以校園之和諧，促教育一家親

        今天我很高興能作為一名普通老師，能有這么一個(gè)平臺讓我來(lái)闡述我的教育感想。在我們感嘆世風(fēng)日下的今天，一場(chǎng)罕見(jiàn)的大地震似乎把我們從谷底震醒。一幕幕動(dòng)人的畫(huà)面不斷出現，一方有難，八方支援。在抗震救災的日子里，生命的奇跡不斷被改寫(xiě)，軍民團結奮戰的場(chǎng)面令人感動(dòng)至深。萬(wàn)眾一心，眾志成城，這就是中華民族和諧一體的最真實(shí)的體現。在災難面前，上至國家領(lǐng)導，下至普通老百姓，無(wú)不在譜寫(xiě)一曲最感動(dòng)人心的樂(lè )章。這就是我們中華民族不畏艱難，寧折不彎的民族精神。
        孩子是明天的太陽(yáng)，更是我們民族精神的繼承者和發(fā)揚者。我們驕傲，我們的工作就是守望著(zhù)這些的繼承者，將民族精神的火種在孩子們心中點(diǎn)燃，并永遠地傳遞下去。
        我們大有可為，我們還要用和諧教育的理念，共建一個(gè)和諧的校園。我們要用我們的智慧，將我們的下一代培育成具有健全體魄，文明精神的合格公民。我們不但要傳授他們知識，我們更要將不屈的民族精神注入他們的血液，我們要將這一個(gè)個(gè)祖國的細胞，形成最完美的組合，煥發(fā)出最大的活力和光輝。而要實(shí)現這一目標，我們還有許多路需要走。陶行知先生的“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私情懷，魏書(shū)生老師“相信孩子”的敦敦教誨，李鎮西博士的“愛(ài)心與教育”的闡述無(wú)不在傳遞著(zhù)一種理念———我們老師在和諧教育中的核心作用。我們不但要學(xué)高為師，而且要身正為范。校園的主角是教師和學(xué)生，和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展教育工作的基本需要，是構建和諧校園的基石。
        有一位虔誠的信徒問(wèn)一位得道高僧，“何為佛？”高僧答曰：“有寬容仁愛(ài)之心，人人可成佛，處處可成佛�！蔽覀円�用我們的智慧點(diǎn)燃孩子們的求知欲望，要用愛(ài)心引導孩子們的向善之心，更要言行一致，為孩子們做出最完美的示范。如果你能做到這些，那么你也就成了孩子們心中的佛。在實(shí)踐當中，我們老師要做到這些，不但要求老師有較高的文化技能，更要求有大愛(ài)之心和較強的克制力。我們多少都有這樣的經(jīng)歷，在付出巨大精力后，對一些屢教不改的孩子，特別是年輕的教師常常會(huì )容易失去控制，甚至擁有“仇人見(jiàn)面，分外眼紅”的心態(tài)。注意，此時(shí)，正是對你作為一名教師耐心和克制力的極度考驗。如果失去了理智，你也就突破了作為教育者的底線(xiàn)。很多時(shí)候，作為教師，尤其是班主任，其工作難點(diǎn)可能就是那么個(gè)把幾個(gè)自制力不強的學(xué)生。如果能處理好，班級工作難點(diǎn)可能迎刃而解。反之，則有可能陷于極為被動(dòng)的局面。在這種情況下，作為教師，首先要保持作為教育者的寬容心態(tài)，保持克制。其次，要講究策略，冷靜分析情況，找出教育對象的弱點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機開(kāi)展思想教育工作。其三，我們還可以采取輿論的正面影響來(lái)提高教育效果。很多自制力弱的孩子一般都自尊心極強，也就是很要面子。通過(guò)輿論的力量，讓他們認識到自己的行為是很不光彩的，從而使教育達到潛移默化的效果。
