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淺析基于問(wèn)題開(kāi)展任職教育學(xué)員能力訓練

時(shí)間:2024-07-16 21:54:28 論文范文 我要投稿

淺析基于問(wèn)題開(kāi)展任職教育學(xué)員能力訓練

  論文關(guān)鍵詞 任職教育 能力訓練

  論文摘 要 基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓練,要精心設計“問(wèn)題”,把握“授魚(yú)不如授漁”的原則,閱讀環(huán)節提升學(xué)員學(xué)習力,把握好討論、應用環(huán)節。 
  
  任職能力訓練是各類(lèi)任職教育學(xué)員的需要,開(kāi)展任職能力訓練是任職教育的重要課題。以問(wèn)題為中心的教學(xué),是任職教育課堂教學(xué)的要求,基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓練,也是能力訓練的必然要求;趩(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓練,應當把握以下一些問(wèn)題。
  1 基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓練,首先要精心設計“問(wèn)題”
  基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓練,關(guān)鍵是問(wèn)題的設計。設計的問(wèn)題對學(xué)員要有引導性,能夠引導他們全面運用所學(xué)的知識來(lái)分析、發(fā)現、解決問(wèn)題,幫助他們學(xué)會(huì )深刻分析的正確路徑;設計的問(wèn)題應該有挑戰性,新疑、巧妙、有趣、針對性強,能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習、解決的興趣,不是能夠“一眼看到底的”;設計的問(wèn)題要有系統性,圍繞一個(gè)問(wèn)題,設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,步步深入,引人入勝;設計的問(wèn)題應該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊建設所需要的、實(shí)際工作會(huì )遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題;設計的問(wèn)題,應當是能夠牽引組合該類(lèi)任職教育學(xué)員核心能力建設學(xué)科知識的;設計的問(wèn)題還應該有好的呈現方式,是能夠將熱點(diǎn)問(wèn)題上升到抽象思維表達、抽象問(wèn)題能夠用形象思維顯示,能夠讓學(xué)員暢所欲言,充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力的。
  2 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練,應當把握“授魚(yú)不如授漁”的原則
  任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經(jīng)歷,對其中相當多的人來(lái)說(shuō),院校教育訓練不需要告訴他們應該做些什么,而只應該使他們學(xué)會(huì )如何去思考該做什么。因此,作為教員,既要教思考什么,更要教如何思考;要教做些什么、怎么去做,更要教認識事物、解決問(wèn)題的世界觀(guān)和方法論。特別在軍事領(lǐng)域,戰略和戰役級領(lǐng)導者和高級機關(guān)參謀未來(lái)要解決的問(wèn)題,大多是不可預測的,不可能預先就有現成的答案,只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng )造性思維能力的人,才能成功地應付未知事件的挑戰。因此,基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練,對師旅級領(lǐng)導干部和軍以上機關(guān)干部學(xué)員而言,應當十分重視對其思維能力和謀略的培養和訓練,在教學(xué)中始終堅持“沒(méi)有標準答案,沒(méi)有固定規則”的原則,啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案,訓練其學(xué)習意識,站在前人和同時(shí)代的肩膀上思考問(wèn)題,不斷學(xué)習,終身學(xué)習;訓練其問(wèn)題意識,發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題;訓練其批判意識和張力意識,不墨守成規,不斷創(chuàng )新創(chuàng )造超越;訓練其境界意識,尊重事物和社會(huì )發(fā)展規律,遵守法律法則;訓練其風(fēng)險意識,未雨綢繆,對各種意外應付自如。對師以下機關(guān)干部和基層干部而言,基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練,也不應局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會(huì )能力的培養,而應當培養其專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì )能力等,使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。政治指導員還應當培養其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開(kāi)展工作的能力,組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力,協(xié)調內外關(guān)系和管理工作的能力,組織指揮戰斗、軍事訓練和執行各項任務(wù)的能力;政治機關(guān)干部則應特別培養其調查研究能力、文字表達能力、協(xié)調辦事能力和幫助基層解決問(wèn)題的能力等。
  3 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練,要把握好閱讀環(huán)節提升學(xué)員學(xué)習力
