淺談向素質(zhì)教育轉軌要改革教師教學(xué)評價(jià)方式
論文關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教學(xué)質(zhì)量 教師 教學(xué)評價(jià)
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論文摘要:高等學(xué)校向素質(zhì)教育轉軌需要改革教師教學(xué)評價(jià)方式，在評價(jià)過(guò)程中，要重視素質(zhì)教育條件下教師教育觀(guān)念的轉變;重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養;同時(shí)還要建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價(jià)標準。
教師的教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，而科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)正是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監控的一種手段，在一定程度上對教師的教學(xué)過(guò)程具有很強的導向性與影響力。
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的，不僅要對教學(xué)質(zhì)員狀況作出價(jià)值判斷，而且要對教學(xué)改革提出設想，使教學(xué)方法沿著(zhù)正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，怎樣思維，掌握獨一立獲取科學(xué)知識的方法放在重要位置。注重激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，把培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的精神貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。因此，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)必須與實(shí)現這一目標相適應，并通過(guò)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革的深人發(fā)展。
一、重視素質(zhì)教育條件下教師教育觀(guān)念的轉變。
在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，重視和加強對教師教育觀(guān)念的評價(jià)，鼓勵教師更新觀(guān)念，改革教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。
長(cháng)期以來(lái)由于受傳統教育思想的束縛，學(xué)校教學(xué)工作沒(méi)有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的教學(xué)體系。教師、書(shū)本、課堂構成的軸心始終控制著(zhù)學(xué)校整體機制的運行，這種以教師為中心的教學(xué)模式，制約了學(xué)生德、智、體的全面.發(fā)展。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的角色應一該發(fā)生根本的改變，他們應該從只注重傳授知識轉向既教書(shū)又育人，既傳授知識又培養能力。教師要在教學(xué)目標設定、教學(xué)內容組織和學(xué)習水平評價(jià)等方面，鼓勵、引導學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考，指導學(xué)生構建適合本人特點(diǎn)和社會(huì )需要的知識結構、能力結構，使其傳授的知識得以“內化”，轉化為學(xué)生的綜合能力和內在素質(zhì)。在相當程度上，學(xué)校的教學(xué)目標是否實(shí)現，學(xué)生能否成為社會(huì )真正需要的高素質(zhì)人才，與教師是否能夠有效地組織教學(xué)過(guò)程有著(zhù)密切的關(guān)系;與教師是否采用新的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)密切的關(guān)系。而這一切決定于教師教育觀(guān)念的更新和自身素質(zhì)的提高。
素質(zhì)教育追求人的全面發(fā)展，需要一個(gè)和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境，而教師教育觀(guān)念的轉變?yōu)榻虒W(xué)民主作風(fēng)的生成奠定了基礎。真正的教學(xué)民主要求:教師和學(xué)生要在人格上實(shí)施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序。教師要善于根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，以自己的人格、形象和情感努力創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學(xué)生還應一視同仁，師生之間相互尊重，相互關(guān)心，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，形成奮發(fā)向上的學(xué)習氣氛�；诖�，對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)還要考慮到教師的教學(xué)民主作風(fēng)，這也是影響學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)因素。
二、重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。
對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，要看其是否通過(guò)有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、講座式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調動(dòng)他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見(jiàn)解，把對學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力的培養貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。認為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授傳統的文化知識，于是熱衷于把知識從書(shū)本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分數、學(xué)歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“高等教育必須重視學(xué)生具備會(huì )思考探索問(wèn)題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本。”“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位上。”因此，讓學(xué)生學(xué)得輕松的、以分數、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養學(xué)生的思維能力，還是應該給學(xué)生留下點(diǎn)“問(wèn)題”，引導他們進(jìn)行思考更有益。
在傳統的以分數作為衡量教學(xué)業(yè)績(jì)的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿(mǎn)堂灌一類(lèi)的活動(dòng)上，學(xué)生也就只好以背代學(xué)了。甚至，一些應用性、實(shí)踐性學(xué)科的考試也將知識性試題作為主要內容，這在高等職業(yè)技術(shù)教育中尤其應予糾正。因此，要著(zhù)重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，增加能力、素質(zhì)考核的比重;強化實(shí)習、試驗等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。這就為教師放開(kāi)手腳、丟掉顧慮、大膽開(kāi)拓素質(zhì)教育的新路子提供了適宜的環(huán)境。
三、建立科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價(jià)標準。
客觀(guān)地評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，應當是多角度、全方位地進(jìn)行評價(jià)，如對教師教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評價(jià)。因此評價(jià)標準的制定要經(jīng)過(guò)充分的調查研究，按照素質(zhì)教育的要求，建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，參與評價(jià)的人員應有相關(guān)專(zhuān)家、同行及感受其教學(xué)全過(guò)程的學(xué)生。對評價(jià)指標的設計，如學(xué)生調查問(wèn)卷、應屆畢業(yè)生調查問(wèn)卷、教師調查問(wèn)卷、專(zhuān)家及干部聽(tīng)課意見(jiàn)表等，將直接影響評價(jià)的效果。因此在設計這些調查問(wèn)卷時(shí)，要做到科學(xué)、合理，力圖反映出當代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求，特別是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，要求教師在引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導向，性，并做到定量分析和定性分析相結合，以“評”促建，以“評”促改，主動(dòng)適應素質(zhì)教育的要求，以達到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
同時(shí)，要改變教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標不分學(xué)科、不分專(zhuān)業(yè)的“一刀切”，改變把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)單單作為對教師年終考核標準的誤區，而要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)促進(jìn)和改善教學(xué)的真正用途。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)發(fā)用于評價(jià)的計算機支持系統，建設一套多學(xué)科、相對完備的評價(jià)“指標”庫，使教師可根據自己的教學(xué)實(shí)際情況，在學(xué)期中間自擬問(wèn)卷在網(wǎng)上進(jìn)行調查，及時(shí)反饋信息改進(jìn)教學(xué)，并逐步開(kāi)展網(wǎng)上評估，使管理工作更加科學(xué)化、現代化。
另外，在對各種評教結果數據的認真統計分析基礎上，不要絕對地迷信于這些“科學(xué)數據”，還要通過(guò)展開(kāi)學(xué)生座談會(huì )等形式，深入學(xué)生中間，進(jìn)行多方面了解，由于各種原因，學(xué)生有時(shí)給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學(xué)上發(fā)揮真正的評價(jià)作用。通過(guò)多種形式的教學(xué)評價(jià)，教師和學(xué)生都可以獲得反饋信息，從而對教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效的調節，使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值達到最大化而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。
綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育是對傳統教育的一次變革，就教師教學(xué)評價(jià)方面來(lái)看，也需要從內容和方式上進(jìn)行相應的變革，從而為素質(zhì)教育的實(shí)施提供更多的必要條件，使之成為現實(shí)。
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