淺談增強教師的職業(yè)意識避免教師職業(yè)倦怠論文
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淺談增強教師的職業(yè)意識避免教師職業(yè)倦怠論文
摘要：
我國中小學(xué)教師群體中出現的職業(yè)倦怠已經(jīng)是一個(gè)無(wú)可爭辯且不容回避的事實(shí)，它一方面嚴重影響著(zhù)教師的身心健康，阻礙著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，另一方面影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習和身心健康，同時(shí)由于教師這個(gè)特殊的職業(yè)，它對學(xué)校和社會(huì )也會(huì )產(chǎn)生消極連鎖反應。
關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 原因分析 職業(yè)意識 職業(yè)樂(lè )趣
2004年12月中國人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)聯(lián)合新浪網(wǎng)招聘頻道、中國青年報等國內眾多知名媒體啟動(dòng)了中國“工作倦怠指數"調查，結果顯示70％的中國職場(chǎng)人士出現了不同程度的職業(yè)倦怠，教師這一職業(yè)的職業(yè)倦怠指數程度高居第三位，屬于職業(yè)倦怠高發(fā)人群。
職業(yè)倦怠是一種身心耗竭的狀態(tài)，是指個(gè)人不能成功得應付各種壓力，無(wú)法應付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是指教師不能不能順利地應付工作應激的一種反應。一般來(lái)說(shuō)，患了職業(yè)倦怠的教師要經(jīng)歷三種心理反應。第一是情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張，常常表現為早晨不想去上班，形成對學(xué)生的消極的玩世不恭的態(tài)度。第二是人格喪失。一般表現為減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系。第三是降低成就感。教師一旦經(jīng)歷著(zhù)三個(gè)過(guò)程，就會(huì )引起動(dòng)機上的變化，進(jìn)而在生活方面出現失敗感，社會(huì )心理學(xué)稱(chēng)之為“習得性無(wú)助”。由于教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生便成為教師職業(yè)倦怠的最終受害者。
大量的研究表明教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠主要是以下幾個(gè)原因：
(1)社會(huì )因素。社會(huì )、家長(cháng)對教育越來(lái)越重視，對教育的期望也越來(lái)越高，學(xué)校、校長(cháng)便把這種高期望轉移到教師身上，使教師感到肩上的責任重大，心理的壓力不斷增加。同時(shí)，在高速發(fā)展的社會(huì )背景下，在價(jià)值多元化的沖擊下，教師所扮演的角色也趨向多元化，這必然使教師常常陷入角色模糊和角色沖突的困境。從而引起教師的倦怠情緒。
(2)組織因素。教師長(cháng)期工作在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里，課堂是教師主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生越來(lái)越難管，課越來(lái)越難教。作業(yè)、考試、教學(xué)評比等等，教師的工作量越來(lái)越大。與學(xué)校領(lǐng)導，同事的關(guān)系因為教學(xué)成績(jì)和職稱(chēng)晉升等敏感問(wèn)題而變得越來(lái)越復雜。教師不能參與學(xué)校管理和決策，教學(xué)受教材約束，一切工作圍著(zhù)考試這根指揮棒轉，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性幾乎為零。如此的工作環(huán)境只能使得教師越來(lái)越緊張和壓抑，而不能感受到工作的愉悅。
(3)個(gè)人因素。研究發(fā)現教師性別、年齡、家庭狀況、婚姻狀況、教師個(gè)體的性格特征等和教師職業(yè)倦怠有相關(guān)。
職業(yè)心理學(xué)家金茲伯格（E. Ginzberg）認為職業(yè)意識在個(gè)人生活中是一個(gè)連續、長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程，隨著(zhù)個(gè)體職業(yè)實(shí)踐的深入，職業(yè)意識也會(huì )隨著(zhù)發(fā)生變化。 個(gè)體的職業(yè)意識系統包括職業(yè)需要、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德和職業(yè)氣質(zhì)等成分。
教師的職業(yè)需要是個(gè)體從事教師職業(yè)活動(dòng)的潛在動(dòng)力，是個(gè)體工作積極性的心理源泉，主要有三個(gè)基本因素：一是從生活的需要出發(fā)，把教師職業(yè)需要視為謀生的手段；二是從發(fā)展個(gè)性的需要出發(fā)，滿(mǎn)足個(gè)人的職業(yè)興趣，發(fā)揮個(gè)人的專(zhuān)長(cháng)、特長(cháng)和才干；三是從承擔社會(huì )義務(wù)的需要出發(fā)，把生活的需要作為自己的職業(yè)需要。個(gè)體由于對這幾種成分的偏重不同，從而形成不同的職業(yè)傾向。其中，有代表性的傾向有以下幾種
�。�1）獻身傾向。
