抓好課堂資源生成激發(fā)學(xué)生生命活力
新課程實(shí)施以來(lái)，教師重視了對客觀(guān)存在的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但對課堂上非預期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺乏應對經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的開(kāi)放性、創(chuàng )造性與鮮活性，同時(shí)對教師提出了更高的要求和更大的挑戰。開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)中的生成性資源，激發(fā)學(xué)生的生命活力，其主渠道主要是在課堂教學(xué)。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了如下探索：一、營(yíng)造良好的生成氛圍，提升學(xué)生的參與活力
1.巧借錯誤，引發(fā)思維活力
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生受到知識、年齡和經(jīng)驗等因素的影響，往往會(huì )對教師提出的問(wèn)題回答錯誤的答案，教師就要利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問(wèn)、暗示，引導學(xué)生自己發(fā)現錯誤，并及時(shí)糾正；或反詰、歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。例如，在上“探究影響燈泡亮暗的程度”的實(shí)驗時(shí)，這樣設問(wèn)：“一個(gè)標有220V 40W的燈泡和一個(gè)標有220V 100W 的兩燈泡哪個(gè)更亮些呢？”學(xué)生往往會(huì )說(shuō)100W的更亮些。于是筆者就演示把這兩盞燈串聯(lián)后接在教室的電路中，讓學(xué)生觀(guān)察現象，他們會(huì )發(fā)現40W 的燈泡反而更亮，筆者追問(wèn)：“這種現象怎樣解釋呢？”于是很自然地過(guò)渡分析出燈泡的亮暗程度是由燈泡的實(shí)際功率決定的，并非是看燈泡的額定功率大小。
2.鼓勵質(zhì)疑，引導探究
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì )提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師就要了解質(zhì)疑背后的真相，繼而因勢利導，把學(xué)生的疑問(wèn)引導到有價(jià)值的發(fā)現上來(lái)。
例如“探究水的沸騰”的實(shí)驗，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是100℃，但他們測出的是98℃，是書(shū)上出錯了嗎？聽(tīng)到了這樣的話(huà)，筆者立刻表?yè)P這位同學(xué)勇于根據實(shí)驗結果對書(shū)本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)發(fā)現需要的就是質(zhì)疑，鼓勵引導學(xué)生動(dòng)腦筋尋找答案。通過(guò)上述案例說(shuō)明尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并因勢利導讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)也會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用。
3.尊重差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
《科學(xué)》新課程標準理念第一條就指出“要面向全體學(xué)生”，這就是意味著(zhù)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，照顧個(gè)體差異，承認每個(gè)學(xué)生的知識水平、理解能力上存在的差異。
例如，在上完了《電功和電功率》的計算后，筆者在黑板上出示了這樣一個(gè)題目：有一電阻R1 大小為5 歐，當把它與另一電阻R2 串聯(lián)接在電源電壓25 伏的電路中時(shí)，通過(guò)R1 的電流大小為2 安，通電6 分鐘，求電阻R1 產(chǎn)生的熱量？學(xué)生往往對該題產(chǎn)生多種不同的解法，筆者會(huì )對學(xué)生的任何一種方法都給予分析，找出合理的地方并加以肯定。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行尊重個(gè)性差異的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、創(chuàng )設民主的評價(jià)機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力
新課程評價(jià)理念倡導：“對每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)期望，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能�！币虼私處熞浞掷迷u價(jià)的手段，適時(shí)開(kāi)發(fā)與利用生成性資源，從而讓資源再生。
1.運用語(yǔ)言評價(jià)，促課堂資源生成
教師要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。目光親切自然，充滿(mǎn)贊許或是期待。注重語(yǔ)言的即時(shí)評價(jià)，如“你的回答使我感到你的思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性�！薄澳愕耐评砟芰σ堰h遠超越了老師，你真的很棒�！钡鹊�。相信學(xué)生聽(tīng)了這些評價(jià)語(yǔ)言就會(huì )產(chǎn)生探究的欲望，從而有效地促進(jìn)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
2.實(shí)施差異評價(jià)，促課堂資源生成
由于學(xué)生的個(gè)性不同、思維背景不同，對問(wèn)題的理解和解決的方案也就不同，因此評價(jià)不應該用“一把尺”。讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。
三、制定彈性的教學(xué)目標，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心
生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用需要科學(xué)的教學(xué)目標，這就需要教師依據新課標制定出科學(xué)性的教學(xué)目標，。
1.層次預設，允許差異
給每個(gè)學(xué)生有探究的愉悅感，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認每個(gè)學(xué)生的知識結構，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標設計制定高低難易不同的層次，使所有學(xué)生學(xué)習起來(lái)都有信心。
如《浮力》教學(xué)目標：①通過(guò)學(xué)習能知道某些現象是由浮力引起的。②大多數學(xué)生能運用浮力的知識解釋現象。目標①是全體學(xué)生都應達到的，目標②中“大多數學(xué)生”就是層次性的體現。
2.因勢利導，使每個(gè)學(xué)生都有成就感