        在處理教育難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，班主任被繁重的瑣事占去了寶貴的思考時(shí)間，為改變這種被動(dòng)局面。班主任應將營(yíng)造濃厚的班級文化，塑造良好的學(xué)習風(fēng)氣作為工作的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以應用管理者的智慧，建議嘗試李鎮西博士的班級自主管理制度的做法，班級分組管理。讓學(xué)生自己制定規則，選出監督者和執行者，自主管理班級的常規事務(wù)。在操作過(guò)程中，教師是指導者，鼓勵者，同時(shí)也是冷靜的旁觀(guān)者。教師要相信孩子的創(chuàng )造性，自覺(jué)性，大膽授權，盡量讓孩子們完成自己可以做成的事。這樣，教師既尊重了學(xué)生的個(gè)性自由，又讓孩子得到了真實(shí)的生活體驗。同時(shí)班主任老師可以從繁重的瑣事中解脫出來(lái)，又可去做一些更有創(chuàng )造性的事情，何樂(lè )而不為？
        作為科任教師則可以采取多種形式的教學(xué)方式，通過(guò)尊重學(xué)生的自主意識來(lái)培養孩子的學(xué)習興趣。例如陶行知先生的“小先生”制，“解放孩子的腦，解放孩子的手”，采取合作學(xué)習和自主學(xué)習的做法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氣氛。這樣，教師既可以擺脫唱獨角戲的尷尬，又可以讓孩子在相互學(xué)習中獲得“教學(xué)相長(cháng)”的樂(lè )趣。
        自主管理，自主學(xué)習的實(shí)行，不但可以完成教師從“勞力者”向“勞心者”的轉變，還可以自然形成和諧的師生關(guān)系�！敖淌菫榱瞬唤�，管是為了不管”，這是教育的最高境界。其次，和諧的同事關(guān)系，可以促進(jìn)工作上的親密合作，同時(shí)也無(wú)形地緩解了教師一定的工作壓力。教師有了開(kāi)朗的心境，對于教學(xué)有著(zhù)莫大的好處，和諧的同事關(guān)系是構建和諧校園的堅實(shí)紐帶。
        而在物欲橫流的今天，教育這一方凈土，也不能脫離俗世而獨存。教師面臨的生存壓力不可小視。一家權威的心理教育機構曾經(jīng)對上海的中小學(xué)教師進(jìn)行心理測試，得出的結果令人吃驚。據統計結果顯示，在測試對象中，有66℅ 左右的教師存在不同層次的心理問(wèn)題。教師生存環(huán)境的惡化，是直接導致教師心理出現問(wèn)題的誘因。同事關(guān)系的相處，也是其中的一項。
        殘酷的職稱(chēng)評聘，是套在教師脖子上的枷鎖。沒(méi)完沒(méi)了的教學(xué)成績(jì)評比，更導致了工作上的惡性競爭，這不但加重了學(xué)生的負擔，而且惡化了原本單純的同事關(guān)系。 
         我們本可以一起共同備課，開(kāi)誠布公地談?wù)摻虒W(xué)的得失，但領(lǐng)導卻常表?yè)P那NO.1，而把同樣付出努力的其他人作為反面教材。我們同樣努力工作，甚至付出更大的艱辛，職稱(chēng)評聘卻可能與你無(wú)緣，表?yè)P的永遠是那些幸運兒。你累了？你充滿(mǎn)了失望？你開(kāi)始沉默、郁悶，你開(kāi)始消沉，你開(kāi)始脾氣暴躁，你開(kāi)始敵視那些幸運兒，你開(kāi)始敵視那些對你視而不見(jiàn)的領(lǐng)導們。好的，你病了，你要去看心理醫生了！到底怎么啦？這就是我接下來(lái)要談的話(huà)題。        如何解開(kāi)套在教師頭上的枷鎖？如何化解教師們沉重的壓力？如何理順干群關(guān)系？這就成了擺在每位校長(cháng)面前的一道課題。這時(shí)“和諧管理”成了領(lǐng)導和教師們的共同期待的目標。