淺談多媒體技術(shù)在農村中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的作用

摘要：本文重點(diǎn)從優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習興趣，快速進(jìn)入文本意境，示范誦讀、觸及美感等幾個(gè)方面論述了多媒體技術(shù)在農村中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)  農村中學(xué)  古詩(shī)文教學(xué)  作用
        多媒體技術(shù)是現代教育技術(shù)的一種，它可以對文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行綜合處理，編制各學(xué)科計算機教學(xué)輔助課件，能充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。它的出現真正地改變了傳統教學(xué)的單調模式既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。下面筆者結合語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)就現代多媒體技術(shù)在農村中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的作用，談一些自己的體會(huì )。
        語(yǔ)文學(xué)習，特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開(kāi)學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的接受，結合自己的生活實(shí)際展開(kāi)豐富的聯(lián)想進(jìn)入到作品的情景中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現。但語(yǔ)文課本中選的許多文學(xué)作品，特別是古詩(shī)文，遠離學(xué)生現實(shí)的生活環(huán)境，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，許多學(xué)生進(jìn)入文本就顯得非常困難。而多媒體技術(shù)的運用，非常有效的解決了這一問(wèn)題。
        首先，擴充資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。長(cháng)期以來(lái)，資源短缺一直是困擾農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。特別是課程改革以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。由于信息渠道的單一，農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能在“串講教材”這一模式上止步、語(yǔ)文的外延往往是一句空話(huà)。課改剛開(kāi)始時(shí)，拿到新教材感到無(wú)從下手。課本薄了，內容少了，可讓教師做的卻更多了。甚至許多根本無(wú)法做。比如有很多課文后面給出與課文有關(guān)信息的網(wǎng)址，教師壓根都沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)，還能談什么呢？現在多媒體計算機強大的功能大大的豐富了課堂的容量，使許多的外延資源得以走進(jìn)課堂。短時(shí)間里學(xué)生掌握的知識更多，既節約了的時(shí)間，也減輕了老師的負擔。先前在講《陳涉世家》一文時(shí)，筆者光花在板書(shū)上的時(shí)間就要近一個(gè)課時(shí)，且講解只是死摳教材而已。課堂密度小，卻費時(shí)多。
多媒體教育資源則打破了這種“一書(shū)、一板、一粉筆”所構建的傳統教學(xué)模式，把好多耗時(shí)費力的教學(xué)環(huán)節給簡(jiǎn)化了。有效的適應課改要求，加快了課堂節奏，優(yōu)化了古詩(shī)文課堂教學(xué)模式。
        其次，綜合刺激，迅速激發(fā)學(xué)習興趣。傳統的古詩(shī)文教學(xué)大都采用的是分析講解。講解者滔滔不絕、海闊天空、興味盎然，而聽(tīng)者心不在焉、昏昏欲睡、索然無(wú)味，課堂氣氛常常十分尷尬。主要原因是古詩(shī)文的創(chuàng )作背景距離今天青少年所生活的年代久遠，學(xué)生很難直接與文字產(chǎn)生共鳴。試想被電視、網(wǎng)絡(luò )等各種視聽(tīng)媒體刺激已習慣的現代青少年，你僅僅拿那些單調生澀的文字去吸引他們，談何容易。而多媒體可以通過(guò)綜合形、色、聲、光等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于農村孩子，多媒體教學(xué)的吸引力則顯得更為強大。我校農村遠程教育項目實(shí)施以后，我們剛把孩子們領(lǐng)進(jìn)多媒體教室上課時(shí)，許多孩子都高興的說(shuō)：上課是去看電影了。