分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理狀態(tài) 促進(jìn)和諧英語(yǔ)教學(xué)

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應重視研究中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理狀態(tài)，了解他們所存在的問(wèn)題和特點(diǎn)，以適應教育教學(xué)改革，以便更好地實(shí)施教學(xué)。
關(guān)鍵詞：心理狀態(tài)；學(xué)習狀態(tài)；英語(yǔ)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：林金裕，1984年7月畢業(yè)于福建師范大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一直在安溪縣第一中學(xué)從事高中英語(yǔ)教學(xué)，現擔任英語(yǔ)組教研組長(cháng)，中學(xué)高級教師。2001年被評為福建省英語(yǔ)科省級骨干教師，2003年被評為泉州市中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人。
        長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中大多只注意教什么和怎么教，而忽視對學(xué)生學(xué)習心理狀態(tài)的研究。教什么是教學(xué)內容的問(wèn)題，怎么教是教學(xué)方式的問(wèn)題。然而，隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，新一輪國家基礎教育課程改革的一個(gè)重要目標，就是要改革至今普遍存在的這種完全忽視學(xué)習者心理的被動(dòng)接受式教學(xué)。因此，研究中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理，了解他們所存在的問(wèn)題和特點(diǎn)，就成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。本文主要探討中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理因素，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。
        從心理學(xué)的角度看，人們的認知活動(dòng)總是和一定的心理因素相伴相隨的。當心理因素受到壓抑甚至是抹殺時(shí)，人們的自我創(chuàng )造能力就得不到發(fā)展和實(shí)現。語(yǔ)言學(xué)習，就其本質(zhì)而言是一個(gè)認知的過(guò)程，它主要通過(guò)諸如感覺(jué)、知覺(jué)、想象、思維、記憶等認知活動(dòng)來(lái)完成。但心理因素對于整個(gè)認知活動(dòng)又具有不可低估的作用，二者總是相輔相成，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習的全過(guò)程，而且互為目的和手段。在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，絕對沒(méi)有離開(kāi)心理因素而獨立進(jìn)行的認知活動(dòng)，也沒(méi)有離開(kāi)認知活動(dòng)而獨立進(jìn)行的情感活動(dòng)。對學(xué)習者而言，心理因素支配著(zhù)他們的學(xué)習，使他們對學(xué)習能夠產(chǎn)生某種傾向，并影響著(zhù)他們的學(xué)習行為和學(xué)習效果。而對于教師而言，只有用真實(shí)的態(tài)度去尊重每一個(gè)學(xué)生并充分理解學(xué)生的內心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們增加學(xué)習的自信心。
        一、學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習狀態(tài)分析
        (一)學(xué)生的心理狀態(tài)分析
        心理有積極和消極之分，積極心理如動(dòng)機、自信心、自尊、移情、好奇、愉悅、投入等，能夠使學(xué)生的心理狀態(tài)達到有利于學(xué)習的程度，使學(xué)習者的潛能得到有效發(fā)揮，最后達到提高學(xué)習效率的目的。相反，消極心理如緊張、焦慮、沮喪、失望、靦腆、厭惡等會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習潛能的正常發(fā)揮，影響學(xué)習效果。
        心理學(xué)研究表明：積極健康的心理水平能夠有效增強學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，意志力旺盛，思維敏捷，想象力活躍，記憶力增強，學(xué)生智力潛能也得到高效地發(fā)揮。而一些學(xué)生的行為恰好相反，英語(yǔ)學(xué)習的意志力薄弱。根據筆者平時(shí)的觀(guān)察和訪(fǎng)談，學(xué)生的心理狀態(tài)具體表現為：
        1.缺乏內在學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生自卑心理
        動(dòng)機是維持某種行為或行動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習者為了一定的目標而努力的一種持久的驅動(dòng)力，也是英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程當中最重要的心理因素。學(xué)習者的動(dòng)機不同對學(xué)習的態(tài)度也不盡相同。然而，一些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不明白自己的學(xué)習動(dòng)機，而是應付差事或免受教師家長(cháng)的責備。正因為學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有成為他們的內在需要，因而未能形成自覺(jué)學(xué)習的意向，一遇到挫折就可能一蹶不振，英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差，使得他們的學(xué)習常常處于被動(dòng)境地。學(xué)習上的經(jīng)常失敗，難以得到成功的情感體驗，漸漸地，他們失去自信和勇氣，自卑心理也由此而生。學(xué)習的日漸迷茫，成績(jì)的每況愈下，又難免于教師的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)的冷落。這些學(xué)生長(cháng)期處于這種自卑的心理狀態(tài)，總是認為自己沒(méi)有能力，甘居下游，這顯然將給他們的學(xué)習帶來(lái)巨大的消極作用。
