校要加大投資力度，加強任課教師的培訓；教師應避免兼職，要根據實(shí)際情況認真備課；要用科學(xué)的方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，推動(dòng)心理健康教育課程改革。
為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據，我們對西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開(kāi)展情況做了初步調查。本文結合學(xué)生意見(jiàn)和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開(kāi)展，同時(shí)為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。
一、調研方法
采用問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法相結合。通過(guò)問(wèn)卷方式了解學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過(guò)對任課教師的訪(fǎng)談，一方面了解學(xué)校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能以及授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。
本次調研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。
二、調研結果
1、調查統計
小學(xué)生： 76.3%認為有必要開(kāi)設心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調適，其次是求助家長(cháng)及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢(xún)。對于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認為心理健康教育老師應該和藹可親；28.8%的學(xué)生認為應該認真負責；22%的學(xué)生認為應該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認為應該知識豐富。學(xué)生認為課程和教師的問(wèn)題主要是：課程內容不夠豐富；上課太嚴；課程時(shí)間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。
中學(xué)生：96%認為有必要開(kāi)始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著(zhù)；其次是發(fā)泄、轉化壓力為動(dòng)力、求助家長(cháng)、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢(xún)。對于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認為心理健康教育老師應該和藹可親；43%的學(xué)生認為應該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認為應該具有心理輔導能力；28%認為應該知識豐富；25%認為應該認真負責；18%認為應該有活動(dòng)組織能力。學(xué)生認為課程的問(wèn)題主要是：課時(shí)太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)和性格培養；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。
2、存在問(wèn)題
�。�1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理教育教師，由數學(xué)老師經(jīng)培訓暫時(shí)代課。學(xué)校專(zhuān)門(mén)供學(xué)生活動(dòng)的室內場(chǎng)所和教室面積太小，活動(dòng)難以開(kāi)展。二十八中：學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動(dòng)室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導，教師減壓輔導等方面。
�。�2）課程時(shí)間無(wú)法保證。在調研中發(fā)現，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節課，但無(wú)法保障課時(shí)。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒(méi)有固定的上課時(shí)間。
�。�3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂(lè )成長(cháng)、自主性培養、學(xué)習興趣和社會(huì )適應。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習、個(gè)性、社會(huì )性發(fā)展及品德發(fā)展為依據，遵循“引入話(huà)題—創(chuàng )設情境—展開(kāi)討論—樹(shù)立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結深化”的基本課堂結構。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無(wú)法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費多余的時(shí)間去解釋說(shuō)明游戲活動(dòng)；無(wú)法進(jìn)行課后練習及反饋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對自身問(wèn)題沒(méi)有主觀(guān)體驗。
雖然二十八中有青海省心協(xié)統一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數量有限。
�。�4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內容及特點(diǎn)、教學(xué)目標和授課方式等問(wèn)題未能考慮周全。只是將課程內容局限在書(shū)本中，而不能向實(shí)際學(xué)習，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開(kāi)放性和實(shí)踐性、主觀(guān)性和體驗性。且教師身兼數職無(wú)法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補，例如對學(xué)生做考前減壓輔導，對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理干預，為學(xué)生家長(cháng)做報告等。
�。�5）師生交流不夠。調查中發(fā)現，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時(shí)間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問(wèn)題，課程內容比較盲目和片面，沒(méi)有針對性和時(shí)效性，在日常學(xué)習生活中，學(xué)生難以運用于實(shí)際問(wèn)題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢(xún)方式來(lái)解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調適或自己憋著(zhù)。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問(wèn)題的根源。心理問(wèn)題的出現都是點(diǎn)滴積累起來(lái)的，單憑考前的幾個(gè)小時(shí)放松訓練根本無(wú)法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長(cháng)期的壓抑對學(xué)生日后成長(cháng)極為不利，由于這種心理焦慮的嚴重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現導火索就可能產(chǎn)生嚴重心理問(wèn)題。
�。�6）教師授課方式過(guò)于呆板。問(wèn)卷反映，中小學(xué)學(xué)生認為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵要素，可見(jiàn)教師在授課過(guò)程中方式不當，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的上課積極性和互動(dòng)性；把威嚴帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒(méi)有感到老師對自己關(guān)心。做到無(wú)條件關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為本，對每個(gè)學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開(kāi)放是作為心理教育任課教師的基本要求。無(wú)法保障這個(gè)前提，就會(huì )使課堂氛圍嚴肅，老師和學(xué)生們無(wú)法積極參與進(jìn)來(lái)相互交流，彼此了解。
三、對策及建議
為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：
1、保證課時(shí)
心理健康教育課一定要保證課時(shí)量，每周必須要有一節課。課時(shí)不夠，一切都無(wú)從談起。
2、學(xué)校要加大投資力度
首先，學(xué)校領(lǐng)導必須認識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過(guò)看課本發(fā)現問(wèn)題，彌補老師的失誤。還有通過(guò)招聘專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師、增設活動(dòng)室以及購買(mǎi)必要的設備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。
3、加強任課教師的培訓
必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認識到心理健康教育課與其他課程的區別。心理健康教育課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設計的靈活性、多樣性。心理健康教育內容十分豐富，教師可以根據自己對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認識與見(jiàn)解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程重視開(kāi)放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來(lái)促進(jìn)自身心理調適、達到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，將課堂上的感悟應用到生活和學(xué)習中去。三是教學(xué)效果的主觀(guān)性，體驗性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過(guò)對教學(xué)內容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個(gè)學(xué)生獲得同一體驗與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認知或體驗偏差，便可及時(shí)糾正，同時(shí)供其他學(xué)生吸取借鑒。
心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導和心理咨詢(xún)等的區別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時(shí)與費力的工作，對學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導和咨詢(xún)等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時(shí)應用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長(cháng)性的、預防性的；而講座、團體輔導和咨詢(xún)等有它的主題和對象，是適應性、針對性或者治療性相統一的。因此，課程比它們更加適應每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問(wèn)題扼殺在萌芽時(shí)期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來(lái)審視這門(mén)課程。
4、教師應根據實(shí)際情況認真備課
首先，心理健康教育課的多樣性、開(kāi)放性說(shuō)明了它應當根據不同年級、班級和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問(wèn)題，就是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習生活的證明。解決了學(xué)生們的問(wèn)題，他們才會(huì )認同這門(mén)課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過(guò)定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對課程的看法意見(jiàn)等，不斷改變、增加課程內容。也要利用這個(gè)機會(huì )和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來(lái)自老師的支持與信任。
5、教師不能身兼數職
由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區別的。其他老師可以既上數學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師親自授課。否則課程內容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動(dòng)接受知識的舊有過(guò)程，導致老師講得乏味、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)聊。
6、采用科學(xué)的評價(jià)方法來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果
心理健康教育課的目標是使學(xué)生適應生活、學(xué)習和自我全面發(fā)展，因此要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，則要看學(xué)生的認知是否變化、學(xué)習和適應行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開(kāi)設課程前對學(xué)生進(jìn)行測試，然后在課程結束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著(zhù)差異，這也是對課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗方式。
總的來(lái)說(shuō)，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開(kāi)發(fā)，克服課程內容貧乏、效果不顯著(zhù)等問(wèn)題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應有的作用。
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