試論提高青年教師教學(xué)水平的有效手段—講課比賽
論文關(guān)鍵詞：講課比賽 青年教師 教學(xué)設計 多媒體教學(xué)
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論文摘要：以青年教師講課比賽作為特殊的教研活動(dòng)，既滿(mǎn)足了青年教師展現自我的要求，又實(shí)現了對青年教師教學(xué)技能的集體輔導。青年教師參與的主動(dòng)性、積極性高，課堂教學(xué)水平提高快，教學(xué)設計、多媒體教學(xué)都有長(cháng)足的進(jìn)步.
近年來(lái)引進(jìn)的青年教師大多具有博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)知識基礎較深厚，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的高等教育理論學(xué)習，缺乏教學(xué)上的嚴格訓練，在教學(xué)實(shí)踐初期存在許多不足。中國計量學(xué)院與其他高校一樣對青年教師的培養也十分重視，制定了一系列政策和措施對新教師實(shí)行崗前培訓，建立了導師制，健全了學(xué)校和分院兩級教學(xué)督導機制，開(kāi)展生評教活動(dòng)等。這些措施對青年教師的培養發(fā)揮了較好的作用，但在實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，例如教育理論培訓的內容過(guò)于理論化、抽象化，不能解決在實(shí)踐中出現的問(wèn)題;老教師因教學(xué)科研壓力也難抽出很多時(shí)間與青年教師進(jìn)行交流。因此，青年教師教學(xué)技能的培養問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。
近三年以來(lái)中國計量學(xué)院以講課比賽的形式讓青年教師進(jìn)行講課演練，取得了較好的效果。在學(xué)校每年組織的青年教師講課比賽中都能抱獎而歸，學(xué)生評教的得分也穩步提高，在測評優(yōu)秀的名單中，青年教師已超過(guò)一半，有三分之一的青年教師獲得了教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀獎。
一、講課比賽成為鍛煉新教師的有效形式
學(xué)校每年舉辦青年教師講課比賽，比賽分預賽推薦和決賽兩個(gè)階段，從報名到?jīng)Q賽大致需三到四個(gè)月，持續時(shí)間較長(cháng)，這有利于我們借講課比賽鍛煉年輕教師。學(xué)校要求每位年輕教師至少參加一次講課比賽，并做好動(dòng)員工作。青年教師參與積極性很高:生評教中得分高的教師滿(mǎn)懷信心爭取獲獎，而得分低的教師渴望通過(guò)比賽改變自己的形象。在推薦、選拔和決賽前學(xué)校會(huì )組織多場(chǎng)講課演練，每次演練年輕教師都要參加，并安排老教師點(diǎn)評指導。每次選手講完課之后，討論都十分熱烈，從開(kāi)場(chǎng)白到結束語(yǔ)，從選手不經(jīng)意的口頭禪、不太優(yōu)雅的小動(dòng)作，到聲音語(yǔ)速的控制、跌宕起伏的情節設計，從多媒體課件的制作技巧到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，無(wú)所不談。青年教師們每次比賽前都投入大量精力，賽前找導師或學(xué)生演練。因此，講課比賽結束后，參加比賽的選手在教學(xué)技能方面都有明顯的進(jìn)步。
講課比賽也讓未參賽教師從講課比賽活動(dòng)中受益。選手在試講中暴露出來(lái)的問(wèn)題可能同樣存在于其他教師的教學(xué)活動(dòng)中，好的方法、技巧也可借鑒。每次講課演練都有老教師參加，老教師現身說(shuō)法，針對本堂課的內容，講解“啟發(fā)式”怎么用，“以問(wèn)題為中心”怎樣講，等等。老教師的示范授課提示年輕教師，不僅要注意表面的、細節性的東西，也要思考教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)思想等深層次問(wèn)題。
與一般教學(xué)觀(guān)摩或集體聽(tīng)課不同，講課比賽變成了一種特殊的教研活動(dòng)，實(shí)現了對青年教師教學(xué)技能的集體輔導，青年教師參與的主動(dòng)性、積極性很高，真的下了工夫動(dòng)了腦子，收獲較大。
二、樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念
