淺談林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)質(zhì)量的參與式分析

    論文關(guān)鍵詞:教學(xué) 參與式 樹(shù)木學(xué) 半結構訪(fǎng)談
    論文摘要:為了提高林業(yè)教育質(zhì)量,需找準影響質(zhì)量的問(wèn)題。本文采用參與式調查方法對樹(shù)木學(xué)教學(xué)過(guò)程作了調查,發(fā)現問(wèn)題集中表現為:(1)老師和學(xué)生對樹(shù)木學(xué)的認識不足;(2)植物學(xué)與樹(shù)木學(xué)的授課內容對接不良;(3)師資力量不夠,教學(xué)實(shí)習運轉有難度;(4)老師和學(xué)生雙方投入情感不夠;(5)教學(xué)改革形式化嚴重;(6)教學(xué)輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
　　低碳經(jīng)濟的時(shí)代背景下,林業(yè)迎來(lái)了活力,然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升,有必要針對問(wèn)題,改革教學(xué)的弊端,落實(shí)各課程的地位和作用,提高教學(xué)各相關(guān)人員的意識,注入新活力。本研究采用參與式(Participatory)調查方法,對樹(shù)木學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調查,以期反映問(wèn)題的根本,提出有效的解決辦法。
　　
　　1 調查方法
　　采用了參與式半結構訪(fǎng)談或問(wèn)卷式調查[1],參與研究的有200名同學(xué),25位老師(樹(shù)木學(xué)老師15位,專(zhuān)業(yè)課老師10位)。
　　
　　2 結果與分析
　　2.1 對樹(shù)木學(xué)的認識不足
　　傳統觀(guān)點(diǎn)認為樹(shù)木學(xué)是研究木本植物多層次自然特性的科學(xué),與植物分類(lèi)學(xué)之間產(chǎn)生了相當程度的異化,是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁,具有顯著(zhù)的實(shí)用意義[3]。然調查卻發(fā)現近50%學(xué)生或部分老師認為,樹(shù)木學(xué)不能?chē)�繞一個(gè)有意義的核心問(wèn)題來(lái)闡述,分類(lèi)學(xué)體系也是一種假設,科學(xué)性不強。20%的同學(xué)認為樹(shù)木學(xué)重要,是后續林業(yè)各課程的基礎。30%的同學(xué)不予回答�？梢�(jiàn)如何引導學(xué)生或部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)課老師正確理解它的地位和作用,進(jìn)而才能領(lǐng)導重視,全方位提升教學(xué)設施和師資,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　2.2 與基礎課、專(zhuān)業(yè)課的銜接關(guān)系
　　在一定課程體系結構下,體系結構的優(yōu)化可以提高教學(xué)質(zhì)量。調查結果表明,各高校樹(shù)木學(xué)與植物學(xué)的銜接存在真空,教學(xué)效果不佳。從老教師的反映來(lái)看,這種情況是近年出現的,從相關(guān)領(lǐng)導的訪(fǎng)談中得知,教學(xué)改革走的快,基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)時(shí)數都壓縮,教學(xué)大綱變動(dòng)頻次大,是主要原因。
　　2.3 課程學(xué)時(shí)數
　　對五所高校的整個(gè)教學(xué)時(shí)數分配進(jìn)行了比較,差異不大,平均理論教學(xué)51.8學(xué)時(shí),實(shí)驗教學(xué)17.8學(xué)時(shí),林區44學(xué)時(shí),從參與式半結構訪(fǎng)談,發(fā)現師資力量不夠,安排教學(xué)實(shí)習場(chǎng)地也困難較多。如星期六、日到公園教學(xué),大學(xué)生抵觸情緒較大,到場(chǎng)后心不在焉,劃分成小組實(shí)習也是不現實(shí),一天一個(gè)老師只帶一個(gè)小組,工作量偏大,這些問(wèn)題,在學(xué)校、學(xué)院層面應該想法解決。
　　2.4 講課的藝術(shù)性
　　近年各高校出臺各種措施提高教學(xué)質(zhì)量,其中一個(gè)重要的環(huán)節,就是要抓帶課老師的講課藝術(shù)性,一位資深老師說(shuō),現高校的導向有所偏誤,老師們主要忙于論文的寫(xiě)作,發(fā)表,申報各級科研項目,上課的熱情并不高。另一位資深樹(shù)木學(xué)老師說(shuō),提倡講課的藝術(shù)性時(shí),要尊重一個(gè)前提,就要對所授內容相當熟悉,樹(shù)木學(xué)講課以科為中心環(huán)節來(lái)講,然而相關(guān)的形態(tài)特征以及習性的理解需要理論與實(shí)踐反復對接才行,偏面強調藝術(shù)性,樹(shù)木學(xué)教學(xué)將走向形式化,教學(xué)質(zhì)量不會(huì )上升。
