農村初中數學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，新課程標準下的教育目標蘊涵著(zhù)學(xué)生存在著(zhù)個(gè)性差異，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應因人定標、因材施教。初中階段依照學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生分層的標準是由原有基礎知識、智商高低、學(xué)習態(tài)度、過(guò)程來(lái)決定其學(xué)習水平，數學(xué)教師在課堂教學(xué)中要因人而異，區別對待，不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習目標，提出不同學(xué)習要求。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�，F根據本人多年教學(xué)經(jīng)驗，談自己的一點(diǎn)做法。（一）教學(xué)態(tài)度人文化
教育要以人為本，這就要求教師在教學(xué)中做到態(tài)度民主、語(yǔ)言親切、行為親善，才能具有親和力、感染力，讓學(xué)生不由自主地、不拘一格地、靈活地發(fā)揮自己的個(gè)性特征，主動(dòng)充滿(mǎn)熱情地投入發(fā)現、思索、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，自然而然的獲取知識。
（二）確定分類(lèi)學(xué)習目標
首先按班內學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生自愿、不公開(kāi)為原則，實(shí)行動(dòng)態(tài)分類(lèi)，將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，然后，根據不同層次的學(xué)生按新課程標準要求和教材內容，制定分類(lèi)學(xué)習目標。如對“3.2.2比例的基本性質(zhì)，黃金分割”的教學(xué)目標制定出共同要求和不同要求。
共同要求：會(huì )用比例的基本性質(zhì)解題。
不同要求：A類(lèi)：能推導比例的基本性質(zhì)（包括等比性質(zhì)的推導）及靈活運用；B類(lèi)：理解比例基本性質(zhì)的推導過(guò)程；C類(lèi)：了解比例基本性質(zhì)的推導過(guò)程。
（三）設置分類(lèi)的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于各類(lèi)學(xué)生是否都能被調動(dòng)起學(xué)習的積極性。對基礎題，先讓C或B類(lèi)學(xué)生回答，讓他們也能感到成功的喜悅。對于邏輯思維要求較高的問(wèn)題，可讓A類(lèi)學(xué)生回答。也可在教學(xué)中設計一些開(kāi)放性題目，擴大學(xué)生的參與面。這樣既能提高C類(lèi)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，同時(shí)也能使A、B類(lèi)學(xué)生達到較高的層次。
如在上完乘法公式后，可出示練習：
例、已知a+b = 4, ab = 7，求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小題比較容易，直接運用公式，可得到結果。要求C類(lèi)學(xué)生做，并請一位C類(lèi)學(xué)生板演；第二小題要求學(xué)生熟練掌握完全平方公式的變形，會(huì )添需要項，把未知轉化為已知。要求B類(lèi)學(xué)生做，并請一位B類(lèi)學(xué)生板演；第三小題不但要求學(xué)生熟練掌握完全平方公式的變形，會(huì )添需要項，把未知轉化為已知，還會(huì )降次，將高次項轉為低次項，乘方的積轉為積的乘方等相關(guān)知識的轉化。要求A類(lèi)學(xué)生做，并請一位A類(lèi)學(xué)生板演。 （四）編排分類(lèi)的課堂練習題
課堂練習能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習狀況，能反映課堂的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應精心編排，設計出分類(lèi)的練習題。其中基本要求一致，習題技巧分三個(gè)層次，分別與A，B，C三類(lèi)學(xué)生的水平相適應。教師對A類(lèi)學(xué)生要提出明確具體的學(xué)生任務(wù)，著(zhù)重培養他們獨立學(xué)習的能力，在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過(guò)程中，應適當點(diǎn)撥，使他們奮發(fā)進(jìn)取，充分發(fā)揮；對于C類(lèi)學(xué)生，則應多輔導，多鼓勵，多練習，多板演，幫助他們解決學(xué)習上的困難，提高他們的學(xué)習興趣，以達到共同提高的目的。講評時(shí)，教師要重在分析、啟發(fā)、誘導，同時(shí)要培養學(xué)生規范解題的習慣。對C類(lèi)學(xué)生中做對的要加以表?yè)P、鼓勵，使其樹(shù)立學(xué)習信心，對板演中出現的差錯，不能放過(guò)半點(diǎn)，幫助學(xué)生對差錯進(jìn)行分析、找出原因，直到學(xué)生真正理解掌握為止。
五）布置分類(lèi)的課后作業(yè)題
教師講完一節課后，還要靠學(xué)生通過(guò)做練習來(lái)鞏固和提高，如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類(lèi)學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，而C類(lèi)學(xué)生卻覺(jué)得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習的信心。為此，根據各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習能力，布置分類(lèi)的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類(lèi)學(xué)生必做，C類(lèi)學(xué)生選做；A類(lèi)學(xué)生必做，B、C類(lèi)學(xué)生選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類(lèi)似；A類(lèi)學(xué)生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復雜；B、C類(lèi)學(xué)生做選做題以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。
（六）擬定分類(lèi)的考核和評價(jià)
考核測試是檢查教學(xué)目標的手段之一，其結果又是評價(jià)學(xué)生的依據之一�？己撕驮u價(jià)具有激勵功效，為了讓全體學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，成績(jì)考核也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分類(lèi)與學(xué)生分類(lèi)對應。A類(lèi)試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；C類(lèi)試卷重視能力的考察，體現數學(xué)思想方法和適量創(chuàng )新，起點(diǎn)較高；B類(lèi)試卷界于二者之間。各類(lèi)學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應同一知識點(diǎn)，按不同類(lèi)學(xué)生分為若干個(gè)小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供A類(lèi)學(xué)生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價(jià)方法也應不同。在不同的要求下，分類(lèi)考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力，都能夠取得理想的成績(jì)，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)趨于接近，使各類(lèi)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅，充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
總之，“分類(lèi)教學(xué)，人人成功”改變重視少數學(xué)生，忽視多數學(xué)生，忽視全體學(xué)生發(fā)展的不良教學(xué)現象。由于各類(lèi)，各環(huán)節的目標具體明確，充分調動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
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