淺談“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)英語(yǔ) “教學(xué)做”一體化
論文摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。傳統的高職英語(yǔ)教學(xué)不適應當前高職教育改革，有必要采用先進(jìn)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。本文論述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施的前提條件，探討了通過(guò)重組教學(xué)內容、課前準備、創(chuàng )設情境，采用現代教學(xué)法、合理評價(jià)、延伸課堂等幾方面來(lái)實(shí)施“教學(xué)做”一體化的過(guò)程，并提出了完善該教學(xué)模式的一些建議。
一 高職英語(yǔ)教育現狀
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的程度越來(lái)越高，社會(huì )對懂外語(yǔ)的高級技術(shù)人才的需求不斷增大，用人單位對工作人員相關(guān)工作崗位的英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面溝通能力的要求也越來(lái)越高。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對較差，缺乏學(xué)習興趣。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們的英語(yǔ)實(shí)用能力是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。以講授為主的傳統高職英語(yǔ)教學(xué)模式既不符合高職生的實(shí)際情況，也不符合高職人才培養的要求，與當前高職教學(xué)改革趨勢不相適應，其主要表現在以下幾個(gè)方面。
1．教與學(xué)的目的偏差
目前很多高職院校推行雙證書(shū)制度，這種學(xué)習成果證書(shū)化的風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和教師的教學(xué)目標。高職學(xué)生出于雙證書(shū)制度和求職考慮，把通過(guò)AB級、英語(yǔ)四級、六級作為英語(yǔ)學(xué)習的奮斗目標。校方將英語(yǔ)等級考試作為公共英語(yǔ)教師教學(xué)效果的評判依據，使得高職英語(yǔ)課堂摻雜了大量的應試成分，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標出現了嚴重偏差。
2．教學(xué)內容單調
受教學(xué)目的和傳統外語(yǔ)教學(xué)理念的影響，很多教師錯誤地認為教學(xué)內容即教材，因此在教學(xué)上往往刻板地以教材為中心，重點(diǎn)放在詞匯、句型、語(yǔ)法、篇章的講解上，內容枯燥乏味。
3．課堂教學(xué)模式和方法落后
工具化的教學(xué)目的和枯燥的教學(xué)內容使得教師不可能采用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。英語(yǔ)課堂大多按照“復習舊內容—引入新內容—篇章講解—練習鞏固”的模式，內容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，導致學(xué)生學(xué)習興趣不強烈，學(xué)習成績(jì)不理想。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應以能力為本位的高職教學(xué)改革趨勢和潮流。教育部2006年16號文件明確提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養。以此為依據，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，開(kāi)展旨在培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的高職公共英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，勢在必行。
二 “教學(xué)做”一體化模式實(shí)施的前提
1．正確的教學(xué)目的
2006年12月實(shí)施的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，重視培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。在教學(xué)過(guò)程中要遵循“實(shí)用為主”的原則，培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力�！坝⒄Z(yǔ)課程不僅應打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，以真實(shí)的生活和工作情境為依托，將“教學(xué)做”一體化模式滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，培養學(xué)生進(jìn)行涉外交際活動(dòng)的能力，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)和目標。
2．良好的評價(jià)體系
傳統的以考試為主的終結性評價(jià)方式不利于“教學(xué)做”一體化的順利開(kāi)展，特別是不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”和“做”的積極性。因此，考核方式要多樣化，要盡可能地對學(xué)生進(jìn)行全面性評價(jià)，采取過(guò)程性考核與終結性考核相結合的方式，全面考核學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識和運用能力。針對高職學(xué)生語(yǔ)言基礎薄弱的特點(diǎn)，教師要把握好評價(jià)體系，將學(xué)生的語(yǔ)言流利置于語(yǔ)音語(yǔ)調之上，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應用能力和解決問(wèn)題、團隊合作等非語(yǔ)言能力。
三 高職英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化的具體實(shí)施過(guò)程
下面以一具體教學(xué)單元為例來(lái)說(shuō)明高職高專(zhuān)英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。
1．重組教學(xué)內容
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)際工作有機結合起來(lái)，把課程內容分成若干個(gè)項目，用任務(wù)驅動(dòng)的方法去完成教學(xué)目標，這就要求教師打破原有教材的系統性，按照真實(shí)的工作情景來(lái)重組教學(xué)內容。學(xué)院采用的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》的各個(gè)單元圍繞同一交際主題展開(kāi)，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分塊編寫(xiě)。按照工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育理念，根據工作任務(wù)需要重組聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分塊內容，使得學(xué)習情境更接近于實(shí)際工作。