學(xué)生以愉快的心境中走進(jìn)課堂，教師再充分利用各種媒體設備呈現教學(xué)信息，且化靜態(tài)信息為動(dòng)態(tài)交流，讓語(yǔ)文課堂的虛境變?yōu)閷?shí)境。學(xué)生身臨其境，學(xué)習自然是趣味橫生，樂(lè )在其中。        第三、創(chuàng )設情景，直接進(jìn)入文本意境。古詩(shī)文往往有著(zhù)美好的意境、它是浸潤著(zhù)作者主觀(guān)感情的藝術(shù)畫(huà)面，是一種獨特美妙的藝術(shù)境界。王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)道“境非獨景物也、喜怒愛(ài)樂(lè )亦人心中之境”，所指即是意境。詩(shī)文的意境往往是千姿百態(tài)的。多媒體技術(shù)可以借助生動(dòng)逼真的音響效果，直觀(guān)鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生創(chuàng )設出生動(dòng)形象的情景，提供給學(xué)生所學(xué)詩(shī)文的背景材料，使學(xué)生快速的進(jìn)入到文本中去。筆者在講授《隆中對》時(shí)，直接利用了電視劇《三國演義》中的有關(guān)材料，依據課文內容進(jìn)行剪接，制成視頻文件插入課件中，在學(xué)生初讀課文時(shí)播出，收到意想不到的效果，遠遠強于教師花大量的時(shí)間，大量的語(yǔ)言去轉述時(shí)代背景、描述人物形象，顯得更為生動(dòng)、具象、直觀(guān)。有了視頻文件的直觀(guān)感受，學(xué)生再讀生澀的文言文字，那一個(gè)個(gè)鮮活的有血有肉的人物就自然的進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，大大的強化了對文本的理解深度�，F在許多詩(shī)文的課件制作材料，我們都可以通過(guò)農村遠程教育網(wǎng)絡(luò )中找到相關(guān)資源。
        第四、示范誦讀，直接觸及美的情感。
        引領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞美的語(yǔ)言是欣賞古詩(shī)文的一項重要內容。傳統上都是教師范讀，學(xué)生跟讀。如果老師擅長(cháng)朗誦，自然無(wú)可厚非。但許多農村教師因缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，連普通話(huà)也是“醋溜”的，更別說(shuō)神情并茂的朗誦。因而很難觸及到美的語(yǔ)言下面所蘊藏的豐富情感。教師尚且如此，學(xué)生更不用說(shuō)。農村遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，徹徹底底地改變了這一現狀。在講辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，筆者深有感觸。先前，筆者也曾多次講過(guò)這首詞，可每次講過(guò)后總有一絲遺憾，即詩(shī)歌朗誦時(shí)，很難展現出詞人的豪放氣魄和壯志難酬的悲憤。而上學(xué)期利用農村遠程教育資源再講這一課時(shí)，筆者本人就被下載課件那雄壯豪邁的示范朗誦和精彩的FLASH動(dòng)畫(huà)所深深吸引，當然上課時(shí)學(xué)生們也是深受感染，體驗到詩(shī)人壯志未酬、報國無(wú)門(mén)的可憐情懷。在講《出師表》（諸葛亮）、《江城子?密州出獵》（蘇軾）《漁家傲》（范仲淹）《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》等等詩(shī)文時(shí)，準確而又富有韻味的示范朗讀，使學(xué)生們不僅基本掌握了朗讀的基本技巧，而且極其有利的加深了他們對古詩(shī)文情感的理解，學(xué)生們跟讀，不僅讀出了詩(shī)文的意韻，讀出了詩(shī)文的抑揚頓挫，而且在無(wú)形中受到美的熏陶。
        當然，多媒體技術(shù)對實(shí)現古詩(shī)文的美育功能更是無(wú)庸置疑的，再不贅述。
        實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在不斷的改變著(zhù)人們的思維習慣和生活方式。同樣的作為一種新型的教育形式和現代教學(xué)手段，多媒體技術(shù)也給我們農村中學(xué)的語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機。
參考文獻：
[1] 張明《多媒體網(wǎng)絡(luò )教室在現代教育中的應用優(yōu)勢》《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》2002年第3期。
[2] 劉成新、王煥景、褚曉紅《立體化課程建設的研究與實(shí)踐探索》《電化教育研究》2006年11期。

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