�。�2）成就傾向。
�。�3）興趣傾向。
�。�4）實(shí)力傾向。
職業(yè)需要是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著(zhù)個(gè)體實(shí)踐的深入，職業(yè)需要也會(huì )隨之發(fā)生變化。因此，對教師的崗前培訓不僅需要有教學(xué)技能，還要涉及到樹(shù)立正確的職業(yè)需要，而且這種培訓要貫徹教育生涯的始終。
職業(yè)評價(jià)取向是個(gè)體在生活價(jià)值觀(guān)念的影響下對不同的職業(yè)類(lèi)型的相對等級的綜合評判，影響評判的因素包括職業(yè)的生活聲望和地位，也包括職業(yè)本身所能給予從業(yè)者物質(zhì)與精神滿(mǎn)足的程度。職業(yè)選擇原則是指個(gè)體面臨實(shí)際的職業(yè)抉擇是的依據，它與職業(yè)價(jià)值取向之間存在一定的相關(guān)性，職業(yè)價(jià)值取向是影響個(gè)體擇業(yè)的重要因素，但是個(gè)體并不完全是依據職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行擇業(yè)，即在職業(yè)價(jià)值評價(jià)的依據與現實(shí)選擇職業(yè)的依據之間存在一定的差異。
可見(jiàn)，職業(yè)意識是個(gè)人對職業(yè)的最真實(shí)的看法及從業(yè)后的職業(yè)體驗，教師只有體驗到職業(yè)樂(lè )趣才不會(huì )產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
�。�1）教師要充分認識自己的職業(yè)價(jià)值，感悟生命之趣。 教師是人類(lèi)文明的傳遞者，其使命就是給予，把自己的知識無(wú)條件地教給學(xué)生。作為教師，工作之外的工資、福利等是間接滿(mǎn)足，工作本身所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感卻是一種直接的滿(mǎn)足。在教師職業(yè)活動(dòng)中，師生之間的精神交流、情感融通都是別的職業(yè)難以得到的享受。教師工作的直接樂(lè )趣在于學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)，看到一批批學(xué)生在自己的幫助下取得成功，是教師的最大幸福。
�。�2） 教師要沉浸在教育教學(xué)的過(guò)程中，體驗充實(shí)的職業(yè)生活。教師除了認真搞好日常的教學(xué)工作外，積極參加教育科研和教育改革，根據自己的實(shí)際情況，選擇一定的學(xué)科、時(shí)間和機遇來(lái)實(shí)施教育科研，進(jìn)行教育改革；培養自己的綜合素質(zhì)，加強動(dòng)手實(shí)踐能力。積極參與富于文化內涵的參觀(guān)、游覽、講座等社團活動(dòng)，即可以開(kāi)闊生活視野增長(cháng)知識，又可以增強社會(huì )交往活動(dòng)能力；時(shí)常反思和進(jìn)行自我教育。
�。�3）教師要學(xué)會(huì )與學(xué)生共創(chuàng )教育幸福，享受育人之樂(lè )。教育的幸福來(lái)自于師生之間的互動(dòng)體驗，它是互相分享的。教師這種幸福表現在時(shí)間上，教師可以對學(xué)生產(chǎn)生終身影響；表現在空間上，教師對整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步影響巨大。
�。�4）教師要增強自我教育效能感，教師的效能感是教師在教育領(lǐng)域中教育的作用特別是自己是否有能力影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績(jì)的主觀(guān)判斷和信念。自我效能感高的人在有關(guān)活動(dòng)中的行動(dòng)積極性高，他們樂(lè )于付出努力，并采取適當的策略來(lái)應付遇到的問(wèn)題，解決面臨的困難。而當問(wèn)題和困難得到解決和克服時(shí)，他當初的自我效能感就得到了證實(shí)，也就進(jìn)一步維持了行為動(dòng)機�？梢哉f(shuō)教師較強的教育效能感直接影響其對教育教學(xué)的信心和行為，這又作為一種信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染和鼓舞，成為其學(xué)習的一種動(dòng)力。
參考文獻：
1、張大均 江琦《教師心理素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展》
2、方方《教師心理健康研究》人民教育出版社
3、劉小明《關(guān)注教師的心理成長(cháng)》
4、葛麗《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠調查及對策研究》
如何增強數學(xué)教師的教學(xué)意識論文
摘要：
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應注重人文性、和諧性、科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng )新性，積極應用先進(jìn)的教育方法，把學(xué)生培養成有用之材。
關(guān)鍵詞： 新課標 數學(xué)教學(xué) 數學(xué)意識
如何適應素質(zhì)教育下的數學(xué)教材的教學(xué)，是數學(xué)教師面臨的新課題；如何變學(xué)生被動(dòng)接受知識為以學(xué)生為主，師生互動(dòng)，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識，是新教材下數學(xué)教師必須探討的課題。筆者認為，新課標下的數學(xué)教學(xué)應具有人文性、和諧性、科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng )新性，現概述如下：
