讓數學(xué)教學(xué)趨于高效化的重要環(huán)節

摘　要：數學(xué)是一門(mén)集邏輯思維、空間思維和計算能力于一體的學(xué)科，我們應當把培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)知識的學(xué)習緊密地結合起來(lái)，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準確性。因此，一堂好的數學(xué)課貴在有嚴密的教學(xué)環(huán)節和良好的師生的互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)　教學(xué)環(huán)節　語(yǔ)言
        數學(xué)是一門(mén)集邏輯思維、空間思維和計算能力于一體的學(xué)科，我們應當把培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)知識的學(xué)習緊密地結合起來(lái)，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準確性。
        下面談?wù)剛�(gè)人的一些做法：
        一、明確教學(xué)目標,找準教學(xué)起點(diǎn)
        要想學(xué)生通過(guò)40分鐘的學(xué)習有所提高，首先就要了解學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習的認知水平與態(tài)度，它是影響學(xué)生學(xué)習新知識的重要因素。十一世紀是信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生了解信息的途徑很多，遠比原來(lái)要快、要多，有時(shí)可能遠遠超出了教師的想象， 因此教師事先想好的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)的起點(diǎn)。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。
        二、研究教學(xué)過(guò)程，探索教學(xué)順序
        教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設計時(shí)必須完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統地進(jìn)行學(xué)習，從一個(gè)知識層向另一個(gè)知識層提升。比如學(xué)習“秒”的知識，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，通過(guò)聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音和觀(guān)察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習新知識的準備，再觀(guān)看神舟六號的發(fā)射來(lái)感受秒、交流秒的知識。
這樣的安排， 使學(xué)生知道了自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。
        三、強化教學(xué)語(yǔ)言的表達功能
        1.在教師的潛移默化中形成數學(xué)語(yǔ)言。比如在教學(xué)《現代小學(xué)數學(xué)》四年級上冊乘法運算定律的簡(jiǎn)便運算時(shí)：44×25=？我教給學(xué)生的一種算理“44×25=11×（4×25）”是根據三年級學(xué)過(guò)的把一個(gè)數分解為兩個(gè)數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復述這種算理并且出了幾道類(lèi)似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著(zhù)再問(wèn)：還有其它的解題方法嗎？既讓學(xué)生鞏固了這種算理，又再次給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓練的機會(huì )，轉為學(xué)生講、老師聽(tīng)的輕松氛圍，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維。      2.在操作中強化學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。例如在教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分數的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“折、看、涂、想、說(shuō)”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份�？矗阂龑�學(xué)生觀(guān)察：①多種不同的分法；②一共分成了幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三。想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說(shuō)：讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己想的過(guò)程，分數的意義是怎樣表述的？……這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數學(xué)語(yǔ)言表達，不僅加深了對分數意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時(shí)也培養發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。 
        四、通過(guò)情境教學(xué)，培養學(xué)生的認知能力
        例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話(huà)情境，巧妙地設計了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向了對金魚(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中分析、探索、比較、體悟。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習，不僅興趣盎然、學(xué)得主動(dòng)，而且對知識的理解也更為透徹。
        五、加強計算和練習教學(xué)，培養學(xué)生的思維能力
        計算數學(xué)貫穿于小學(xué)數學(xué)的始終，培養學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可相應培養學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng )性等良好的思維品質(zhì)。另一方面，培養學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習，而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著(zhù)的。培養思維能力最有效的辦法是通過(guò)解題的練習來(lái)實(shí)現，因此設計好練習題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習題，但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學(xué)時(shí)往往要根據具體情況做一些調整或補充。
        總之，作為新時(shí)代的數學(xué)教師，在做好自身素質(zhì)提高的同時(shí)，要不斷完善數學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)知識的學(xué)習緊密地結合起來(lái)，引導學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準確性，真正提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【讓數學(xué)教學(xué)趨于高效化的重要環(huán)節】相關(guān)文章：

初中數學(xué)教學(xué)高效課堂論文12-04

初中數學(xué)高效課堂教學(xué)論文12-05

高效化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文02-19

構建高效數學(xué)課堂 提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量11-20

初中數學(xué)教學(xué)中高效課堂構建對策03-19

初中數學(xué)高效課堂教學(xué)方法探析03-25

淺析小學(xué)數學(xué)游戲化教學(xué)模式應用03-28

淺議初中數學(xué)課堂教學(xué)中的“高效課堂”12-12

初中數學(xué)高效課堂中合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐12-02

淺談如何構建高中數學(xué)教學(xué)的高效課堂03-27