教學(xué)目標是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上時(shí)有教師意料之外的更活的情景發(fā)生，使原來(lái)設計的教學(xué)目標出現偏離。這種情景的發(fā)生是教學(xué)目標設計不合理，還是我們教學(xué)方法有問(wèn)題？這就要求教師對教學(xué)目標設計有更深的思考。教師在制定教學(xué)目標時(shí)，應有一定的彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標應該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部在課前制定。
四、創(chuàng )設靈動(dòng)的生成機會(huì )，拓展學(xué)生的思維
對于實(shí)驗教學(xué)，教師課前精心預設是必不可少的。然而預設不等于封閉，現代課堂改革倡導以自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的的教學(xué)。學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、知識、興趣和靈感等參與實(shí)驗課堂，使實(shí)驗教學(xué)呈現出豐富性和多變性。因此教師對預設應想得細些，對可能出現的問(wèn)題估計得全面些，對各種資源的整合考慮得周全些，將使預設既具預測性，更具應變性。預設是為了更有效的生成，使生成更有把握。課前多一份精心預設，課中就可能多一份精彩的生成。 1.在實(shí)驗探究中創(chuàng )設生成機會(huì )
實(shí)驗教學(xué)必須做好課前預設，即是指在課堂教學(xué)前根據教學(xué)要求運用系統方法對實(shí)驗課堂教學(xué)活動(dòng)諸因素做分析和策劃的過(guò)程，是如何指導學(xué)生探究學(xué)習并獲得發(fā)展的一種操作預設。教學(xué)是預設與生成的統一體，兩者相輔相成，缺一不可。離開(kāi)了預設，生成也就無(wú)從談起。
例如，教學(xué)《影響導體電阻大小的因素》時(shí)，要利用控制變量法來(lái)研究設計，首先布置學(xué)生設計如何研究導體的電阻大小與其長(cháng)度關(guān)系，需要哪些器材，怎樣設計電路等等。通過(guò)探究，學(xué)生知道電阻大小與長(cháng)度成正比、與橫截面積成反比、還與其材料有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得自主發(fā)現知識的樂(lè )趣，體驗探究學(xué)習的快樂(lè )。
2.在整合信息中創(chuàng )設生成機會(huì )
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其中必然會(huì )不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機會(huì )，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿(mǎn)活力。
例如在進(jìn)行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時(shí)，我校一位教師用唐伯虎的故事引入：“據說(shuō)唐伯虎的畫(huà)畫(huà)技巧很高，有一次一個(gè)畫(huà)家不服氣，向他提出了挑戰，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里面，都完成了兩幅非常好看的畫(huà)，栩栩如生。正當大家爭執不下誰(shuí)畫(huà)得好的時(shí)候，兩只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，都圍著(zhù)唐伯虎的《百花爭艷圖》飛，還時(shí)不時(shí)的停上去。這時(shí)候，比賽的結果就出來(lái)了，唐伯虎的畫(huà)騙過(guò)了蝴蝶的眼睛而當之無(wú)愧的成為了贏(yíng)家�！比缓蠼處熖岢鰡�(wèn)題：“你們知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生1：是畫(huà)的顏色，唐伯虎的畫(huà)畫(huà)得太漂亮了。
生2：可能是唐伯虎的水墨質(zhì)量好，很香吸引了蝴蝶。
生3：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪。）
師：這個(gè)也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺(jué)怎么樣。既然我們對這個(gè)有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺(jué)呢？味覺(jué)呢？甚至聽(tīng)覺(jué)呢？這些都靈敏嗎？
師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定蝴蝶的視覺(jué)很正常，沒(méi)有近視；有嗅覺(jué)，味覺(jué)，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。師：好了，現在我們已經(jīng)知道蝴蝶這個(gè)主角的一些感覺(jué)特征了，今天我們就來(lái)探究一下是什么將蝴蝶吸引到花上去的。由于教師善于捕捉信息并果斷整合信息，對學(xué)生的“不配合行為”不但沒(méi)有責怪，反而別具匠心地過(guò)濾其消極影響，提煉其有用成分，進(jìn)行剪切和放大，為后續的探究指明了方向，提高了課堂效率。
3.在適度拓展中創(chuàng )設生成機會(huì )
學(xué)生現有學(xué)習水平是生成的基礎，生成是在學(xué)生已有基礎上的生成。為了對教學(xué)內容進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生學(xué)以致用，就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，已有什么樣的體驗，盡力掌握學(xué)生的“現有起點(diǎn)”。在此基礎上根據教材內容，通過(guò)適度拓展，應用所學(xué)概念和規律使生成的教學(xué)更有效。
例如，在教學(xué)《凸透鏡成像》中，得出凸透鏡成像規律后，并不意味著(zhù)學(xué)生已掌握，其實(shí)離真正掌握還有相當一段距離。想要真正掌握凸透鏡成像規律，適當地拓展到實(shí)際應用中去是必不可少的。拓展應用的教學(xué)設計要注意分寸，問(wèn)題要有階梯性，符合維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題。
關(guān)于“照相機”的教學(xué)，問(wèn)題1：照相機應用了凸透鏡成像哪一條規律？教師啟發(fā)：照相機拍的像比人或物體是放大還是縮��？學(xué)生容易回答出“像是縮小的”，也就馬上能想到照相機應用了凸透鏡成像規律中的“u＞2f，f＜v＜2f 成倒立縮小的實(shí)像”。問(wèn)題2：全班同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)拍集體照，在按快門(mén)之前發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入照相機畫(huà)面中，請問(wèn)同學(xué)們：這是什么原因？應該怎樣調節物距與像距？教師引導：從物距（人離照相機的距離）角度考慮，學(xué)生在教師引導下能夠回答“增大物距（人離照相機的距離），減小像距（底片到照相機鏡頭的距離）”。
在科學(xué)規律與實(shí)際應用相結合時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生思維火花、暴露學(xué)生認知上易混淆的誤點(diǎn)、解決感興趣的疑點(diǎn)。實(shí)現教學(xué)的價(jià)值目標是有效地體現學(xué)生的生命活力，課堂的有效動(dòng)態(tài)生成是保證學(xué)生生命活力煥發(fā)的立足點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)情靈活多變，教師要善于捕捉契機，抓住生成向有利方向轉化的關(guān)鍵，因勢利導，在動(dòng)態(tài)的有效生成中閃耀學(xué)生的生命亮點(diǎn)。
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