淺談巧妙激活創(chuàng )新意識 靈活培養創(chuàng )新能力

　　論文關(guān)鍵詞:

　　創(chuàng )新意識創(chuàng )新能力

　　論文摘要:

　　文章針對《化學(xué)》這門(mén)課的特點(diǎn),尤其是實(shí)驗教學(xué),提出在教學(xué)過(guò)程中應以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新個(gè)性等素質(zhì)為主體的教育理念。

　　實(shí)施創(chuàng )新教育,已經(jīng)成為當前社會(huì )各界,尤其是教育界的熱門(mén)話(huà)題,主席在全國科技工作大會(huì )上曾指出:“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！币虼�,教會(huì )學(xué)生學(xué)習,實(shí)施創(chuàng )新教育是時(shí)代的召喚,是未來(lái)賦予教師的歷史使命。教育要“三個(gè)面向”,要從未來(lái)著(zhù)想,從大處著(zhù)想,培養創(chuàng )新人才,而在教學(xué)實(shí)踐中則應從小處著(zhù)手,找準突破口,扎扎實(shí)實(shí),使創(chuàng )新教育落實(shí)到教育教學(xué)的具體環(huán)節中去,而實(shí)驗教學(xué)更應是重中之重,不過(guò),在如今的實(shí)驗教學(xué)中仍存在一些明顯的不足,主要表現在:只注重實(shí)驗的數量,不注重實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)量;只重視實(shí)驗獲得實(shí)驗結論,不重視展示實(shí)驗過(guò)程;只重視實(shí)驗的操作和演示,忽視實(shí)驗過(guò)程的問(wèn)題的設置;學(xué)生實(shí)驗只注意對學(xué)生動(dòng)手能力的訓練,不注意對學(xué)生實(shí)驗習慣的訓練,不重視思維能力的培養等。多年教學(xué)實(shí)踐中我結合實(shí)際,針對以上各種情況大膽嘗試了“巧妙設置問(wèn)題”的教學(xué)方法,讓學(xué)生隨著(zhù)問(wèn)題的層層深入而激活思維去創(chuàng )新,其中不默守常規,不人云亦云,因此,我認為讓問(wèn)題“鉆進(jìn)”學(xué)生的頭腦,盡可能的“占據”學(xué)生的思維,是實(shí)施創(chuàng )新教育的重要手段,是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑,我的具體做法是。

　　1?鼓勵提問(wèn)——?喚起創(chuàng )新意識

　　創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的先導,要強化學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題意識,喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識,首先要鼓勵學(xué)生提問(wèn),這時(shí),教學(xué)上要講民主,教師再也不能當“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教書(shū)匠和傳聲筒,而成為導演和教練,如果教學(xué)實(shí)驗“只是看看有味,做做有趣”,僅僅憑著(zhù)化學(xué)實(shí)驗自己的生動(dòng)、直觀(guān)、形象、鮮明的特點(diǎn),自然的去激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的知覺(jué)好奇心,而忽視了更深層次的思維動(dòng)機的激發(fā)和強化,因此教學(xué)實(shí)踐中以實(shí)驗為載體展開(kāi)過(guò)程,以問(wèn)題為線(xiàn)索,力求實(shí)驗與思維有機結合,層層遞進(jìn),使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中,這樣既優(yōu)化了實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程,又展現了化學(xué)自身的魅力。教學(xué)中,就應精心設計教學(xué)方案和構想,去激勵學(xué)生,讓學(xué)生自主的求知,自覺(jué)地實(shí)踐,學(xué)生提出的問(wèn)題教師要與他們平等地交流,認真解答,寧愿雪中送炭,而不錦上添花,正確的加以肯定、表?yè)P,不合理的切忌一棍子打死,首先肯定他們思考問(wèn)題的積極性,接著(zhù)要幫助他們分析認識上的差距與不足,讓他們自悟自明,讓他們有暢所欲言的機會(huì ),有正確認識自己的機會(huì ),也就是說(shuō),給學(xué)生提供自我思考,自我探索,自我創(chuàng )新,自我表現的情感體驗,鼓勵學(xué)生超越自己,把學(xué)習與創(chuàng )造,模仿與創(chuàng )新有機結合起來(lái),把學(xué)生那種潛意識的激情,開(kāi)發(fā)出來(lái),挖掘出來(lái)。對于課本上的大量演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗,我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”,照方抓藥,機械操作,而應該創(chuàng )設問(wèn)題情境,如:“應該如何設計？”,“為什么這樣設計？”,“換一種方法能不能做等？”有意識地創(chuàng )設一種探索的氛圍,比如,實(shí)驗室制取二氧化碳時(shí),可引導學(xué)生提出以下的問(wèn)題,以深思熟慮。