一、人文性教學(xué)貫穿于課堂內外
教師的職責是教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人才是目的。教師既要把精力放在教材的分析研究上，更重要的是把精力放在被教育者的心理特征、個(gè)性的分析研究上，后者尤為重要。教師在傳授知識的同時(shí)，應具有良好的思想意識。首先要關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有“師道尊嚴”的感覺(jué)，因為學(xué)生是有思想、有個(gè)性、有情感的個(gè)體。只要教師和學(xué)生沒(méi)有距離感，讓學(xué)生感到教師和謁可親，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了一半。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗和知識上，彼此雖有深淺廣狹的差別，但在精神上是親密體貼的朋友�！币虼�，教師在課堂內外不應擺出一副“尊嚴”的架子，凌駕于學(xué)生之上，而要以和謁可親的表情、平和的語(yǔ)言、真誠的情感對待學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì )心情舒暢地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，課堂的學(xué)習氛圍就會(huì )活躍、和諧，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍。
二、數學(xué)教學(xué)要有和諧性
教師應當克服傳統數學(xué)教學(xué)中存在偏重知識獲取，忽視能力培養和情感培養的做法；應當關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使人人學(xué)好有價(jià)值的數學(xué)知識，人人都能獲得必需的數學(xué)知識，不同層次的學(xué)生能在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，為國家發(fā)展的需要培養出不同類(lèi)型、不同技能型的人才。因此，教師要克服偏愛(ài)優(yōu)等生，冷落學(xué)困生，忽視中等生的錯誤傾向，要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習，對其知識的傳授、習題的配備必須堅持因材施教，注意提問(wèn)有深淺，有對象，切勿挫傷學(xué)困生的自尊心、上進(jìn)心；要多給學(xué)困生思考的時(shí)間和提問(wèn)的機會(huì )，應允許不同的學(xué)生用不同的方法學(xué)習數學(xué)。教師還應當重視學(xué)生學(xué)習能力的培養，特別要重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，強化數學(xué)思想和方法訓練，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的推理能力、想象能力、抽象能力、歸納能力和創(chuàng )造力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，成人成才。
三、數學(xué)教學(xué)要培養學(xué)生建模能力
數學(xué)建模是一種通過(guò)建立數學(xué)模型來(lái)解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的方法，它將現實(shí)問(wèn)題歸納為數學(xué)問(wèn)題，即包括對“生產(chǎn)和日常生活中”的實(shí)際問(wèn)題，“初步數學(xué)化”的工作倡導由學(xué)生自己完成。數學(xué)教師要掌握數學(xué)建模的理論和方法，并在教學(xué)中逐漸增加數學(xué)建模的實(shí)例和練習，讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數量關(guān)系和變化規律，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立數學(xué)模型、估計、求解、驗證解的正確性、合理性的過(guò)程，解決問(wèn)題，使建模理論和方法自然地、逐漸地進(jìn)入現有的教學(xué)中。在數學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生所學(xué)數學(xué)知識、數學(xué)思想方法內化為數學(xué)意識，使學(xué)生的多項數學(xué)能力得到運用和綜合發(fā)展。因此教師要結合實(shí)際問(wèn)題，注意發(fā)展學(xué)生的數學(xué)建模能力，讓學(xué)生在弄清實(shí)際問(wèn)題、分析處理資料的過(guò)程中確定實(shí)際問(wèn)題的主要特征，進(jìn)行數學(xué)抽象概括，提出假設，應用數學(xué)工具建立各種數量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理和求解，得出數學(xué)上的結果，并返回到實(shí)際問(wèn)題中去解釋、回答，從而解決實(shí)際問(wèn)題。"
四、數學(xué)教學(xué)要培養學(xué)生的探究精神和概括能力
