關(guān)于現代信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展芻議

　　論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當前教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的實(shí)踐來(lái)實(shí)現。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育的結合，無(wú)論在廣度還是深度上都實(shí)現了空前的優(yōu)化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性越來(lái)越突出，而如何在現代信息化教育環(huán)境下實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍素養，更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　論文關(guān)鍵詞：現代信息技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師信息素養
　　
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為世界各國教師教育的共同目標，在信息技術(shù)條件下，教師教育開(kāi)始走向信息化，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容和途徑也深受信息技術(shù)的影響。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵及特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自20世紀80年代提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)近三十年的理論研究與實(shí)踐探索，已成為國內外研究者關(guān)注的重點(diǎn)課題�？偨Y國內學(xué)者的代表性觀(guān)點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師個(gè)人成長(cháng)為導向，以專(zhuān)業(yè)化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態(tài)度等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高為內容的教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)內在、動(dòng)態(tài)、持續的終身發(fā)展過(guò)程，教師個(gè)體在此過(guò)程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度地實(shí)現。也就是說(shuō)，教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的過(guò)程，也是集教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)情感于一體的師資培養過(guò)程，更是教師自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程。
　�。ǘ�）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
　　專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我決定性 這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在課程設計、教材選擇和教學(xué)活動(dòng)規劃時(shí)，應充分發(fā)揮自我決定性。教師應具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識，一方面，不受外界的影響，另一方面，將外在的影響轉化為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
　　專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和延續性 把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性有助于教師思考、選擇、確定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃和目標。同時(shí)，教師只有以終身學(xué)習為理念，才能不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，以確保教學(xué)能力符合時(shí)代的需求。
　　專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境性 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！笨鬃拥倪@句話(huà)，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境的重要性。教師的許多知識和能力同樣依靠個(gè)人經(jīng)驗和教學(xué)感悟的獲得。教師應在教學(xué)過(guò)程中不斷反思教學(xué)理念和行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，教學(xué)情境具有不確定性，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系。應在學(xué)校中建立起一種合作的氛圍，以促進(jìn)教師的成長(cháng)。

　　現代信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　�。ㄒ唬┬畔⒒�的內涵
　　現代信息技術(shù)的廣泛應用，一方面，體現了信息技術(shù)的巨大作用，另一方面，也使人們的學(xué)習、工作和生活越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)，由此逐漸產(chǎn)生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學(xué)者梅棹忠夫（Tadao Umesao）于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》中提出：“信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱(chēng)�！蔽覈�1997年召開(kāi)的全國信息化工作會(huì )議從工具層面將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì )的歷史過(guò)程。從組織層面概括信息化，就是為了實(shí)現某種目的，在信息技術(shù)的推廣與創(chuàng )新應用過(guò)程中，改造原有的組織結構與文化氛圍以促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)揮最大的效用。
　�。ǘ�）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與信息化的聯(lián)系
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化將使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成新的思路和發(fā)展框架，以現代信息技術(shù)指導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需明確兩個(gè)問(wèn)題：一是針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容和途徑，工具層面的信息技術(shù)應該如何發(fā)揮作用；二是信息技術(shù)引入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之后，學(xué)校組織結構和文化該如何適應信息化的發(fā)展趨勢，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從個(gè)人向群體轉化等。這兩個(gè)問(wèn)題反映了信息技術(shù)引入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域之后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，其實(shí)也反映了現代信息技術(shù)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響。