  以問(wèn)題為中心的教學(xué),一個(gè)重要的環(huán)節是閱讀。問(wèn)題是閱讀的牽引,閱讀是問(wèn)題解決的“鑰匙”;趩(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練,應當牽引學(xué)員自主學(xué)習、獨立思考,訓練學(xué)員的學(xué)習能力,學(xué)員不再是“被學(xué)習”。人的能力都是后天學(xué)習獲得的,是自身的學(xué)習能力決定的。人的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力的總和構成學(xué)習力。學(xué)習能力、思維能力、創(chuàng )新能力是現代人才體系的三大能力,其中學(xué)習能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓練,最根本的就是抓學(xué)習,抓學(xué)習最重要的是提升學(xué)習力。提升學(xué)習力貴在提高五種能力:注意力,即能夠長(cháng)時(shí)間地把精力專(zhuān)注在學(xué)習上的能力;吸納力,即廣泛地、及時(shí)地運用各種方法和手段吸納知識的能力;觀(guān)察力,即善于運用馬克思主義的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)方法,透過(guò)現象看本質(zhì)、悟規律的能力;思考力,即理論思維、辯證思維、戰略思維的能力,學(xué)習中不迷信不盲從,帶著(zhù)問(wèn)題邊學(xué)邊思,形成自己的獨到見(jiàn)解;創(chuàng )造力,即通過(guò)學(xué)習創(chuàng )新思路、推動(dòng)實(shí)踐。①這是學(xué)習的最高境界,也是提升學(xué)習力的本質(zhì)所在。閱讀是基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練的基礎。要引導學(xué)員把閱讀與工作緊密結合起來(lái),與解決問(wèn)題結合起來(lái),帶著(zhù)思考閱讀,帶著(zhù)工作閱讀,帶著(zhù)壓力閱讀,使工作學(xué)習化,學(xué)習工作化,實(shí)現學(xué)習和工作雙向強化;要加大對學(xué)員的閱讀量的要求,學(xué)員知識的主要部分不能從教員嘴里得到,圖書(shū)館和實(shí)驗室才是知識的主要源地。學(xué)員無(wú)論是上討論課,還是能力訓練,都必須根據教員開(kāi)的必讀書(shū)目和學(xué)習材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀,才能獲得大量的信息,使學(xué)員在對各種材料的對比分析中,吸取知識,啟迪思維,實(shí)現由學(xué)習創(chuàng )新、思維創(chuàng )新到工作創(chuàng )新的三級飛躍。
  4 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練,還應當把握好討論、應用環(huán)節
  基于問(wèn)題的教學(xué)的一個(gè)主要特征,是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)員為中心,討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人,許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法,能夠啟迪學(xué)員的思維,較好地培養和訓練學(xué)員獨立自主地獲取知識,并運用所學(xué)的知識,獨立自主地思考、分析和解決問(wèn)題的能力,也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達水平。教員與學(xué)員的關(guān)系,是“信息交換與對話(huà)”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習的引導者、研究探討問(wèn)題的合作者、解決疑難的顧問(wèn)和獲取信息的咨詢(xún)者。②在課堂上,教員與學(xué)員的地位是平等的,尤其注重鼓勵學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)。教員與學(xué)員之間,學(xué)員與學(xué)員之間,都可以互相提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。教員在課堂上的主要任務(wù),就是引導學(xué)員提出問(wèn)題,鼓勵學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀(guān)點(diǎn),組織和參與相互之間的辯論與探討。
  應用,是基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓練的重要環(huán)節。應用環(huán)節的核心是“體驗式學(xué)習”。 在應用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現實(shí),并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色,把所學(xué)的理論運用于實(shí)踐。應用環(huán)節,可以通過(guò)模擬訓練和演習實(shí)現。也可以通過(guò)基于工作任務(wù)的項目教學(xué)模式來(lái)實(shí)現;诠ぷ魅蝿(wù)的項目教學(xué)模式,是一種建立在行為導向教學(xué)觀(guān)基礎上的專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,引導學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)員學(xué)會(huì )如何將那些似乎大得無(wú)邊的問(wèn)題分成可以處理的小問(wèn)題,如何分別處理后再將其重新組合起來(lái),使學(xué)員直接感受世界的復雜性,弄清理論與實(shí)踐的差別,懂得學(xué)者的弱點(diǎn),增長(cháng)實(shí)干家的才能,在完成具體崗位任務(wù)的過(guò)程中,建構出本學(xué)科的知識與能力結構。比如軍隊政治工作網(wǎng)站建設作為一個(gè)項目,可以作為《軍隊政治工作信息化》課程的核心能力訓練內容,能力訓練時(shí)貫徹項目教學(xué)法,以構建政工網(wǎng)站作為能力訓練內容設計的主線(xiàn),圍繞軍隊政工網(wǎng)站建設,將政工網(wǎng)站建設任務(wù)分解成幾個(gè)相對獨立的項目任務(wù)或者模塊交予學(xué)學(xué)員具體負責,要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料,群策群力,從籌劃、籌備、設計、建設、管理每一個(gè)環(huán)節不斷充實(shí)、不斷完善,最終建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀(guān)、科學(xué)實(shí)用、管理嚴格的政工網(wǎng)站,教員起到咨詢(xún)、提示、提醒、指導、示范與解難的作用;通過(guò)一個(gè)項目的實(shí)施進(jìn)行,使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項目的每個(gè)環(huán)節的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn),以虛擬的形式讓學(xué)員體會(huì )政工網(wǎng)站建設過(guò)程、技術(shù)、理念,實(shí)現以最佳的學(xué)習狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習效果。
  
  注釋
 、贅s國元.貴在提升學(xué)習能力[N].解放軍報,2004-11-11(3).
 、谟趪A.美軍高等院校教學(xué)方法點(diǎn)滴[J].國防大學(xué)學(xué)報,1999(7):20.

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