在現實(shí)的學(xué)校管理中，大多數學(xué)校采取的是用工作量化制度來(lái)評估教師的工作表現。這種方式簡(jiǎn)單易操作，不用動(dòng)太多腦筋，所以頗有市場(chǎng)，有愈演愈烈之勢。但是如果這樣，教師在領(lǐng)導眼里，成了流水線(xiàn)上的生產(chǎn)工人，學(xué)生是產(chǎn)品，按成績(jì)分為優(yōu)等品，合格品和不合格品，無(wú)盡的考試則是層層的質(zhì)量檢測。在這里，管理是“目中無(wú)人”的，對生動(dòng)的教學(xué)視而不見(jiàn)，只看單一的檢測結果評定學(xué)生和教師的優(yōu)劣等級�！翱伎�，老師的法寶，分分，學(xué)生的命根”。慢慢的孩子們失去了天真的笑聲，教師們臉上失去了開(kāi)心的笑容。
        領(lǐng)導們此時(shí)可能忘記了教學(xué)是一項豐富多彩而又極富有創(chuàng )造性和挑戰性的工作，教師的工作由于其特殊性，及其富有彈性。學(xué)生亦是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，也不可能被簡(jiǎn)單復制，所以也根本不能用簡(jiǎn)單工廠(chǎng)似的量化制度來(lái)評估這樣一個(gè)具體而又較為抽象的工作。這樣老師累，學(xué)生累，老師們敢怒而不敢言，怕領(lǐng)導不高興了讓你穿小鞋，甚至哪一天說(shuō)不定讓你下崗也不是沒(méi)可能。在這種僵化而蠻橫的管理下，學(xué)生在繁重的學(xué)習中失去了興趣，教師們與領(lǐng)導失去了溝通，無(wú)奈的情緒在彌漫，憤怒和不滿(mǎn)在積累，管理效率下降，凝聚力在消失，一個(gè)學(xué)校在失去他的自由與活力，慢慢走向末路。我很不欣賞這種由上而下的做法，真正的和諧管理應當充滿(mǎn)人性的光輝，是先自下而上，后自上而下。
        首先應尊重作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生，加強溝通。沒(méi)有他們的理解和配合，所有的管理手段都是低效。所以在實(shí)施管理的過(guò)程中，領(lǐng)導應充分發(fā)揚民主作風(fēng)，廣開(kāi)言路，納諫如流，了解教師所想，學(xué)生所思，然后才好對將要采取的措施或做法有一個(gè)好的參考。特別對涉及師生切身利益的事情，應三思而后行，不要輕易做出決策，即使有時(shí)出發(fā)點(diǎn)是好的，卻可能未顧及全面，容易形成騎虎之勢，號令一頒，卻導致眾多反對，強令執行，效果不佳；朝令夕改，又有失領(lǐng)導尊嚴。中醫曰，“通則不痛，痛則不通�！奔訌姕贤�，促進(jìn)理解，即同此理。其次，應建立人性化的教學(xué)評估機制，既公開(kāi)透明，又具有合理性和包容性。對于工作中可以量化的部分可采取量化，作為局部參考，例如考試成績(jì)。而對于工作中不可量化的部分，例如教學(xué)藝術(shù)，可以嘗試采取學(xué)生評教和教師評教相結合的方式進(jìn)行。已有一些敢為天下先的學(xué)校做出了成功的例子，我們完全可以借鑒。
        其三，在鼓勵競爭的同時(shí)，更要強調團結與合作精神。想日本一彈丸小國，能從二戰的瓦礫中迅速站起，進(jìn)而成為經(jīng)濟和軍事大國，憑的就是這種團結合作的大和精神。團結合作永遠是實(shí)現集體目標的基礎，競爭是個(gè)性的必然表現，正當合理的競爭對實(shí)現集體目標有利而無(wú)弊。但如果領(lǐng)導過(guò)分夸大個(gè)人的表現，則挫傷了其他人的積極性，成了導致惡性競爭的“溫床”。教師如果犯這種毛病，學(xué)生會(huì )認為老師有偏心，教師威信將會(huì )下降。領(lǐng)導如果犯這種錯誤，則給了個(gè)人至上者一個(gè)錯誤信號。團結合作的氛圍被破壞，一部分消沉，一部分極端。一團散沙，不可收拾。為防止這種不幸事件的發(fā)生，我們應在制度上進(jìn)行完善，同時(shí)在領(lǐng)導班子內部達到共識，在平時(shí)的工作中對團結合作精神進(jìn)行有意的引導，并在制度上得到最大限度的體現。