　　現代信息技術(shù)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

　　信息技術(shù)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響體現在兩個(gè)方面：一方面，是對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的知識內容要求；另一方面，是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。
　�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)促進(jìn)教師信息素養的提高
　　信息技術(shù)引起的教師變化，最大的是教師信息素養的提高。美國教育部下屬的21世紀技能合作組織從學(xué)習技能的角度提出信息素養，強調學(xué)習能力與信息技術(shù)結合的信息素養概念。教師信息素養主要是指面向教育教學(xué)實(shí)踐的信息素養，是教師能夠認識到何時(shí)需要信息，并能夠檢索、獲取、評估、組織和有效地利用信息進(jìn)行教學(xué)和科研的綜合能力。例如，通過(guò)學(xué)習使用文字處理、E-mail、Web開(kāi)發(fā)、Intenet搜索引擎工具，培養使用信息通訊技術(shù)訪(fǎng)問(wèn)、管理、整合、評價(jià)、創(chuàng )造和交流信息的素養；通過(guò)學(xué)習問(wèn)題解決工具（如表單、決策支持和設計工具）能夠培養使用信息通訊技術(shù)管理負責事務(wù)、解決問(wèn)題以及進(jìn)行批判性、創(chuàng )造性系統思考的能力；通過(guò)使用個(gè)人發(fā)展和生產(chǎn)力工具（如E-learning、時(shí)間管理/日歷）提高利用信息通訊技術(shù)提高生產(chǎn)力和個(gè)人發(fā)展的能力。
　　在掌握一般的信息技術(shù)的基礎上，現代教師還必須擁有利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的能力，具體包括利用網(wǎng)絡(luò )資源備課，利用虛擬學(xué)習環(huán)境組織學(xué)生學(xué)習，利用信息工具評價(jià)學(xué)生的能力等。

　�。ǘ�）信息技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的新途徑
　　從個(gè)人非結構化知識到個(gè)人結構化知識再到組織結構化知識 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師知識不斷走向成熟的過(guò)程。這個(gè)“知識”既包括教師個(gè)體所擁有的情境化知識，也包括教師群體所共享的普適性知識。前者即個(gè)人的非結構化知識，相當于個(gè)體的感覺(jué)經(jīng)驗，人在社會(huì )實(shí)踐中獲得大量感知經(jīng)驗，這些感性材料以非結構化的形式存在于人腦之中，但是這種繁雜的感性材料必須與已有的經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成一定的結構化知識，人才能進(jìn)行邏輯思維，這個(gè)過(guò)程就是個(gè)人知識從非結構化向結構化轉化的過(guò)程，轉化后感性認知便上升為理性認知。個(gè)人結構化的知識相當于某種特定的理論假設，如果能夠在社會(huì )群體中得到認可，那么個(gè)人結構化知識便成為社會(huì )組織公認的理論。這就是知識成熟的第一條路徑。對于教師而言，平時(shí)需要完成大量工作，即收集大量非結構化知識，如備課過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、輔導員工作等，這些工作是教師感性材料的來(lái)源。但是，這些雜亂無(wú)規則的材料對教師日常工作幫助并不大，因為他們是無(wú)序的、無(wú)章可循的。要利用這些知識必須讓它們變得有條理和結構化。若想實(shí)現這個(gè)結果，教師有兩個(gè)選擇：一是自己歸納總結，形成適合自己的一套理論；二是利用現有的理論同化這些非結構化知識。目前，大多數教師都是在現有教學(xué)理論基礎上適當調整適合自己的工作方法。因此，學(xué)校更多的是通過(guò)加強教師的教育理論培訓，請專(zhuān)家來(lái)引領(lǐng)發(fā)展等方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但這樣的行為只是為教師個(gè)人知識結構化提供了可能。只有教師個(gè)人結構化知識變成業(yè)內公認的理論，即變成了社會(huì )的結構化知識，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，才是教師專(zhuān)業(yè)知識的增加。
　　從個(gè)人非結構化知識到組織非結構化知識再到組織結構化知識 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第二條路徑實(shí)質(zhì)上是在教師個(gè)人經(jīng)驗基礎上，發(fā)揮集體智慧，共同完善個(gè)人經(jīng)驗，并經(jīng)過(guò)社會(huì )化過(guò)程，成為全體教師的共同知識的方法，這里體現了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織和群體特征。在這條路徑中，教師的個(gè)人發(fā)展服從于群體需要。例如，教師通過(guò)交流教學(xué)敘事心得，描繪了清晰的教學(xué)情境，然后從不同渠道傳播出去，重組一個(gè)社會(huì )公認的非結構化知識，然后被權威的理論家認可并完善，形成相應的理論，就完成了知識成熟的歷程。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，因為專(zhuān)業(yè)知識增加了，所以教師群體專(zhuān)業(yè)化程度提高了。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應用就是使知識結構化、社會(huì )化。這里信息技術(shù)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是使知識結構化的技術(shù)；一類(lèi)是技術(shù)社會(huì )化技術(shù)，從知識管理角度，上述技術(shù)對應個(gè)人知識管理技術(shù)和組織知識管理技術(shù)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)論通過(guò)哪一種途徑，由于先天與信息技術(shù)有關(guān)，因而都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的途徑，所謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化就是教師個(gè)人知識管理與組織知識管理兩者的結合。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化對高校教育教學(xué)的啟示

