淺析如何提高英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度
論文關(guān)鍵詞:提高學(xué)生參與度 英語(yǔ)課堂積極性 有效性策略
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論文摘要:提高英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度不僅是教學(xué)效果的保證，還遵循以人為本的教學(xué)理念。本文指出了英語(yǔ)課堂中影響學(xué)生參與積極性的常見(jiàn)問(wèn)題并分析了成因，提出了提高英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度的有效性策略。
在英語(yǔ)課堂上，我們常常發(fā)現有些教師講得繪聲繪色，下面的學(xué)生卻一臉茫然;有些教師一個(gè)問(wèn)題提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花;有些公開(kāi)課看似熱鬧，小組活動(dòng)不亦樂(lè )乎，學(xué)生表演異彩紛呈，但是仔細觀(guān)察，會(huì )發(fā)現課堂上有五分之一甚至更多的學(xué)生游離于群體之外，沒(méi)有真正融人到課堂活動(dòng)之中，所有的精彩和他們無(wú)關(guān)。如何把他們拉到我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂成為所有學(xué)生的樂(lè )園，這是值得我們思考的問(wèn)題。
一、影響課堂學(xué)生參與度的主要原因
1.教學(xué)設計粗糙，教學(xué)目標不明。
我們常說(shuō)備課要備教材，備學(xué)生。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，沒(méi)有考慮班上學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標定得過(guò)高或者過(guò)低。目標定得過(guò)高或者主次不分，在實(shí)施教學(xué)時(shí)教師會(huì )發(fā)現真正參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，根本不能達到原本期待的目標。例如9A Unit 1 Reading是關(guān)于星座和人的性格。有的教師設計時(shí)把12個(gè)星座的名稱(chēng)以及如何劃分當作重點(diǎn)，一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅沒(méi)有掌握那些生僻難讀的星座名稱(chēng)，而且對這個(gè)本該很感興趣的話(huà)題感到索然無(wú)味。目標定得過(guò)低，課堂活動(dòng)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，形式單一，同樣難以吸引學(xué)生的注意力。例如7B Unit 1 Reading關(guān)于My friends，全篇文章生詞不多，句式也簡(jiǎn)單易懂。教師在設計時(shí)如果僅僅要求學(xué)生看懂這篇文章，而不拓展話(huà)題，學(xué)生自然提不起絲毫的興趣，最后一無(wú)所獲，水平仍舊在原地踏步。
2.課前準備缺乏，學(xué)生反應漠然。
如同教師在課前要進(jìn)行教學(xué)設計一樣，學(xué)生在課前也必須進(jìn)行一定的學(xué)習準備。這種準備不同于以往所說(shuō)的預習生詞和課文，而是針對教師教學(xué)設計的內容，需要學(xué)生在課前所做的工作。例如7A Unit 3"Let's Celebrate"是關(guān)于萬(wàn)圣節的風(fēng)俗。本篇文章對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，生詞繁多，句式難懂。同時(shí)由于他們缺乏對國外節日的背景知識，更加大了學(xué)習這篇文章的難度。如果教師在課前沒(méi)有布置學(xué)生查閱相關(guān)資料等的任務(wù)，學(xué)生在課堂上就如同霧里看花，不知所云。即使他們想積極參與到課堂活動(dòng)中，也往往心有余而力不足。
3.氣氛看似活躍，互動(dòng)流于形式。
在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現一些pair work和team work流于形式，活動(dòng)的設計缺乏目的性、科學(xué)性和必要性。比如在pair work中，對話(huà)完全按照固定的模式，只是替換了一些短語(yǔ)而已。由于對話(huà)內容缺乏新意，千篇一律，在一組對話(huà)的過(guò)程中，其他學(xué)生感到無(wú)所事事，時(shí)間白白浪費了。小組討論是當前課堂常用的活動(dòng)形式。有時(shí)我們不難發(fā)現，在討論的過(guò)程中，小組成員并非人人參與，活動(dòng)的主角往往只是一兩個(gè)人。有些學(xué)生因為基礎比較薄弱，在小組討論中根本插不上嘴或者完全沒(méi)有參與的意識，他們似乎是小組活動(dòng)中可有可無(wú)的角色。有些學(xué)生由于性格內向，不善于表達，在活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性。還有些學(xué)生缺乏合作精神，自以為是，不能接納其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。在最后展示成果時(shí)，每次機會(huì )幾乎都是給組內表達能力最優(yōu)秀的學(xué)生去上臺陳述。在小組競賽中，往往也就是那么幾個(gè)學(xué)生比較活躍。
