改進(jìn)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法提高學(xué)生綜合素質(zhì)

【摘要】生物化學(xué)是醫學(xué)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課,實(shí)驗教學(xué)環(huán)節非常重要。它不僅是培養、訓練學(xué)生的實(shí)驗操作能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節,更是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。結合生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際,通過(guò)改革實(shí)驗內容和實(shí)驗教學(xué)方法,同時(shí)開(kāi)設設計性實(shí)驗等加強學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)的培養,從而提高學(xué)生綜合實(shí)驗能力。
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué);教學(xué)改革;實(shí)驗教學(xué);綜合素質(zhì)
        生物化學(xué)是現代生命科學(xué)中一門(mén)重要基礎學(xué)科, 而實(shí)驗課是生化教學(xué)中的重要組成部分。通過(guò)實(shí)踐操作和直觀(guān)的實(shí)驗現象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生更好地理解理論知識、掌握基本的實(shí)驗技術(shù)并培養初步的科研思維能力。然而,傳統的生物化學(xué)實(shí)驗課多為驗證性實(shí)驗,教師將有關(guān)實(shí)驗的所有準備工作統統做好,學(xué)生只是機械地按實(shí)驗步驟重復便可完成。這樣的實(shí)驗課學(xué)生只是重復教師做過(guò)的實(shí)驗,抑制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為此,作者對生物化學(xué)實(shí)驗課內容進(jìn)行改革,減少簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗,增加與現代化技術(shù)相適應的綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗,使實(shí)驗真正能成為培養學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力,培養學(xué)生實(shí)際工作的能力。
        1　實(shí)驗教學(xué)內容改革　實(shí)驗教學(xué)的目標在于教會(huì )學(xué)生使用正確的操作手法和規范的操作程序,以科學(xué)的態(tài)度得到正確的研究結果,以達到培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察思維能力和分析判斷能力。為了達到上述培養目標,首先對現有生物化學(xué)實(shí)驗項目、教學(xué)內容進(jìn)行篩選、整合、精簡(jiǎn)。淘汰過(guò)時(shí)的實(shí)驗項目,減少驗證性實(shí)驗,增加設計性、綜合性等創(chuàng )新性實(shí)驗。
        1.1　優(yōu)化調整驗證性實(shí)驗選擇具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗內容,著(zhù)重于生化實(shí)驗的基本技術(shù),對生化實(shí)驗的基本技術(shù)更好地理解和掌握;如滴定技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、分光光度技術(shù)等,涉及的內容包括酶理化性質(zhì)、蛋白質(zhì)理化性質(zhì)、糖類(lèi)等的定性、定量分析及分離純化。例如蛋白質(zhì)變性凝固沉淀反應、血糖的測定、醋酸纖維素薄膜電泳等,以基礎技術(shù)為依據,圍繞著(zhù)經(jīng)典的實(shí)驗教學(xué)。經(jīng)典的驗證性實(shí)驗是用實(shí)驗來(lái)驗證有關(guān)結論、規律,它是生物化學(xué)實(shí)驗中的一個(gè)重要的組成部分。它是綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗等的基礎。由于是經(jīng)典的實(shí)驗,因此結果的精確性與實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的具體操作相關(guān),學(xué)生在實(shí)驗中每一步操作都應盡可能地規范、精確,以確保實(shí)驗結果的準確。學(xué)生養成良好、認真的實(shí)驗習慣,對其以后的學(xué)習、科研和工作也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。
        1.2　強調綜合性實(shí)驗　綜合性實(shí)驗的教學(xué)目標重點(diǎn)突出對學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合研究素質(zhì)的培養。讓分子生物學(xué)實(shí)驗具有完整性和連貫性,將對學(xué)生整體理解實(shí)驗設計思路,全程地跟蹤和了解實(shí)驗具體過(guò)程有很大的幫助。例如核酸的提取、純化、回收、克隆,以及質(zhì)粒的提取鑒定,這樣比較完整的實(shí)驗設計類(lèi)似于小的課題,會(huì )讓學(xué)生明確實(shí)驗技術(shù)與實(shí)驗模型以及在實(shí)踐中如何解決問(wèn)題的相關(guān)性。實(shí)驗中鼓勵學(xué)生確立新的思維活動(dòng),大膽假設,將可能出現的實(shí)驗結果做出預測,然后操作,最后再對實(shí)驗結果進(jìn)行分析。 