        2.缺乏學(xué)習的持久性
        一些學(xué)生，沒(méi)有足夠的毅力和耐心去學(xué)習英語(yǔ)，不愿做長(cháng)期艱苦的學(xué)習積累，而習慣于“走馬觀(guān)花”式的學(xué)習，淺嘗輒止。正因為他們很少通過(guò)反思尋找致錯的原因，結果經(jīng)常重復出現相同的錯誤。有的學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中急躁冒進(jìn)，急于求成，曾埋怨說(shuō)，學(xué)習還和往常一樣，但收效甚微，真讓人沒(méi)勁，導致最終放棄學(xué)習。實(shí)際上，就學(xué)習英語(yǔ)的進(jìn)展而言，取得成績(jì)的速率并非都是勻速的，往往是先快后慢，甚至會(huì )出現停滯不前，就像爬樓梯過(guò)程中的轉臺一樣。要知道，這種現象還可能重復出現。如果堅持學(xué)習，克服急于求成的心理，那么，過(guò)了停滯期，學(xué)習成績(jì)會(huì )有一個(gè)大幅度提升。
        3.對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣，情緒低落
        部分成績(jì)較差的學(xué)生的心理大多處在抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習英語(yǔ)無(wú)聊，即使有時(shí)表現少有的興奮和積極性，也只限于對那些自己感興趣的學(xué)習內容。持有這種心理的學(xué)生，不能刻苦學(xué)習，努力掌握語(yǔ)言基礎知識，容易對學(xué)習英語(yǔ)失去信心，對平常應有的英語(yǔ)訓練心生厭倦，甚至想終止英語(yǔ)學(xué)習。
        (二)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)分析
        學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習認知能力的差異以及教師的英語(yǔ)教學(xué)不能適應這種差異，因而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)不盡相同。一些學(xué)生存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
        1.被動(dòng)學(xué)習
        許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴(lài)心理，沒(méi)有掌握學(xué)習主動(dòng)權，表現在學(xué)習無(wú)計劃，課前不預習，上課不做筆記，課后缺少訓練，自然而然分不清哪些是重點(diǎn)。部分學(xué)生進(jìn)入高中后有“松口氣”和“自我感覺(jué)良好”的思想，常輕視基礎知識、技能、方法和基本訓練，對所學(xué)的內容前學(xué)后忘。
        2.學(xué)不得法
        高中英語(yǔ)教學(xué)，教師強調重點(diǎn)難點(diǎn)，突出運用語(yǔ)言能力的培養。部分同學(xué)上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，或不能把握要點(diǎn)，課后又不及時(shí)消化與鞏固，尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，弄清楚知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈。高中英語(yǔ)知識的深度、廣度、能力要求都提高了層次，這就要求學(xué)生必需掌握基礎知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習作好準備。而許多學(xué)生對新的學(xué)習無(wú)所適從，因為他們對知識的理解和鞏固水平不高，認知的聯(lián)想能力也較低，學(xué)習時(shí)不善于通過(guò)聯(lián)想使新舊知識聯(lián)系起來(lái)，并把他們納入相應的知識體系。
        二、英語(yǔ)教學(xué)的對策
        針對上述分析，教師要解決好學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，應從教和學(xué)兩個(gè)方面分別采取積極的對策。教師的教，主要是激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，減輕他們心理的過(guò)度焦慮，盡量掌握學(xué)生的情感心理；學(xué)生的學(xué)，著(zhù)眼于提高學(xué)生的自我計劃、自我監控、自我管理和自我調適的能力，幫助他們確定長(cháng)遠的學(xué)習目標，以盡快適應高中的學(xué)習。
        (一)教師的教
        1.培養學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。學(xué)生是學(xué)習的主體，是接受知識的載體，如果他們以一種消極的心理來(lái)對待學(xué)習，就不可能積極地接受教師傳授的知識信息。只有使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，只有當學(xué)生把艱苦的學(xué)習活動(dòng)當成是一件樂(lè )事時(shí)，其心理活動(dòng)才能達到優(yōu)化狀態(tài)，其學(xué)習成績(jì)才能逐步提高。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘現有教材中豐富的語(yǔ)言材料，拓展學(xué)生感興趣的話(huà)題，以靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)，教師不能只停留于組織學(xué)生參與有趣的活動(dòng)，要根據教學(xué)實(shí)際，設計相應的問(wèn)題和練習，以提高學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生樂(lè )中有學(xué)，學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