4.忽視情感交流，評價(jià)方式不當。
英語(yǔ)教學(xué)是一種充滿(mǎn)感情的雙邊活動(dòng)，語(yǔ)言材料本身蘊涵著(zhù)豐富的情感代碼，師生內在的情感相互影響、相互制約。有些教師對學(xué)生的期望值過(guò)高，或者在設計問(wèn)題及話(huà)題的時(shí)候指向不明，脫離實(shí)際。當學(xué)生不能給予正確的回答時(shí)，教師臉上露出失望的表情。教師雖然沒(méi)有對其進(jìn)行粗暴的批評，但是簡(jiǎn)單的一句“No.Sit down.”也會(huì )大大挫傷學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，當其他學(xué)生圓滿(mǎn)完成任務(wù)或者給予正確答案后，教師的欣喜之情立刻溢于言表。教師前后態(tài)度的截然不同，也會(huì )讓那些沒(méi)有說(shuō)出正確答案的學(xué)生感到一種失落，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。自信心的欠缺也會(huì )直接影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性�，F在的學(xué)生大部分都是獨生子女，在家里是眾人圍之團團轉的小太陽(yáng)。教師對其一句肯定或者否定的評價(jià)，有時(shí)甚至是教師一個(gè)細微的表情或者很隨意的動(dòng)作，都會(huì )觸動(dòng)他們敏感的心靈，對他們學(xué)習的積極性和個(gè)性的發(fā)展都會(huì )有一定的影響。
二、提高課堂學(xué)生參與度的有效策略
1.精心策劃教學(xué)設計，切實(shí)達成教學(xué)目標。
教學(xué)設計是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設計解決方法、對解決方法進(jìn)行試行、評價(jià)實(shí)施結果，并在評價(jià)基礎上修改方法的過(guò)程。首先，教師要分析教學(xué)對象，即分析學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習水平處于什么樣的層次。有些班級學(xué)生水平參差不齊，教師在設計教學(xué)時(shí)要根據不同層次的學(xué)生制定不同的要求，在實(shí)際教學(xué)中運用不同的方法。教師要根據學(xué)生的實(shí)際水平和他們的情感需要設計教學(xué)，教師設計的活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單或者繁瑣，過(guò)分強調知識的內容而忽視活動(dòng)的實(shí)踐性和趣味性，會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，直接影響學(xué)習效率。
其次，教師要切實(shí)制定好當堂課的教學(xué)目標，即通過(guò)這堂課的學(xué)習，希望學(xué)生達到怎樣的水平。教師要針對班級絕大多數學(xué)生的實(shí)際水平，制定切實(shí)可行的目標。最后形成這堂課的教學(xué)方案、設計步驟讓學(xué)生能夠達到自己所希望的水平。各步驟之間應當循序漸進(jìn)，避免出現前后脫節或者順序顛倒的情形。7B Unit 1 reading是關(guān)于my friends，在設計這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，就要精心設計一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。例如采用"Guess who my best friend is.”的游戲，由學(xué)生口述朋友的外貌和性格特點(diǎn)來(lái)讓其他學(xué)生猜猜誰(shuí)是他的好朋友。然后提供一些名人的照片，提出問(wèn)題:Who would you like to make friends with? Why?在這個(gè)過(guò)程中，既復習鞏固了課文中描述外貌和性格的生詞，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師在設計時(shí)還可以針對目前網(wǎng)絡(luò )盛行、學(xué)生中有交網(wǎng)友的現象，引導學(xué)生討論如何正確交友這個(gè)話(huà)題。這樣不僅拓展了閱讀的主題，而且符合學(xué)生的實(shí)際生活。
2.重視布置課前任務(wù)，適當分散教學(xué)難點(diǎn)。
