試論四級后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究
[論文摘要]本文首先從四級考試緣何成為許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“終結者”與四級后大學(xué)英語(yǔ)改革創(chuàng )新機遇兩方面探討了四級考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性問(wèn)題,在此基礎上提出四級后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的五項基本策略。
[論文關(guān)鍵詞]四級考試 四級后 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
目前,通過(guò)四級考試正在成為許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的終點(diǎn),也正在成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)。四級后的英語(yǔ)教學(xué)本應是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機組成部分,但長(cháng)期以來(lái)卻沒(méi)有受到足夠重視,致使通過(guò)四級的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習在很大程度處于放任狀態(tài),直接導致很多學(xué)生過(guò)早停止了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習活動(dòng)。其實(shí)四級后也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習升華和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng )新的重要契機。所以,無(wú)論是學(xué)校還是教師,都應充分認識到四級后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新工作對于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要意義,盡快構建一套科學(xué)的四級后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。
一、四級考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性研究
1.四級考試:緣何成為許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“終結者”
英語(yǔ)四級,即CET-4,College English TestBand 4的縮寫(xiě),作為由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試,大學(xué)英語(yǔ)四級考試在各個(gè)高校都得到了極大的重視。校方和教師空前關(guān)注學(xué)生的四級考試成績(jì)和總體的四級通過(guò)率,但是,這種關(guān)注在四級前和四級后往往差別很大,而且四級考試已經(jīng)成為很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的終點(diǎn)這種現象有愈演愈烈的趨勢。根據調查,很多學(xué)生在通過(guò)四級后英語(yǔ)學(xué)習開(kāi)始逐漸停滯,英語(yǔ)水平也呈現下降趨勢。具體原因如下:(1)四級考試的特殊地位讓很多學(xué)生(甚至教師)將其作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(教學(xué))的終極目標來(lái)看待。四級前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習也得到了教師和學(xué)生的特別重視,但四級后情況則明顯不盡如人意。這種局面的形成有其歷史原因,因為很長(cháng)時(shí)間我國很多大學(xué)的學(xué)位申請都是與四級考試掛鉤的。雖然,2004年教育部頒布了新的教學(xué)要求,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了大規模改革,但這種重四級前教學(xué)、輕四級后教學(xué)的狀況依然沒(méi)有多大的改善。有些學(xué)校由于師資力量不足或條件限制,第一年就讓學(xué)生參加四級考試,通過(guò)一批就放掉一批,部分學(xué)生早早通過(guò)四級后就不再學(xué)習。(2)在四級考試以后,傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以組織。學(xué)生出現了兩極分化的現象;沒(méi)有通過(guò)四級考試的學(xué)生想通過(guò)繼續學(xué)習考過(guò)四級,而那些通過(guò)四級的學(xué)生打算再考六級,他們有繼續提高英語(yǔ)水平的愿望,有較強的學(xué)習動(dòng)機。這樣同一個(gè)班的學(xué)生有不同的需求和目標后,如何制定這個(gè)班的教學(xué)目標和教學(xué)內容成為一個(gè)難題。(3)四級后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有建構明確的教育模式。