　�。ㄒ唬┮�培養高校教師的信息素養
　　教師是教學(xué)活動(dòng)中信息的傳播者。我國的高等教育迫切需要高校教師掌握更先進(jìn)的信息資源，因此要求他們具有較高的信息素養。一要有強烈的獲取信息的意識，捕捉信息要有較強的敏感度，關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極學(xué)習計算機等信息技術(shù)。二要能確認自己的信息需求，認識到獲取信息的重要性，并能通過(guò)多種渠道較快地獲得信息。三要能對搜集到的信息進(jìn)行選擇性地吸收和批判性地評價(jià)。四要能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，能用之解決教學(xué)問(wèn)題。五要能將上述整套信息技術(shù)更好地運用于繼續學(xué)習和學(xué)術(shù)交流。
　�。ǘ�）要提高教師對信息化教學(xué)的認識
　　在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師在具備信息素養的同時(shí)，還應將所獲得的信息轉化為動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，應重視通過(guò)信息技術(shù)提高教學(xué)的有效性，這樣才能將信息化的理論、方法和手段應用于教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的目標。在教育信息化環(huán)境下，現代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應用，教師唯有不斷學(xué)習，不斷更新自己，才能適應學(xué)生的需要。因此，教師要保持敏感的信息網(wǎng)絡(luò )意識，不斷吸收新技術(shù)，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生有機會(huì )接觸和學(xué)習新技術(shù)、獲取并應用新知識。再次，教師要重新定位師生的關(guān)系和角色。高校師生關(guān)系已經(jīng)逐漸走向平等民主，教師要向導師，向學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者和參與者轉變，向學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者轉變。師生之間應通過(guò)協(xié)作、交流、信息共享，建立起伙伴式的合作關(guān)系。最后，高校教師要努力改變教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，以建構主義理論為基礎改革課程教學(xué)的組織形式和教學(xué)策略，采用啟發(fā)式教學(xué)，教會(huì )學(xué)生積極利用信息資源進(jìn)行主動(dòng)式探索，通過(guò)協(xié)作與討論解決問(wèn)題。
　　在現代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教育信息化已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的戰略目標。教育現代化的過(guò)程首先是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現代化的過(guò)程。教育現代化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現代化是相輔相成、相互依存的。高校教師承擔著(zhù)培育具有較高信息素養的創(chuàng )新人才的重任，是推動(dòng)我國高校教育信息化建設的重要力量。信息素養已成為高校教師開(kāi)展信息化教學(xué)和科研必備的一種能力。在新的歷史條件下，高校教師作為現代化建設人才的培養者和引路人，除必須具備傳統教師的基本素質(zhì)外，還必須具備現代教育的思想、掌握現代教育教學(xué)方法、擁有現代教育技術(shù)手段，具備使用教育技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設計的能力，并應不斷提高自身的信息素養，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設。

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