新課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式.實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功;在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。課前向學(xué)生布置任務(wù)，為下一堂課教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展提供保障，這點(diǎn)至關(guān)重要。學(xué)生圓滿(mǎn)地完成課前任務(wù)，有時(shí)會(huì )給課堂帶來(lái)意想不到的精彩效果。教師要力求合理利用英語(yǔ)課程和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。例如，在教7A Unit 3"Let's Celebrate”時(shí)，我布置學(xué)生課前上網(wǎng)查閱關(guān)于萬(wàn)圣節以及其它西方節日的資料，學(xué)生們對此非常感興趣。他們通過(guò)課前的充分準備，掌握了大量有關(guān)各類(lèi)節日的信息，這既為課堂上的文章學(xué)習掃清了閱讀障礙，又為拓展閱讀展開(kāi)話(huà)題討論提供了素材。
3.精心設計活動(dòng)內容，努力營(yíng)造課堂氣氛。
新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是當前課堂常見(jiàn)的方式。在pair work中教師可以布置一個(gè)大的話(huà)題，其他不作任何的限制，讓學(xué)生得以最大限度自由地發(fā)揮。在每組對話(huà)之后，教師可以針對他們對話(huà)的內容，引導學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這些方式，既引發(fā)了其他學(xué)生對每組對話(huà)內容的興趣，也促使他們積極聆聽(tīng)，主動(dòng)提問(wèn)，自然而然地實(shí)現生生互動(dòng)。教師要結合教學(xué)內容，精心設計能引起學(xué)生興趣的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的欲望。在小組討論中，教師應走下講臺，在各組之間穿梭，解惑釋疑。與此同時(shí)，還應該注意觀(guān)察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關(guān)懷和指導。在展示成果時(shí)，根據話(huà)題的難易度，讓水平參差不齊的學(xué)生都能有表現的機會(huì )。
4.注重教學(xué)過(guò)程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與意識。
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種清感激發(fā)就是一種對學(xué)生的評價(jià)。教師應該從知識、情感、意念三個(gè)方面塑造學(xué)生。語(yǔ)言本身就具備表情達意的工具性特征，因此，在英語(yǔ)課堂中，師生之間不僅僅有知識的交流，同時(shí)也有情感的溝通。對學(xué)生出現的與教師所提問(wèn)題無(wú)關(guān)的回答或者想法不能簡(jiǎn)單地用對錯來(lái)評判，教師應注重保護學(xué)生思維的創(chuàng )新性和獨立性。教師對學(xué)生所表現出的每一個(gè)反應都對學(xué)生的學(xué)習情感產(chǎn)生不同程度的影響。譬如一次在評講練習題時(shí)，有學(xué)生舉手提出“I hope you' II enjoy your trip.”是不是還可以用“I hope you to enjoy your trip.”來(lái)表達。其他同學(xué)聽(tīng)到之后哈哈大笑，我注意到舉手提問(wèn)的學(xué)生臉漲得通紅�？吹竭@個(gè)情景，我首先對他積極思考并敢于提出問(wèn)題的態(tài)度表示充分的肯定和贊揚，并要求其他學(xué)生應該向他學(xué)習。我告訴學(xué)生們，一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)的人，他在知識上存在的問(wèn)題是最大的。即使是老師，如果沒(méi)有精心備課的話(huà)也可能會(huì )出現錯誤或者說(shuō)話(huà)出現口誤。然后我不點(diǎn)名地對嘲笑他的學(xué)生提出中肯的批評，最后我把有關(guān)hope的知識點(diǎn)重新梳理了一番。教師恰如其分的評價(jià)，不僅能大大增強學(xué)生積極參與的興趣，而且在某種程度上能培養他們的競爭意識和團結合作的精神。
提高英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度不僅是教學(xué)效果的保證，而且遵循以人為本的教學(xué)理念。教師應面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生樹(shù)立自信心;倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)模式，最終實(shí)現培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言能力的總體目標。
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