《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第三冊第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內容為各個(gè)部門(mén)會(huì )議討論的小對話(huà)，要求學(xué)生根據各個(gè)小情境進(jìn)行會(huì )話(huà)練習。第四部分要求學(xué)生起草一份企業(yè)會(huì )議議程。出于模擬實(shí)際工作任務(wù)的考慮，可以將第一部分和第四部分有機結合起來(lái)，模擬一次企業(yè)年度會(huì )議。這樣做打破了原本教材按照分塊進(jìn)行練習的束縛，可以讓學(xué)生更好地了解公司會(huì )議從會(huì )議準備（草擬會(huì )議議程）到會(huì )議召開(kāi)，再到會(huì )后（形成決議）的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．引導學(xué)生做好課前準備
“教
在第九單元模擬企業(yè)年度會(huì )議這堂課前，學(xué)生以小組為單位，按不同的角色分別完成不同的準備工作。秘書(shū)根據總經(jīng)理的要求，草擬會(huì )議議程表；總經(jīng)理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源學(xué)習主持會(huì )議的相關(guān)知識；各個(gè)部門(mén)根據會(huì )議議程準備本部門(mén)的討論內容。在學(xué)生進(jìn)行課外準備的過(guò)程中，教師應該做好支持和引導工作。
3．創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，采用現代教學(xué)法
教師根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，結合教學(xué)內容，模擬工作場(chǎng)景，創(chuàng )設比較真實(shí)的情境，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)、項目導向，靈活運用各種現代教學(xué)法，如小組討論、角色扮演、演講、訪(fǎng)談等形式，讓學(xué)生共同合作完成教師下達的任務(wù)。教師在課堂中只充當引導和協(xié)助的角色。
模擬企業(yè)年度會(huì )議這堂課將原本分散凌亂的小組對話(huà)以企業(yè)年度會(huì )議的形式有機串聯(lián)起來(lái)。各小組根據其擬定的會(huì )議議程，由小組成員扮演不同角色，分項討論議程中的各項內容，模擬一次完整的年度會(huì )議。教師對各組匯報結果進(jìn)行適當點(diǎn)評。這既使得原本枯燥乏味的對話(huà)練習變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又通過(guò)小組協(xié)作培養了學(xué)生團隊合作的能力。
4．合理評價(jià)
在高職英語(yǔ)教學(xué)中運用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，而形成性考核的重點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。因此，教師在以任務(wù)為驅動(dòng)、項目為導向的教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的表現應及時(shí)給予點(diǎn)評和肯定。在評價(jià)時(shí)，要將各組的語(yǔ)言運用能力和非語(yǔ)言能力都考慮在內，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。同時(shí)根據實(shí)際需要也可采用學(xué)生自評、互評等形式。
在模擬公司年度會(huì )議中，小組成員發(fā)揮各自的特長(cháng)互相合作，搜索會(huì )議議程的格式和要求、撰寫(xiě)會(huì )議議程、制作PPT、主持會(huì )議、會(huì )議討論、撰寫(xiě)會(huì )議決議等。在這些過(guò)程中教師關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的能力，如語(yǔ)言運用、團隊合作、信息搜索、PPT制作等，及時(shí)給予肯定。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的積極性，推動(dòng)“教學(xué)做”一體化模式的進(jìn)一步開(kāi)展。
5．延伸課堂，提高學(xué)生的能力
教材和課堂只是學(xué)生學(xué)習素材中的小部分。傳統的教學(xué)模式以教材為核心以課堂為主陣地進(jìn)行傳授式的教學(xué)，課外大量鮮活的學(xué)習素材和實(shí)踐機會(huì )未被有效地利用起來(lái)�！敖虒W(xué)做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過(guò)“做”而獲得的能力，運用到課外的生活和工作中去。
英語(yǔ)教師應該正確引導學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，鼓勵學(xué)生參加各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和社會(huì )實(shí)踐能力。課外活動(dòng)包括校內課外活動(dòng)和校外課外活動(dòng)。對于校內課外活動(dòng)，教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時(shí)把英語(yǔ)課外活動(dòng)納入教學(xué)計劃，定期組織開(kāi)展諸如英語(yǔ)朗誦會(huì )、配音大賽、英語(yǔ)角等豐富多彩的活動(dòng)；對于校外活動(dòng)，英語(yǔ)教師鼓勵學(xué)生利用假期時(shí)間到外企或者涉外單位進(jìn)行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)與社會(huì )實(shí)地調查，傾聽(tīng)外國人之間的對話(huà)，也可以用英語(yǔ)與他們進(jìn)行交流，形成用英語(yǔ)進(jìn)行交流的良好語(yǔ)言氛圍。
四 總結
以任務(wù)為驅動(dòng)，情境為依托的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與強調實(shí)踐的高職英語(yǔ)教學(xué)相契合，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)以致用，既應用和鞏固了知識，語(yǔ)言交際能力和綜合能力也大大提高，取得了明顯的成效。但也存在問(wèn)題，現就這些問(wèn)題，提出一些建議。
主要有四個(gè)方面：（1）高職公共英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，“雙師”素質(zhì)不高，為了更好地將高職英語(yǔ)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及企業(yè)需求結合起來(lái)，英語(yǔ)教師應向專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)。（2）形成性考核制度不完善，不能落到實(shí)處。為了真正實(shí)現“做”，教師要建立完整的形成性考核制度和評價(jià)標準，將學(xué)生“做”的成果真正體現在學(xué)生的成績(jì)上。（3）以等級考試成績(jì)來(lái)考核教師教學(xué)效果，一定程度上打擊了教師實(shí)施“教學(xué)做”一體化的積極性。學(xué)校應建立科學(xué)完善的考核制度，以聽(tīng)課、說(shuō)課、學(xué)生評價(jià)等多種形式來(lái)評價(jià)教學(xué)效果。（4）學(xué)校結合各專(zhuān)業(yè)完善一體化教學(xué)的教學(xué)設施，為英語(yǔ)課外活動(dòng)提供條件。
參考文獻：
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