又如全血DNA提取和鑒定中,有的學(xué)生得到一條清晰DNA區帶,有的沒(méi)有區帶出現,有個(gè)別學(xué)生出現多條DNA帶,并且模糊不清,顯然反應學(xué)生操作存在不足,由此讓學(xué)生探討存在問(wèn)題的原因,引導學(xué)生總結實(shí)驗成功的經(jīng)驗和失敗的教訓,這樣既能鞏固理論課中學(xué)到的知識,又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,很好地達到了教與學(xué)互動(dòng)的效果。當然這樣的實(shí)施必須安排完整而連續的實(shí)驗課時(shí)間, 教師要提前為一些有可能失敗的學(xué)生準備好一些樣品,以完成后續試驗。        1 .3　注重設計性實(shí)驗　設計性實(shí)驗是指給定實(shí)驗目的和實(shí)驗條件,由學(xué)生自行設計實(shí)驗方案并加以實(shí)現的實(shí)驗,設計性實(shí)驗與傳統的驗證性實(shí)驗相比可更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在實(shí)驗設計中,盡可能體現以人為本、體現學(xué)生主體性的教育理念,讓學(xué)生有更多的機會(huì )去感受、觀(guān)察,分析和思考實(shí)驗內容和出現的問(wèn)題。每學(xué)期根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及人數,給定實(shí)驗項目,由學(xué)生組成4-5人一組,小組學(xué)生根據閱讀相關(guān)參考文獻,自行設計一個(gè)實(shí)驗項目,寫(xiě)出實(shí)驗設計方案交指導教師審閱, 審閱通過(guò)后,學(xué)生將所用器材、藥品等開(kāi)出清單到實(shí)驗員處領(lǐng)取。在實(shí)驗過(guò)程中,出現問(wèn)題或發(fā)現問(wèn)題,盡量自己解決,教師只起輔導作用。為培養學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)論文的能力,規定實(shí)驗結束后學(xué)生必須實(shí)事求是地撰寫(xiě)實(shí)驗報告。實(shí)驗報告主要包括實(shí)驗現象、臨床意義以及結果分析、討論等,重點(diǎn)考核的內容為結果分析、討論部分。
        通過(guò)實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě),可引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗誤差分析,正確分析實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生總結實(shí)驗的經(jīng)驗體會(huì ),對實(shí)驗方法大膽改進(jìn),逐步培養學(xué)生如實(shí)概括科學(xué)實(shí)驗的能力�？蒲泄ぷ餍枰�探索和創(chuàng )新,需要團結和協(xié)作,實(shí)驗小組是設計性實(shí)驗設計和操作過(guò)程的基本單位,要想圓滿(mǎn)完成實(shí)驗任務(wù),學(xué)生既要分工協(xié)作、又要相互配合,因此團隊協(xié)作精神得以提高。設計性實(shí)驗改變了以往以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法, 將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái),在設計性實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己的思考、動(dòng)手和觀(guān)察主動(dòng)獲取知識,真切感受到自己是知識的主人,體會(huì )到實(shí)驗過(guò)程中靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣, 使學(xué)習的積極性、主動(dòng)性倍增,同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。這是科學(xué)研究的初步嘗試,為今后的畢業(yè)設計及科學(xué)研究打下了良好基礎,科研素質(zhì)在設計性實(shí)驗中得以提高。
        2　建立完善的實(shí)驗教學(xué)管理體系保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量,教師是實(shí)現素質(zhì)教育的主導者生物化學(xué)實(shí)驗具有嚴密的科學(xué)性,對于實(shí)驗技能技巧的要求非常高�！肮び�善其事,必先利其器”,這就要求提高教師的自身素質(zhì),對此,我們從以下兩個(gè)方面入手:
        2.1　建立實(shí)驗預試、預講制度。在正式實(shí)驗前一周,所有參與授課的教師必須到實(shí)驗室對要講的實(shí)驗作預實(shí)驗。這是因在做預實(shí)驗的過(guò)程中,不僅可以再次熟悉實(shí)驗流程,加深對實(shí)驗的理解,更重要的是可以檢測實(shí)驗試劑是否合格,提前驗證實(shí)驗結果。如果不做預實(shí)驗假如試劑出了問(wèn)題,那么必然導致所有實(shí)驗失敗。因此,只有認認真真進(jìn)行預實(shí)驗,提前排除了所有影響因素,做到胸有成竹,才能在課堂上游刃有余, 從容自如,取得滿(mǎn)意的實(shí)驗效果。同時(shí)采用模擬課堂方式,由經(jīng)驗不足的任課教師擔任實(shí)驗預講的主講。實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)歷預試實(shí)驗、預講的訓練過(guò)程,能夠很好的吃透實(shí)驗內涵,從而保證了教學(xué)效果。
        2.2　建立聽(tīng)課制度。聽(tīng)課是確保教學(xué)效果的一種行之有效的監督手段,基礎醫學(xué)部主管教學(xué)的領(lǐng)導和學(xué)校督導專(zhuān)家教授組成日常教學(xué)督察組,進(jìn)行不定期的隨機聽(tīng)課,發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)糾正,提出整改意見(jiàn),并做為教師年終考核的一項重要指標。
        總之,實(shí)驗教學(xué)是理論與實(shí)踐相結合的橋梁和紐帶。加強對實(shí)驗教學(xué)的研究和探索,是培養學(xué)生實(shí)際工作能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。為了加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養,我們針對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的部分環(huán)節,進(jìn)行了初步的改革嘗試,提高了實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量,并取得了一定的成功經(jīng)驗�？梢�(jiàn)只有把培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力放在首位,大膽創(chuàng )新,才能培養出符合社會(huì )所需要的高素質(zhì)技能型實(shí)用醫學(xué)人才。 

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