按照講課比賽規則，參賽選手應當是講授課程的主講教師，只有學(xué)生反映良好的選手才有資格最終獲獎。這就促使選手們充分重視學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，樹(shù)立起以生為本的基本教學(xué)理念。我們光學(xué)與電子科技學(xué)院涉及光信息科學(xué)與技術(shù)、光電信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、微電子學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，學(xué)生生源結構復雜，生源質(zhì)量相差很大。因此要讓學(xué)生聽(tīng)懂就需要了解學(xué)生，以學(xué)生為本，因材施教。
時(shí)常聽(tīng)到教師抱怨現在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習，基礎太差。其實(shí)，學(xué)生在接觸課程的初期，新鮮感較強，一般都愿意聽(tīng)課。但隨著(zhù)內容的深入，新鮮感、神秘感消失，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )降低。理工科的課程，前后內容相關(guān)性較強，如果前面有部分內容未搞懂，則后面的內容學(xué)起來(lái)會(huì )感到很困難，甚至使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，而這種心理容易在學(xué)生中蔓延。所以，教師要通過(guò)作業(yè)、課堂提問(wèn)、輔導、答疑等多種形式了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)解決學(xué)習中的問(wèn)題。不能以師道尊嚴采用高壓的手段對待學(xué)生，任何可能傷害學(xué)生自尊心的方法都是不可取的。
講課比賽的評分標準特別重視采用啟發(fā)式教學(xué)，所以如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、能動(dòng)性，活躍課堂氣氛是試講演練的重點(diǎn)之一。青年教師應學(xué)會(huì )在課堂上調整課堂氣氛，循循善誘，引導學(xué)生的思維始終圍繞著(zhù)教學(xué)內容;在課堂上還應注意盡量面對學(xué)生，視線(xiàn)隨時(shí)自然地關(guān)照學(xué)生，使學(xué)生思想不易開(kāi)小差。理工科的課程內容比較單調乏味，概念抽象，過(guò)程復雜，離日常生活較遠，很難舉出生動(dòng)的例子，學(xué)習的艱苦性遠大于文科專(zhuān)業(yè)。青年教師一方面要盡可能利用現代化教學(xué)手段將抽象、枯燥的過(guò)程變得直觀(guān)、生動(dòng);另一方面要利用和學(xué)生的年齡差距小、比較了解學(xué)生的思想狀況、容易和學(xué)生交流的特點(diǎn)，課堂內外多與學(xué)生接觸，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。師生距離的拉近，會(huì )增加學(xué)生對所授課程的興趣，學(xué)生在課堂上也會(huì )充分配合。
三、提高課堂教學(xué)設計能力
在講課比賽的評分標準中，教學(xué)方案的設計占20%。教學(xué)方案簡(jiǎn)稱(chēng)教案，是任課教師按照預定的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，經(jīng)過(guò)充分的準備和繽密的考慮所指定的實(shí)施教學(xué)的具體方案。對初次登上大學(xué)講臺的青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方案的設計是教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提和基礎。教學(xué)設計的好與壞，直接影響到教學(xué)效果。
教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要明確教學(xué)目標。也就是通過(guò)本堂課要讓學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么，雖然這些在教學(xué)大綱中已有表述，但一般較為粗略，需要細化。這要求青年教師仔細研究大綱，從總體知識上了解課程的教學(xué)目的、任務(wù)，掌握課程的整體結構、知識體系及與其他課程的關(guān)系，從而把握教學(xué)的方向:并且要了解各章節的地位、作用及相互間的內在聯(lián)系，把握章節要領(lǐng)，確定教學(xué)重點(diǎn);要熟悉全部教學(xué)內容，明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些知識是學(xué)生必須掌握的，哪些知識是學(xué)生容易接受的。
