學(xué)生個(gè)體差異對英語(yǔ)學(xué)習的影響及教學(xué)策略研究

摘要：《英語(yǔ)課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。但事實(shí)上，不同的學(xué)習者對語(yǔ)言的熟練程度相差甚遠，原因之一就是學(xué)習者的個(gè)體差異直接或間接地影響著(zhù)學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習效果。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，尊重并且適應學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習；個(gè)體差異
        個(gè)體差異，也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指個(gè)人在認識、意志、情感等心理活動(dòng)過(guò)程中所變現出來(lái)的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中深刻感受到，在同一個(gè)平行年級內的兩個(gè)班級成績(jì)會(huì )大相徑庭，更不用說(shuō)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習效果的差距了。究其原因，學(xué)生個(gè)體差異對英語(yǔ)學(xué)習的影響相當突出。事實(shí)上，學(xué)習者的個(gè)體差異表現多樣，就英語(yǔ)學(xué)習而言，個(gè)體差異的研究如中學(xué)生的性格、動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格、語(yǔ)言能力等個(gè)體因素表現得尤為突出。通過(guò)觀(guān)察，并在研究了前人實(shí)驗成果的基礎上，筆者認為學(xué)習者的語(yǔ)言意識和語(yǔ)言發(fā)展、興趣與動(dòng)機、學(xué)習策略和學(xué)習方法的運用、情感等方面的個(gè)體差異是影響學(xué)習者成功學(xué)習英語(yǔ)的重要因素。
        目前，英語(yǔ)教學(xué)改革強調以學(xué)生為中心，因此，英語(yǔ)教師首先要理解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的個(gè)體差異，并適時(shí)地、適當地彌補學(xué)生的個(gè)體差異所造成的負面影響，這是我們英語(yǔ)教師有待努力的方向之一。個(gè)體差異的研究目的就是要與英語(yǔ)教師共同探討學(xué)生之間的多方面差異性，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )造條件，促使個(gè)性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語(yǔ)教學(xué)達到少時(shí)高效的效果。
        一、語(yǔ)言意識和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異
        英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著(zhù)很大的差異。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，除了認識上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習和交流是一種在一定的文化知識層面上的復雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程不僅涉及到語(yǔ)言知識，而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習方面已經(jīng)達到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習障礙。
        思維發(fā)展與語(yǔ)言意識有著(zhù)密切的聯(lián)系，傳統教學(xué)中的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )新，而且會(huì )阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地接受知識，常常感覺(jué)到壓抑和負擔，不能體現自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導致在接受知識過(guò)程中的依賴(lài)性、被動(dòng)性。農村普通高中大部分學(xué)生來(lái)自農村，教學(xué)的師資力量與硬件設施相對薄弱，英語(yǔ)教學(xué)的情景和氛圍得不到很好的創(chuàng )設和營(yíng)造，周而復始，影響了學(xué)生的思維方式，缺乏合作學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力沒(méi)有得到有效的提高。因此，教師應通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習得語(yǔ)言。
        二、學(xué)習興趣與動(dòng)機方面的差異
        新頒布的《英語(yǔ)課程標準》要求學(xué)生必須“有正確的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，明確英語(yǔ)學(xué)習的目的是為了溝通和表達”，達到“保持英語(yǔ)學(xué)習的愿望和興趣”。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機與意愿程度有所不同，學(xué)習動(dòng)機的高低與學(xué)生的認知水平和認知方式的差異也有關(guān)系，但只要學(xué)生有了良好的學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。高中生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣是不同的，對英語(yǔ)越感興趣的學(xué)生，學(xué)習英語(yǔ)就越起勁，而且學(xué)習信心越足，學(xué)習成績(jì)也會(huì )越來(lái)越好，學(xué)習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把學(xué)習轉化為快樂(lè )的過(guò)程。而另外一些學(xué)生則對學(xué)習不感興趣，學(xué)習英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習效果不言而喻。
        學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機是緊密聯(lián)系的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機與意愿程度是不同的，動(dòng)機來(lái)源于學(xué)生對某一學(xué)習內容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習效果的重要因素。學(xué)習動(dòng)機的高低與學(xué)生的認知水平和認知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境、不同的學(xué)習任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應了解學(xué)生不同的認知方式并引導他們采取與自己的方式相適應的學(xué)習策略，培養他們的學(xué)習興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。因此，教師應針對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習得。
        非智力因素與學(xué)習動(dòng)機也有密切聯(lián)系。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎勵、表?yè)P等正面評價(jià)比懲罰、責備等負面手段更能促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機，教師、同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護更能激勵他們的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這樣能使學(xué)習較差的學(xué)生增強自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。采取不同的方法，針對不同學(xué)生的不同需求，引導學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
        三、學(xué)習策略和學(xué)習方法上的差異
        學(xué)習策略是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應當鼓勵學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，具有獨立的確定自己學(xué)習目的、學(xué)習目標、學(xué)習內容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習方法上存在著(zhù)一些有意義的差異。
有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識，而依賴(lài)性強的學(xué)生則喜歡在教師的指導幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識。    
        個(gè)性上的差異，不僅會(huì )影響學(xué)習方法，而且也會(huì )影響學(xué)生在學(xué)習上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì )使有著(zhù)不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習英語(yǔ)，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。特別是高一的學(xué)生，容易受到初中語(yǔ)言學(xué)習模式的影響，傾向于采取聽(tīng)、讀等接受式的學(xué)習方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)。而學(xué)習策略的缺乏是導致這一現狀的主要原因。研究學(xué)習策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習策略，不僅需要花費大量時(shí)間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習策略，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的或者是滲透式的學(xué)習策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓練時(shí)間，使學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握學(xué)習策略，達到減輕學(xué)生學(xué)習負擔的目的，減少教學(xué)和訓練時(shí)間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習策略或學(xué)習策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應根據不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設計出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法上的差異，鼓勵學(xué)生以不同的方法自己構建知識。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師應注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習技巧和策略，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，學(xué)會(huì )運用多種學(xué)習方法，實(shí)現不同的學(xué)生、不同的學(xué)習方法之間的互補。