很多學(xué)生在通過(guò)四級考試后雖然有較強的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機,但他們往往不再進(jìn)入傳統英語(yǔ)教學(xué)課堂,因為有些學(xué)校明確規定,通過(guò)四級考試的學(xué)生可以選擇不再跟隨大學(xué)英語(yǔ)課堂上課,期末考試成績(jì)可以根據四級考試成績(jì)換算。這樣,使過(guò)四級的大量學(xué)生遠離英語(yǔ)課堂,一方面本應學(xué)習的時(shí)間得不到保障,另一方面因為缺乏教師指導,學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也得不到及時(shí)解決,長(cháng)期存在的這種狀況勢必將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情消磨殆盡。
2.四級后:挑戰背后的大學(xué)英語(yǔ)改革創(chuàng )新機遇
目前,關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級后的教學(xué)問(wèn)題研究尚少。作者在中國期刊全文數據庫對相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索,發(fā)現此領(lǐng)域研究成果很少。其中主要內容有:如何為學(xué)生開(kāi)設相關(guān)課程進(jìn)行四級后大學(xué)英語(yǔ)教育,如王蒙(2006)提出的借鑒國外的CBI理論開(kāi)展四級后教學(xué);唐昌平(1999)提出的四級后開(kāi)設口語(yǔ)課,張秋風(fēng)(2004)提出的四級后續教育的一些問(wèn)題等。但這些研究都是基于兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎教學(xué)之后提出的,也就是說(shuō)三四年級我們應該怎么做。但專(zhuān)門(mén)針對在二年級或者更早學(xué)期通過(guò)了四級的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究不多。也正是基于此,以往四級后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作面臨更多的困難和障礙,表達更多的是嘆息和無(wú)奈。但是辯證地看,四級后也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習升華和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng )新的重要契機。因為:(1)在四級考試后,傳統大學(xué)英語(yǔ)教育目標對教學(xué)的影響開(kāi)始減小,教師的自由度因此有所增加。同時(shí),學(xué)生也迎來(lái)了從傳統應試教育性學(xué)習轉向應用性(快樂(lè )性)學(xué)習的一個(gè)契機,對教師的教學(xué)創(chuàng )新會(huì )更加配合。(2)在英語(yǔ)四級考試后,學(xué)生在一定程度上建立了英語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)勢感,往往具有更高的英語(yǔ)學(xué)習心理預期和高漲的學(xué)習熱情,但同時(shí)也意識到新的更高的英語(yǔ)學(xué)習目標通過(guò)傳統英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現。所以,從心里渴望得到同四級前不一樣的大學(xué)英語(yǔ)教育。(3)學(xué)生通過(guò)四級后,仍然存在著(zhù)學(xué)習英語(yǔ)的需要和動(dòng)力。因為四級考試的考核要求和現實(shí)需要仍存差距,學(xué)生存在學(xué)習必要性,同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)六級考試、通過(guò)研究生入學(xué)考試等現實(shí)性目標仍然存在。
二、四級后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要策略
1.未雨綢繆,四級后的功夫下在四級前
很多高年級的學(xué)生認為自己目前的英語(yǔ)水平要遠遠低于自己通過(guò)四級考試時(shí)的水平,即四級考試時(shí)的英語(yǔ)水平代表很多大學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)波峰期,這既反映了四級后續英語(yǔ)教學(xué)跟進(jìn)的重要意義,也道出四級前英語(yǔ)教學(xué)不全面導致四級后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習很盲目的重要原因。因此,在大學(xué)入學(xué)之初,就要幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)習模式。其一,要引導大家形成正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)。教師在傳授基本英語(yǔ)知識的同時(shí),要幫助學(xué)生在四級考試之外找到明確的英語(yǔ)學(xué)習目標、養成科學(xué)的學(xué)習習慣。其二,要引導學(xué)生形成正確的四級考試觀(guān)。