中學(xué)教育須注重培養學(xué)生責任意識

摘要：在當今社會(huì )，責任感已經(jīng)成為人們普遍認可的重要的個(gè)人素質(zhì)。作為祖國未來(lái)的建設者和接班人的中學(xué)生，更應該具備這種素質(zhì)。但現實(shí)是，在社會(huì )責任感普遍缺失的社會(huì )大環(huán)境影響下，中學(xué)生的責任感也逐漸淡薄。這也跟中學(xué)教育不注重學(xué)生責任感培養、在培養過(guò)程中不注意方式有很大關(guān)系。
關(guān)鍵詞：中學(xué)責任社會(huì )
        中學(xué)教育經(jīng)歷幾年，我一直有一個(gè)深深的隱憂(yōu)：我們的學(xué)生在走向社會(huì )之后，能不能擔起責任。
        當今的中學(xué)生，都是成長(cháng)于改革開(kāi)放之后的90 年代，他們思想敏銳，勇于進(jìn)取，對責任意識的理解有著(zhù)一定的認識，表現出青年學(xué)子強烈的社會(huì )責任感和歷史使命感。如果對他們的教育還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學(xué)生是祖國未來(lái)的建設者和接班人，強烈的責任意識會(huì )產(chǎn)生強大的精神動(dòng)力，使高中學(xué)生將自己成才、個(gè)人命運與社會(huì )發(fā)展、國家的需要有機結合起來(lái)，把自己培養成為受社會(huì )歡迎的合格人才。但是由于高中學(xué)生自身意識發(fā)展水平，社會(huì )變革及社會(huì )、家庭、學(xué)校教育等綜合因素的影響，他們缺乏實(shí)干精神，重視自我需求，自我發(fā)展，卻極少關(guān)心社會(huì )，關(guān)心他人。近幾年來(lái)，高中學(xué)生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養高中學(xué)生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實(shí)意義。
        進(jìn)入21世紀，在基礎教育中實(shí)施素質(zhì)教育，歸根到底是培養新時(shí)代所需要的人。如果我們培養出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)對國家、對社會(huì )、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
現實(shí)中，我們不難發(fā)現，中學(xué)生的責任意識已嚴重弱化，具體表現為：
        （一）自我意識濃重、個(gè)人責任淡化
        一些學(xué)生平時(shí)以自我為中心，只考慮自己，不樂(lè )于助人，只求權利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會(huì )要求過(guò)高，對自己要求低；以個(gè)人為主體，注重個(gè)人奮斗、個(gè)人發(fā)展，集體和協(xié)作觀(guān)念、服務(wù)和奉獻精神不足。在社會(huì )活動(dòng)中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒(méi)、被大材小用、把個(gè)人得失看得過(guò)重。曾有學(xué)者作過(guò)抽樣調查，18.5%的學(xué)生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4%的學(xué)生認為“人不為己，天誅地滅”是天經(jīng)地義的。又有調查資料顯示：中國有60.12%的學(xué)生不會(huì )洗衣做飯，47.19%的家長(cháng)把洗腳水端到孩子面前。孩子們從小就以“我”為中心，習慣于把責任推給父母和他人，而自己對自身、家庭和社會(huì )應盡的責任卻在不經(jīng)意間就拋在了腦后。
        （二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化