        2.營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習氣氛。教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情互動(dòng)交流的過(guò)程。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認識活動(dòng)。因此，教師必須幫助學(xué)生創(chuàng )造一種最佳的心理狀態(tài)，創(chuàng )造愉悅的心情，指導他們不斷調節身心活動(dòng)的節奏，減輕其思想負擔，使其有張有弛、主動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要重視感情投入，要用真心的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行，傳遞給學(xué)生親和、信任的情感信息。        3.指導學(xué)習方法�！敖虒W(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子�！笨梢�(jiàn)，教師主要在于做好學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的向導，引導他們學(xué)習英語(yǔ)，懂得如何去學(xué)，即找到適合自己的學(xué)習英語(yǔ)的方法和策略，培養自主學(xué)習習慣，掌握自主學(xué)習的方法。如學(xué)會(huì )如何預習和復習；如何在課內外，充分發(fā)揮眼、耳、嘴、腦、手在語(yǔ)言學(xué)習中的作用；如何復習，學(xué)會(huì )自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；指導他們制訂學(xué)習計劃，確定學(xué)習目標，科學(xué)地安排學(xué)習時(shí)間。對于英語(yǔ)學(xué)習困難生，教師要多鼓勵、少責備，多關(guān)心、少冷落， 引導他們在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中不斷培養自我調整、自我肯定的能力，逐漸進(jìn)入較高層次的自主學(xué)習狀態(tài)。
        在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可結合現有教材，指導學(xué)習方法。例如：在學(xué)習選修模塊7 Unit 19 Lesson 1 “Get ahead with your English”這一課時(shí),教師應讓學(xué)生回顧自己學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程，結合課文中提到的成功學(xué)習英語(yǔ)的方式方法，進(jìn)行對比、領(lǐng)會(huì )、反思，汲取好的學(xué)習建議，以彌補平時(shí)學(xué)習過(guò)程中做得不夠的幾個(gè)方面。
        (二)學(xué)生的學(xué)
        首先，學(xué)生建立起學(xué)習策略的概念，及早培養學(xué)習策略的自覺(jué)意識。在中學(xué)階段,“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習策略的積極意義在于：一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，特別是能改善那些學(xué)不好的學(xué)生的學(xué)習狀況，大面積提高學(xué)生的學(xué)習發(fā)展。二是能更有效地促進(jìn)教師的教，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔�！币虼�，教師可從以下幾個(gè)方面積極地引導學(xué)生適當地建立自我學(xué)習策略：
        1.了解自己英語(yǔ)學(xué)習存在的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析，比較準確地發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，培養自己矯正信息的能力。如針對自己的作業(yè)錯誤，主動(dòng)分析錯誤原因，想想解決辦法。自己要明白，做作業(yè)一定要靜下心來(lái)，從認真審題開(kāi)始，不讀清楚題目要求不動(dòng)筆，只有付出細心、耐心和恒心，才能把英語(yǔ)學(xué)好。
        2.改變學(xué)習習慣，認同目標。英語(yǔ)學(xué)習的主要障礙是不良的學(xué)習習慣，改變不良的學(xué)習習慣是從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)程。學(xué)習策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習慣之中，改變原有不良的學(xué)習習慣，就是提高學(xué)習的策略水平。認同目標，才能發(fā)揮出自主學(xué)習的潛力，深化主體意識，激發(fā)學(xué)習欲望，形成學(xué)習興趣，產(chǎn)生自學(xué)動(dòng)力，從而自主地質(zhì)疑，主動(dòng)地參與探索和討論。
        3.放慢學(xué)習速度，克服急躁情緒。英語(yǔ)學(xué)習有一個(gè)量的積累過(guò)程，需經(jīng)過(guò)反復甚至機械、單調的練習。只有量的積累達到一定的程度，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，沒(méi)有捷徑可走。對此，自己要有充分心理準備，調整好心態(tài), 以便從容應對學(xué)習過(guò)程中的任何問(wèn)題。要時(shí)時(shí)提醒自己，不要過(guò)度焦慮，不要急躁, 不要企望一次成功，不要企望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達目標。
        總之，影響英語(yǔ)學(xué)習心理的因素既繁多又復雜，同一因素對不同的對象有不同的影響，同一對象可能同時(shí)受到多種不同因素的影響，差別很大。這就要求教師對具體問(wèn)題做具體分析，要根據學(xué)生的學(xué)習程度、個(gè)性特點(diǎn)、心理狀態(tài)等實(shí)際情況和需要，及時(shí)采取適當的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，不斷增強他們的自信心，變焦慮過(guò)度為焦慮適度。此外，教師要注意觀(guān)察影響學(xué)生學(xué)習的消極因素，有意識地培養他們的積極情感，而且要重視學(xué)生各種情感的釋放與情緒的表達，以真誠、理解的態(tài)度對待學(xué)生，保證他們有一個(gè)友好、和諧、相互尊重的學(xué)習氛圍，處理好各種心理因素和關(guān)系，達到培養學(xué)生能力的目的，促使教和學(xué)更加和諧。 
參考文獻：
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