通過(guò)引導學(xué)生正確認識英語(yǔ)四級考試,使學(xué)生把英語(yǔ)四級作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習終極目標的思想得以淡化。為此,一方面,要讓學(xué)生明白四級考試本質(zhì)上只是一次考試,作為一項考試肯定也存在著(zhù)信度和效度缺損的問(wèn)題。例如,有學(xué)者就曾經(jīng)對四六級考試的內容效度、編制效度、測試條件的標準信度以及閱卷的標準信度提出過(guò)質(zhì)疑,例如選擇題比例過(guò)高,而選擇題一定程度上是犧牲效度而取得信度的。另一方面,要讓學(xué)生明白通過(guò)四級考試和滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì )、工作發(fā)展對英語(yǔ)的需要是不能劃等號的。針對畢業(yè)生英語(yǔ)運用能力情況,安徽理工大學(xué)的李俠老師通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談發(fā)現;“具備的英語(yǔ)能力與滿(mǎn)足實(shí)際需求的程度令人不容樂(lè )觀(guān),只有部分畢業(yè)生能寫(xiě)論文摘要,能熟練查閱本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料,較少的人能用英語(yǔ)與外國人進(jìn)行一般口語(yǔ)交流。有不少畢業(yè)生不敢考研究生就是因為英語(yǔ)太差。如果真的需要出國工作或學(xué)習,95%以上的畢業(yè)生還要進(jìn)行語(yǔ)言強化培訓。
2.課內課外,拓寬學(xué)生學(xué)習途徑
四級考試后,學(xué)生一定程度上積累了英語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)勢感,往往具有更高的英語(yǔ)學(xué)習心理預期,如果能及時(shí)抓住學(xué)生這種心理變化,應時(shí)而上,為其提供新的學(xué)習途徑,就可以使其英語(yǔ)水平有個(gè)質(zhì)的飛躍。因此,四級后適時(shí)為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習途徑是抓住英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng )新機遇的重要切入點(diǎn)。為此,可以從課內、課外兩方面同時(shí)發(fā)力。首先,增加課程設置,豐富課程的內容、風(fēng)格和類(lèi)型,為四級后大學(xué)生提供較多的選修課機會(huì )。具體可以開(kāi)設這樣三類(lèi)課程:(1)知識及技能類(lèi)英語(yǔ)選修課。開(kāi)設此類(lèi)課程,主要目的是通過(guò)靈活多樣的學(xué)習形式拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識,提高其英語(yǔ)運用技能。課程可包括《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英文寫(xiě)作》、《快速閱讀》等專(zhuān)項英語(yǔ)訓練,提高學(xué)生某一方面的能力或綜合能力。此類(lèi)選修課會(huì )吸引大量致力于報考英語(yǔ)六級考試、考研英語(yǔ)等進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生。(2)應用性英語(yǔ)選修課。開(kāi)設此類(lèi)課程的目的主要是面向一些在四級后渴望提高自己英語(yǔ)實(shí)戰技能的學(xué)生。課程可包括《英語(yǔ)演講與辯論》、《簡(jiǎn)明商務(wù)英語(yǔ)》、《職場(chǎng)英語(yǔ)》等應用性課程。開(kāi)設此類(lèi)課程能使學(xué)生把所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能應用到學(xué)習之中,同時(shí)滲透著(zhù)素質(zhì)教育的思想。(3)開(kāi)拓視野類(lèi)英語(yǔ)選修課。此類(lèi)課程主要開(kāi)拓學(xué)生的文化視野,培養學(xué)生的國際化眼光和綜合素質(zhì),其題材選擇范圍非常寬。例如:《英文影視欣賞》、《東西方文化比較》、《西方國家文化發(fā)展史》等選修課程。其次,要積極引導學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習。這主要是通過(guò)布置課外學(xué)習話(huà)題和現代多媒體手段等方式進(jìn)行學(xué)習的。新媒體教育手段的效果已經(jīng)得到了廣泛認可,在教育部指定的《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中明確指出:“學(xué)生通過(guò)計算機學(xué)習所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習總學(xué)分中不低于30%”。因此,積極推廣《語(yǔ)料庫學(xué)習》、《在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習》、《大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習系統》等也是一項重要而緊迫的任務(wù)。
3.因材施教,構建多樣化、層次性教學(xué)目標