        其四，管理應重“法治”，盡量削弱“人治”的影響�？恐贫裙苋�，也靠制度激勵人。記得師范的教材中有一本叫《班主任概論》的書(shū)，里面有句話(huà)頗令我們自省�！敖�(jīng)常發(fā)火是教師無(wú)能的表現”，很深刻，依次類(lèi)推，“經(jīng)常發(fā)火是領(lǐng)導無(wú)能的表現”這句話(huà)也應成立。學(xué)�？梢猿闪⒙毚鷷�(huì )或相應機構，代表們可以對學(xué)校重要規章制度和重要事件提出合理的建議或異議，通過(guò)民意測試的制度實(shí)行起來(lái)效果更佳。領(lǐng)導輕松，教師滿(mǎn)意。共產(chǎn)黨克敵制勝的兩大法寶一是統一戰線(xiàn)，二是走群眾路線(xiàn)，我們二者取其一，善莫大焉。
        其五，管理要求透明，高效率，體現為教學(xué)服務(wù)的原則。要做到這些，必須首先解決加強領(lǐng)導班子的團結問(wèn)題，要增強班子的凝聚力。首先主要領(lǐng)導要善于授權，大膽放權，讓各部門(mén)權責相當，不要事無(wú)巨細，事必躬親，各部門(mén)啥事都不能拍板，也就不會(huì )擔起相應的責任，也就不能放開(kāi)點(diǎn)手腳做事。舉一個(gè)例子，一般人都認為諸葛亮聰明，而我卻認為其是小聰明，大愚蠢。作為三軍統帥，卻事必躬親，甚至在與司馬懿對陣之時(shí)，還要每天親自查看軍中賬冊，擺明了是對下屬沒(méi)有基本的信任，最后累死活該。在他的專(zhuān)權下，蜀中無(wú)大將，培養一個(gè)徒弟姜維，也沒(méi)有什么出息，逼反魏延，自損長(cháng)城，最后落得一敗涂地。其二，班子要倡導民主作風(fēng)，要能容忍不同的聲音出現。三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。但是如果領(lǐng)導沒(méi)有寬敞的胸懷，班子會(huì )議就容易開(kāi)成“一言堂”。那就成了一個(gè)臭皮匠，氣死三個(gè)諸葛亮了，何談團結？其三，領(lǐng)導班子須分工明確，態(tài)度正確，敢于擔責，少擺臭架子。大事面前不糊涂，急事面前不延緩。其四，鼓勵教師參政議政，建立由工會(huì )或職代會(huì )評價(jià)部門(mén)工作的機制，確立部門(mén)工作為教學(xué)服務(wù)的基本原則。其五，主要領(lǐng)導抓大放小，搞好部門(mén)協(xié)調，定好學(xué)校的發(fā)展方向。同時(shí)加強學(xué)習，校長(cháng)基本都是教師出身，不要忘本，要努力做一名學(xué)者型校長(cháng)，而不要只會(huì )開(kāi)開(kāi)會(huì )，喝喝酒，徹底墮落成一名教育官僚。此風(fēng)一漲，將不但是學(xué)校的悲哀，也會(huì )是整個(gè)教育界的悲哀。
        總的來(lái)說(shuō)，構建和諧校園，和諧師生是基石，和諧同事是紐帶，和諧管理則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
        團結一心構建和諧校園，共同實(shí)現教育一家親的目標，是我們教育工作者共同的心愿。我們要大力宣揚我們的理想，更要埋下頭來(lái)苦干，現在已開(kāi)了一個(gè)好頭，但路還在繼續. 

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