其次要對教學(xué)內容進(jìn)行加工整理，設計邏輯主線(xiàn)，將各知識點(diǎn)合理地連接起來(lái)。條理性與邏輯性是講好課的基本要素，講授時(shí)條理清楚邏輯性強，則學(xué)生就能由淺入深，由此及彼，由表及里，逐步理解課堂內容各個(gè)要點(diǎn)，又掌握內容的整體。一堂課的內容應合理地劃分成若干相關(guān)又相對獨立的段落，講授不同段落內容時(shí)用小標題等標記顯示層次性，并注意承上啟下。最好列一個(gè)提綱，或畫(huà)一個(gè)圖表，描述講課的總體思路。
接下來(lái)是細節設計，教師運用各種教學(xué)技巧，選擇適當的教學(xué)方法，追求最佳的教學(xué)效果。板書(shū)設計要注意文字簡(jiǎn)練，教師必須提煉出能夠高度概括相應的一段內容的一個(gè)或若干個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生記下這些關(guān)鍵詞，能夠在腦海里再現有關(guān)知識內容的主要梗概。語(yǔ)言設計要注入一定的情感，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，適當的抑揚頓挫才會(huì )生動(dòng)，具有感染力，產(chǎn)生深刻印象，避免平鋪直敘。舉例一定要能夠說(shuō)明問(wèn)題，避免泛泛舉例。好的開(kāi)頭和結尾也很重要，開(kāi)頭可以以問(wèn)題引入等方式引起注意，激發(fā)興趣;結尾應能概括本次課程的內容梗概，回應開(kāi)頭提出的問(wèn)題。
以講課比賽為手段，通過(guò)賽前的各種技能訓練，青年教師教學(xué)設計能力提高很快，一些教案被當作范本在校內交流推廣。
四、交流多媒體教學(xué)經(jīng)驗
多媒體教學(xué)可以直觀(guān)表現三維結構、生動(dòng)描寫(xiě)運動(dòng)過(guò)程、課堂信息含量大、節省板書(shū)時(shí)間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學(xué)生課后復習查詢(xún)，因此多媒體教學(xué)成為理工科教師必須掌握的教學(xué)手段，是教師教學(xué)的荃本功。而講課比賽為多媒體技術(shù)交流提供了很好的平契機。青年教師的計算機應用能力較強，多媒體課件的制作往往各有所長(cháng)，有的喜歡Authorware，有的擅長(cháng)3DMAX，有的熟悉Flash制作。講課比賽時(shí)的交流與學(xué)習，不僅讓青年教師們相互學(xué)習了多媒體制作的技術(shù)，也有利于提升自己的多媒體課件制作水平。
多媒體課件的制作是很費時(shí)間的事情，要提倡資源、信息共享。不同課程有些素材是相同的，例如在專(zhuān)業(yè)基礎課中用到的各種干涉、衍射和偏振等現象原理分析圖，各種光的干涉、衍射圖樣，不同光學(xué)系統的成像示意圖、光路圖等，在一些專(zhuān)業(yè)課中也可能用到。各種光學(xué)儀器及實(shí)驗設備的結構圖、儀器及設備的實(shí)物照片，也可以共享。另外拍攝儀器操作過(guò)程，制作分解動(dòng)作圖等都需要各位教師通力協(xié)作。網(wǎng)上也有許多信息資源可以利用，相互告知并交流下載方式。
如何正確使用多媒體教學(xué)也是演練的重點(diǎn)之一。多媒體技術(shù)節省了教師的板書(shū)時(shí)間，可以增大課堂教學(xué)容量，增加課堂教學(xué)密度。但是理工類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)則是在某些抽象或晦澀的知識點(diǎn)，教與學(xué)雙方都必須耐住性子，細心體會(huì )，“細嚼慢咽”。如果教師不注意控制節奏，信息量太大，學(xué)生“進(jìn)食’，會(huì )阻塞，更不要說(shuō)“消化吸收”。用多媒體講解公式推導是一個(gè)難題，需要仔細考慮知識點(diǎn)的難易程度以及學(xué)生的接受能力，用適當的連線(xiàn)表示邏輯關(guān)系，不同顏色顯示相對重點(diǎn)，流程速度與學(xué)生的思維速度一致。教師仍需把講臺當作舞臺，需要形體語(yǔ)言，需要聲情并茂，需要與“觀(guān)眾”的眼神接觸與碰撞。
講課比賽促進(jìn)了多媒體教學(xué)水平的提高，在學(xué)校近年舉辦的多媒體課件制作比賽中，光學(xué)與電子科技學(xué)院的青年教師兩次拿到一等獎。經(jīng)過(guò)幾年努力，青年教師的精神面貌煥然一新，已逐漸成為教學(xué)、課程建設的骨干力量。特別是在近兩年開(kāi)展的教師教學(xué)工作業(yè)績(jì)考核中，成績(jì)?yōu)锳的有三分之二以上是35歲以下的青年教師，有三位只有講師職稱(chēng)的教師獲得學(xué)校“教壇新秀”、“青年園丁”、“三育人先進(jìn)”等榮譽(yù)稱(chēng)號。
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