        作為新世紀中學(xué)生，學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人是他們的主要任務(wù)和職責。然而，一些高中學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣不濃，厭學(xué)現象嚴重。這和當今的打著(zhù)素質(zhì)教育牌子變本加厲搞應試教育的教育方式不無(wú)關(guān)系。很多學(xué)校教育者又把成績(jì)看做是學(xué)生優(yōu)劣的最重要甚至唯一標準。因此部分成績(jì)差的學(xué)生自暴自棄，遲到、曠課，習以為常；考試舞弊，引以為榮而不以為恥；著(zhù)奇裝異服，燙發(fā)染發(fā)，并競奇炫耀；將破壞公物視為兒戲；用水不關(guān)水龍頭，人走燈不關(guān)。在學(xué)校，“廁所文學(xué)”、“課桌文學(xué)”等文化垃圾蔓延，屢禁不止。學(xué)生做出這些行為，大部分是明知故犯的。他們認為自己沒(méi)有收到尊重，就給自己插上叛逆的標簽，拒絕接受紀律的約束。他們對老師提出的紀律要求表現得很反感，認為老師小題大做，吹毛求癡，抱著(zhù)對抗的情緒，有意不遵守紀律。有些學(xué)生在現有校規學(xué)規下打擦邊球，大錯雖然不犯，小錯卻接連不斷。       （三）個(gè)人責任與社會(huì )責任錯位
        責任感是人們所體驗自己對社會(huì )或他人所負的道德責任感情，青年學(xué)生因長(cháng)期沉浸在家庭的關(guān)懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著(zhù)進(jìn)人高中和自我意識的發(fā)展加以強化，但因其認識水平的局限及社會(huì )交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會(huì )責任和個(gè)人責任統一起來(lái)，這種缺乏社會(huì )責任的責任意識，過(guò)分強調自我的人格缺陷，導致青年學(xué)生責任意識的狹隘和近視，擺不正個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系。認為好心不得好報，于是個(gè)人自?huà)唛T(mén)前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動(dòng)，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發(fā)生利益沖突時(shí)，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會(huì )責任，表現出個(gè)人責任和社會(huì )責任的嚴重錯位。
        對于這些不良現象，我們必須提出行之有效的解決方法�？上驳氖�，我們現在很多學(xué)校已經(jīng)認識到了這一點(diǎn)，逐漸加強對中學(xué)生的德育工作，很多學(xué)校甚至重開(kāi)思想品德課，老師在上課時(shí)也會(huì )注意到滲透德育。但是，這種說(shuō)教式的德育工作未必能湊效。培養中學(xué)生的社會(huì )責任意識，不僅僅是學(xué)習理論，學(xué)習黨的路線(xiàn)、方針和政策，更重要的是日常的行為養成，即使中學(xué)生一事當前，不是先替自己打算，先考慮對自己是否有利，而是先考慮對他人、對班級、對社會(huì )、對國家是否有利，并逐漸自覺(jué)地把個(gè)人利益與他人利益、班級利益、社會(huì )利益、國家利益統一起來(lái)，一致起來(lái);一定條件下，甚至能使前者服從后者。而要做到這一點(diǎn)，就離不開(kāi)實(shí)踐。我們的德育工作，就是要有意識地創(chuàng )設這樣的條件和環(huán)境，使中學(xué)生們懂得，作為一個(gè)社會(huì )的人，就要對他人負責，對社會(huì )負責;作為社會(huì )主義時(shí)代的中學(xué)生，還要對我們國家的未來(lái)負責，對中國特色社會(huì )主義事業(yè)的前途命運負責。這樣的人，才是對社會(huì )有用的人;這樣的人生，才是有意義的人生。我們必須注意到，責任意識淡薄已經(jīng)不是只是校園教育的問(wèn)題，更是當今社會(huì )的一個(gè)大問(wèn)題。我們不能回避現實(shí)，讓學(xué)生在理論和現實(shí)、校園和校園外社會(huì )之間迷茫。所以，我們必須聯(lián)系社會(huì )現實(shí)，對一些美好或丑惡的現象進(jìn)行深入地分析，讓學(xué)生辨明是非，明確方向。為此，中學(xué)的德育工作就不能僅僅在校園中進(jìn)行，而必須在更加廣闊的社會(huì )當中進(jìn)行。要讓中學(xué)生盡可能在實(shí)踐中了解自己應當肩負的社會(huì )責任，認識這種社會(huì )責任，從而逐漸樹(shù)立起社會(huì )責任意識。只有這樣，學(xué)生才能真正成為有素質(zhì)的人，才能在以后復興中華的宏偉事業(yè)中發(fā)揮積極的作用。 

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