探析基礎教育階段適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)
【論文關(guān) 鍵 詞】適合性教學(xué) 基礎教育 多元教學(xué) 小班教學(xué) 過(guò)程性評價(jià)
【論文摘 要】對學(xué)生的適合性教學(xué)一直是全民關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是對基礎教育階段的關(guān)注。本文從三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規律；采取多元的教學(xué)設計；適合性教學(xué)開(kāi)展的要素，其中要素包括：小班教學(xué)模式；依水平分班；啟發(fā)與任務(wù)型教學(xué)相結合；發(fā)現和表?yè)P學(xué)生閃光點(diǎn)；辦好家長(cháng)學(xué)校；正確對待考試制度，進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)六個(gè)方面，對教育工作者提出更高層次的期望。
基礎教育階段什么樣的教學(xué)更加適合學(xué)生？適合學(xué)生的教學(xué)都應該包括什么和從哪些方面開(kāi)展？這些引起越來(lái)越多教育工作者和研究者的思考。
一、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規律
首先，老師要了解學(xué)生作為一個(gè)獨立的人有其身心發(fā)展的特點(diǎn)，即身心發(fā)展的順序性、階段性、個(gè)別差異性和不平衡性。
依據同一階段學(xué)生的水平進(jìn)行分班，將相似水平的學(xué)生放在一起，這樣老師能更好地教、學(xué)生也能更好地學(xué)。當然，它的實(shí)行要得到家長(cháng)的支持，不能曲解為老師是將學(xué)生分為三六九等。如果家長(cháng)真的擔心這些問(wèn)題，也可對所有班級使用相當的師資水平，我相信老師不會(huì )不愿意教學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，而是更愿意這樣，這樣更便于他們備課和開(kāi)展教學(xué)，更好地以學(xué)生能夠理解的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的培養和提高。
�。ㄈ﹩l(fā)暗示與任務(wù)型教學(xué)相結合
課堂的40分鐘十分寶貴，無(wú)論對于老師還是學(xué)生，而中小學(xué)生學(xué)習的知識仍然以直接傳授為主，這樣使得課堂上以老師講授為主的模式仍十分必要。但老師不應僅僅關(guān)注課堂上的時(shí)間，對于課外老師也應善于利用，可給學(xué)生布置一些任務(wù)，任務(wù)應該是在學(xué)生最佳發(fā)展區內的，蹦一蹦就能夠得到的，這樣更利于學(xué)生的自學(xué)和學(xué)習積極性的逐步提高。同時(shí)，老師還應注重運用暗示和啟發(fā)的方式，不應采取直接公布標準答案的方式，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養，會(huì )造成學(xué)生過(guò)度關(guān)注“標準”答案，如若從小就不注重好奇心、創(chuàng )新能力的培養，那么長(cháng)此以往，我們民族的創(chuàng )新能力都會(huì )得到極大的抑制。也就是說(shuō)，課外的大量時(shí)間也可以被老師很好的用到，畢竟那才是更大更廣的空間。
�。ㄋ模┥朴诎l(fā)現和表楊學(xué)生的閃光點(diǎn)
記得曾看過(guò)《賞識你的孩子》一書(shū)，書(shū)中講述的是一個(gè)聾啞女兒的父親成功的經(jīng)驗，告訴父母要耐心地觀(guān)察、發(fā)現和賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵孩子前進(jìn)，幫助孩子克服困難的教育方法。雖然這本書(shū)是寫(xiě)給家長(cháng)來(lái)閱讀的，但對于老師仍有一定的價(jià)值。子女是需要賞識的，自己的學(xué)生更是需要賞識的。日本心理學(xué)家多湖輝也曾寫(xiě)道：“在每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中�！盵6]書(shū)中還寫(xiě)道：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿(mǎn)生命力，充滿(mǎn)人情味的方法（好比農民都知道改變土壤，把鹽堿地改良為肥沃的土地，莊稼都能茁壯成長(cháng)），那么，所有孩子都能成為棟梁之才�！盵7]每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P，每個(gè)學(xué)生身上也存在著(zhù)各不相同的閃光點(diǎn)，這就需要老師仔細觀(guān)察和發(fā)現，通過(guò)口頭或行動(dòng)表?yè)P等多種方式來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師在時(shí)刻關(guān)心他，他是受重視的，這樣都會(huì )激發(fā)他們更好的向老師展示進(jìn)而不斷地上進(jìn)。
�。ㄎ澹┓e極與家長(cháng)配合，辦好家長(cháng)學(xué)校
現在越來(lái)越重視家長(cháng)在學(xué)生教育方面的重要性，學(xué)生未成年時(shí)，他們大多數的行為和想法受家長(cháng)的影響是最大的。這時(shí)，老師和家長(cháng)要進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，不能只想著(zhù)把課教好就夠了，要注重把握一切可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的機會(huì )。老師將自己掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識轉告家長(cháng)，畢竟大多數家長(cháng)只知道要求學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高而不理解學(xué)生一系列行為的理論依據，這樣會(huì )造成學(xué)生在學(xué)習時(shí)的狀態(tài)不佳，讓老師更好地理解學(xué)生生活狀況也利于老師對每個(gè)學(xué)生使用更加合適的教學(xué)方式。
�。┱_對待升學(xué)考試制度，循序漸進(jìn)和正確評價(jià)學(xué)生
現在很多老師教學(xué)的壓力來(lái)源于升學(xué)考試制度，片面追求升學(xué)率等外部東西，而對于教學(xué)設計、教學(xué)模式的更新并不那么投入。這時(shí)，教師應清晰地認識到他們的觀(guān)點(diǎn)會(huì )在一定程度上影響學(xué)生，老師要將每個(gè)學(xué)生看做是獨立的個(gè)體來(lái)對待，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征。按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和獨特現狀，對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，不要將考試看做是唯一的指標，要注重是不是學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮，先成人再成才。要正確評價(jià)學(xué)生，不能采取統一的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，每一步的提高都是值得鼓勵和尊重的，多采用過(guò)程性評價(jià)，對學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步都予以肯定和鼓勵。
四、結論
其實(shí)，基礎教育階段適合學(xué)生的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統一的標準，正是如此對于老師的要求也越來(lái)越高，老師要不斷改變和更新教學(xué)設計和教學(xué)方式。因此，將多種教學(xué)模式融合，取其有用之處在不同階段進(jìn)行運用，以此來(lái)找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，使得每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，探索基礎教育階段最適合學(xué)生的教學(xué)。
注釋?zhuān)?
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[3]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě). 高等師范院校公共課教育學(xué)教材·教育學(xué)基礎[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.
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