要提高學(xué)生的數學(xué)意識，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，而且要教給學(xué)生思想和方法，更重要的是教給學(xué)生探索結果的過(guò)程。德國教育家第斯多惠認為：“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現真理�！奔磸娬{教師要培養學(xué)生的探究精神�！疤剿餍浴苯虒W(xué)是培養學(xué)生探索精神的重要途徑。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要不斷誘導，啟發(fā)學(xué)生去思考，培養學(xué)生的探究精神。
對于提高學(xué)生的數學(xué)意識，概括教學(xué)是十分重要的。概括可以使學(xué)生所學(xué)知識形成系統，并便于遷移。數學(xué)教材中每章、每節知識之間都不是彼此孤立的，而是上下關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中教師要引導學(xué)生理清這些知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，弄清知識的“來(lái)龍去脈”，按照知識排列的邏輯順序進(jìn)行概括，形成一個(gè)系統。只有經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生才能有效地增強記憶效果，提高思維敏銳度和解題熟練程度，在解決問(wèn)題時(shí)做到周密考察，正確判斷，快速得出結論。教師要善于從典型例題中概括出思想方法。在解答典型例題時(shí)，教師不僅要傳授知識，更重要的是通過(guò)典型習題幫助學(xué)生總結、概括解題規律和解題方法，提煉解題思想。
五、數學(xué)教學(xué)要培養學(xué)生的應用意識
數學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了給學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習打好基礎，而且是使學(xué)生能夠解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，直接為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值。在數學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境，讓學(xué)生了解數學(xué)與現實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，充分認識數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。一是要從現實(shí)中搜集數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習；二是要多列舉生活實(shí)例；三是要讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題；四是要讓學(xué)生思考、討論、歸納實(shí)際問(wèn)題解法的多種方法，培養學(xué)生的應用能力；五是要精心組織，設計與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的習題進(jìn)行練習，讓學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識直接解答，并進(jìn)行歸類(lèi)訓練。這樣不僅可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，而且可以增強學(xué)生的數學(xué)應用意識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力。
六、數學(xué)教學(xué)要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和攻尖意識
數學(xué)教師要創(chuàng )造有利于學(xué)生創(chuàng )新、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生創(chuàng )新、攻堅的意識。這個(gè)環(huán)境是民主的、外向的、開(kāi)放的。在教師的指導下，每個(gè)學(xué)生都參與疑難問(wèn)題的討論，大膽地探求解題思路，學(xué)生歸納、總結解題方法和規律，特別是對各種方法進(jìn)行廣泛搜集，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，會(huì )不斷激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，允許學(xué)生向自己挑戰，向高難度問(wèn)題挑戰；鼓勵學(xué)生發(fā)表與自己不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)；鼓勵學(xué)生向書(shū)本挑戰，提出與書(shū)本不同的見(jiàn)解；鼓勵學(xué)生向權威挑戰，培養學(xué)生克難攻堅的意識。
綜上所述，數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極培養學(xué)生的數學(xué)意識，通過(guò)對學(xué)生在人文性、和諧性、科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng )新性等方面的教育,使學(xué)生的知識得到充分拓展和全面提高，從而為人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展培養更多高質(zhì)量的棟梁之材。
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