       四、情感方面的差異
        情感因素是學(xué)生成績(jì)出現差異的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現，一部分學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有助于學(xué)生富有激情地參與到英語(yǔ)學(xué)習的活動(dòng)中，使他們獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習機會(huì )，他們學(xué)習成績(jì)好，學(xué)習上有成就感，教師贊揚他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習上更是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習，他們成績(jì)不理想，家長(cháng)不滿(mǎn)意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生情感的培養，能使他們形成濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習動(dòng)機，要讓學(xué)生認識到英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，學(xué)習英語(yǔ)是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著(zhù)很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學(xué)，注重培養學(xué)生的這種情感，觀(guān)察他們認識的程度。對學(xué)生間的個(gè)體差異要進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學(xué)生在認識上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展潛力。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應該認為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學(xué)習相對滯后、有困難的學(xué)生，他們在解決具體問(wèn)題方面也會(huì )有自己的想法或獨到的見(jiàn)解。因此，教師分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵他們學(xué)好基礎知識，為今后富有個(gè)性化的成長(cháng)創(chuàng )造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。 
        在成功的語(yǔ)言學(xué)習中，教師既要重視學(xué)生認識能力的培養，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，努力培養學(xué)生健康的情感意識有利于學(xué)生提高學(xué)習效果和學(xué)習效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習心理狀態(tài)。
        五、結束語(yǔ)
        外語(yǔ)教學(xué)是一項復雜的社會(huì )活動(dòng)，外語(yǔ)教師的作用不僅僅是傳授外語(yǔ)知識，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還要對學(xué)生加強學(xué)習動(dòng)機的教育和引導，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣；要充分發(fā)揮學(xué)生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢導；要鼓勵學(xué)生使用有效的學(xué)習策略，并根據學(xué)生不同學(xué)習階段的特點(diǎn)，使策略適應具體的語(yǔ)言任務(wù)。作為外語(yǔ)教師，我們要理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要最大程度地利用發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異中的積極因素，適當地彌補學(xué)生的個(gè)體差異所帶來(lái)的消極影響。 
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Abstract: The core idea of English Curriculum Standard is people-orientation and it emphasizes concerning each student while facing all students. In fact, language proficiency of different learners is far, one reason is that personal difference of learners directly and indirectly influences learning speed and learning effect. Hence, teachers should teach students in accordance of their aptitude, respect and adapt to students’ personal difference so that students in different levels can have full development in English learning.
Key words: English teaching; English learning; personal difference

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