　　2.5 教學(xué)改革
　　參式式調查突顯出教學(xué)改革的形式化較為嚴重。教師認為,樹(shù)木學(xué)的教學(xué)時(shí)數,大綱內容變動(dòng)太頻繁,要盡快組織學(xué)科組進(jìn)行討論,把教學(xué)時(shí)數,教學(xué)大綱重新裁定,主要依據本地區的實(shí)際情況,整理授課內容,本學(xué)科知識性、實(shí)踐性、繼承性都較強,對于新成果、新知識,授課老師適當引入討論,激發(fā)學(xué)生興趣即可。教材版本要穩,樹(shù)木學(xué)教材有其獨特一面,它除了是教與學(xué)的基本依據外,更重要的是一本實(shí)踐操作時(shí)的基本工具書(shū),從幾本新編的教材來(lái)看,只是針對近年的專(zhuān)業(yè)課細化,課時(shí)數減小,進(jìn)行了刪減。學(xué)生們比較喜歡老師的多媒體課件,學(xué)生提議,教材也應該做成這樣。至于各論的樹(shù)種,要編寫(xiě)配有彩色插圖的樹(shù)種植物手冊。
　　2.6 教學(xué)手段
　　以往的樹(shù)木學(xué)教學(xué),大多院校都有掛圖,近年,主要是采用幻燈片,其方便是不言而喻的,然實(shí)際效果,學(xué)生們的意見(jiàn)很大,而且一般教室里的投影儀太差,分辨率不足以清晰再現一張高像素的照片。
　　
　　3 結語(yǔ)與討論
　　教學(xué)本身就是學(xué)校、教師、學(xué)生共同完成的一種學(xué)習、認識和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。參與式調查反映出了教與學(xué)各個(gè)環(huán)節,學(xué)校、老師、學(xué)生各個(gè)層面的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教育的目標和理念從根本上轉變,調動(dòng)老師們教學(xué)的積極性,熱情飽滿(mǎn)地面對學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習轉變成參與式學(xué)習[2],把管理部門(mén)的權限轉變成一種以教學(xué)為中心的服務(wù)應該是教學(xué)改革的主題。學(xué)分制、非學(xué)分制、教材改革、課程學(xué)時(shí)重新分配等等是一些形式。筆者認為農林院校應該盡快把以下幾個(gè)方面的問(wèn)題解決好。一是提倡參與式學(xué)習,參與式教學(xué),及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,自我學(xué)習[4]。二是由專(zhuān)業(yè)課老師成立專(zhuān)業(yè)學(xué)習指導小組,對大一、大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導,強調專(zhuān)業(yè)基礎課的重要性。引導學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習,一方面及時(shí)糾正學(xué)生極端錯誤的想法;一方面體現教師對學(xué)生的關(guān)懷,把師生情感建立起來(lái),才能把教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)層次[3～8]。三是組織基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課的教師開(kāi)會(huì ),討論兩課對接內容。如《樹(shù)木學(xué)》的前修課程《植物學(xué)》,應該開(kāi)設一定量的種子植物花、果解剖學(xué)實(shí)驗,如,木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等,這些材料也易獲得。四是課程的學(xué)時(shí)數,重點(diǎn)講解的內容,要在學(xué)科組的討論下決定,由下而上制定。五是學(xué)校層面的重點(diǎn)工作內容是如何引導老師們的教師敬業(yè)精神,引導老師們把真實(shí)情感投入到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
　　總之,低碳經(jīng)濟時(shí)代下,社會(huì )各界對森林生態(tài)系統的生態(tài)功能認識已達到了較高水平,林學(xué)的發(fā)展又迎來(lái)了大好機會(huì ),用合適的教學(xué)理念提升各課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的舉措。
　　
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