通過(guò)四級考試后,很多學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習目標有了一個(gè)全新定位,而且這種新的定位具有多樣化的特點(diǎn)。例如,有的學(xué)生想努力通過(guò)六級考試,有的想為將來(lái)考研打好基礎,有的想為將來(lái)就業(yè)做好鋪墊。這就出現一個(gè)矛盾,即作為教育者,教師的教學(xué)舊標常常固定而明確,而學(xué)生的學(xué)習目標卻呈現多樣性。為此,教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標,最大限度地引導學(xué)生與學(xué)校目標和教學(xué)目標趨向一致。筆者認為當前的主要對策是對學(xué)生多樣化學(xué)習目標進(jìn)行層次性分解。具體操作是為四級后學(xué)生構建兩個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習目標:其一,面向全局的基礎性教學(xué)目標。通過(guò)四級考試表明學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)技能基礎,但并不意味著(zhù)完全達到了大學(xué)英語(yǔ)的培養目標。作者通過(guò)對中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院四級后學(xué)生英語(yǔ)綜合能力狀況的調查分析發(fā)現,通過(guò)四級的大學(xué)生英語(yǔ)能力仍然存在著(zhù)一些具有共性的技能欠缺,如語(yǔ)法框架比較薄弱、語(yǔ)言表達能力不足、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題比較突出。因此,有必要建立一個(gè)基礎性學(xué)習目標,這個(gè)目標應具有全局性、強制性。其二,幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性需求的教學(xué)目標。在達到全局性目標的基礎上,四級后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習需求服務(wù),對此有學(xué)者提出:
“我國大學(xué)英語(yǔ)的四級教學(xué)應屬EGP(English for General Purposes)教學(xué),而四級后教學(xué)則相當于ESP(English for Specific Purposes)和EAP(English for Academic Purposes)教學(xué)!奔纯梢愿鶕䦟W(xué)生不同的學(xué)習目標,幫助學(xué)生正確分析自身的能力優(yōu)勢和能力短板,幫助其設計科學(xué)的學(xué)習計劃和學(xué)習方案,從而進(jìn)入較高級的學(xué)習階段。
4.注重過(guò)程,創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)體系
目前大學(xué)英語(yǔ)教育評價(jià)存在的主要問(wèn)題有:首先,考核形式單一。一般主要是采用期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行一錘定音式的評價(jià),主要以考試分數確定學(xué)生學(xué)的好還是差。第二,評價(jià)內容有限。目前的考試內容主要是對學(xué)生已學(xué)習過(guò)的內容掌握的情況做出評價(jià),雖然這種評價(jià)在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習狀況,但這種考試形式對于學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新能力,尤其是進(jìn)一步的學(xué)習能力難以進(jìn)行有效的考查。第三,評價(jià)主體一元化。在傳統的終結性評價(jià)中,對學(xué)生的評價(jià)完全由任課教師一人裁定,忽視了學(xué)生對評價(jià)的參與。在四級后,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習壓力得到一定釋放,對其評價(jià)也應隨之做出調整。相對于四級前,應試性壓力已經(jīng)不再是四級后的主要矛盾,因而可以嘗試實(shí)施一些靈活的評價(jià)方式。目前,主要可以考慮以下幾個(gè)結合性評價(jià)方案。第一,針對不同教學(xué)內容,采用終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合的方式;第二,對應不同教學(xué)目標,實(shí)施全局評價(jià)和個(gè)體評價(jià)相結合的方式;第三,針對不同教學(xué)課程,推行書(shū)面考試和面試相結合的方式。
5.政策傾斜,保障教學(xué)目標的實(shí)現
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,保持語(yǔ)言能力不退步的關(guān)鍵措施就是不間斷地學(xué)習。因此,除了上面提到的幾項教師能基本主導的因素之外,學(xué)校也需要在教學(xué)管理、后勤保障等方面給予一定的政策傾斜和制度保障。例如。由于“四級后”的教學(xué)改革最終達到的結果是“不同的人在同一時(shí)間進(jìn)入不同教室,由不同教師講授不同的教學(xué)內容”,因在課表的安排上具有一定的特殊要求,這需要教學(xué)管理部門(mén)給予大力支持,同時(shí)教學(xué)場(chǎng)地也要有保障。
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