　　問(wèn)題1:要設計一個(gè)制備氣體的實(shí)驗,你要考慮哪些問(wèn)題？

　　問(wèn)題2:如何設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗裝置？

　　問(wèn)題3:你能不能設計一個(gè)簡(jiǎn)易的裝置？

　　這時(shí)學(xué)生們一定會(huì )設計出各式各樣的方案,鼓勵學(xué)生大膽設想,積極主動(dòng)地去參與實(shí)驗過(guò)程,并展示實(shí)驗設計思想。這一點(diǎn),我在教學(xué)中是深有體會(huì )的,課上學(xué)生積極提問(wèn),發(fā)難,創(chuàng )新的火花不斷閃現,課堂上氣氛異�；钴S,課堂效果異常明顯。

　　2?引導提問(wèn)——培養創(chuàng )新精神

　　創(chuàng )新精神是培養創(chuàng )新能力的源頭。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要更困難�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或試驗上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問(wèn)題,都需要創(chuàng )造性的想象力,而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。

　　可見(jiàn),提出問(wèn)題是不容易的,需要教師的示范和引導,更需要創(chuàng )新的精神。學(xué)生想得越多,這說(shuō)明學(xué)生對知識的感受越敏銳。

　　例如,在談到醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生脫離課本去做銀鏡反應的試驗,開(kāi)始時(shí),同學(xué)們無(wú)從下手,我趁機啟發(fā)學(xué)生,工業(yè)上是如何獲取銀鏡的？同學(xué)們靈機一動(dòng),利用葡萄糖在實(shí)驗室里花了一個(gè)課外活動(dòng)的時(shí)間,最后得到了光亮致密的銀鏡,為此,積極創(chuàng )設問(wèn)題情境,盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認識化學(xué)原理。這樣學(xué)生的能力得到了加強,知識面得到了拓寬,同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　3?研究問(wèn)題——培養創(chuàng )新能力   創(chuàng )新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心要素,是學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的最高體現。通過(guò)鼓勵學(xué)生提問(wèn),引導學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生在提問(wèn)中思維,在思維中提問(wèn),培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。在這個(gè)基礎上要進(jìn)一步的讓學(xué)生去研究問(wèn)題解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　傳統的演示實(shí)驗教學(xué)只是讓學(xué)生看看表演,先是“教師做,學(xué)生看”,后是“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機的激發(fā),這樣實(shí)驗得到的結論老師認為是“顯然”,可是對學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)候卻是“茫然”,因此,有的演示之所以沒(méi)有起到很好的作用,往往不是實(shí)驗失敗了,而是教師不能為

　　演示實(shí)驗創(chuàng )設良好的問(wèn)題所致。如在講述氫氧化亞鐵的制取時(shí),有人曾這樣說(shuō):“硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液將會(huì )有白色的氫氧化鐵沉淀�！笨烧沾瞬僮�,實(shí)驗結果幾乎看不到白色沉淀,而是看到灰綠色的沉淀,慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象與事先的說(shuō)明不符合,學(xué)生不以為然。若事先提出如下問(wèn)題,有意識地引導學(xué)生從側面思考,就會(huì )得到較好的效果。

　　問(wèn)題1:實(shí)驗室是如何保存易氧化藥品的？

　　問(wèn)題2:該實(shí)驗過(guò)程中生成的氫氧化亞鐵易氧化,采取什么樣的措施可避免被氧化？

　　此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是液封的原理。

　　在講述氨氣的物理性質(zhì)時(shí),我給學(xué)生做了噴泉試驗,同學(xué)們興致很高,有同學(xué)給我借了氨水,我問(wèn)他去做什么,他說(shuō)想改進(jìn)一下試驗裝置,這時(shí)我讓他在做完了以后,和氯化氫氣體去反應一下,他開(kāi)始不了解我的用意,隔了幾天,這個(gè)同學(xué)興致勃勃跑來(lái)告訴我他從中得到的樂(lè )趣。上課時(shí),我表?yè)P了他,還讓他當眾演示了一下,其他同學(xué)很是佩服,以后的幾天,有更多的學(xué)生主動(dòng)來(lái)實(shí)驗室做自己的小實(shí)驗。由此看出,給學(xué)生一個(gè)機會(huì ),學(xué)生創(chuàng )新的火花隨時(shí)都會(huì )閃現。

　　可見(jiàn),通過(guò)鼓勵提問(wèn),引導提問(wèn)和解決研究問(wèn)題,可使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探索的自覺(jué)意識,進(jìn)一步強化他們的這種意識,對于實(shí)施創(chuàng )新教育,培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是非常有效的,是值得推廣的。

　　參考文獻：

　　創(chuàng )新精神是培養創(chuàng )新能力的源頭。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要更困難�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上或試驗上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問(wèn)題,都需要創(chuàng )造性的想象力,而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。

　　可見(jiàn),提出問(wèn)題是不容易的,需要教師的示范和引導,更需要創(chuàng )新的精神。學(xué)生想得越多,這說(shuō)明學(xué)生對知識的感受越敏銳。

　　例如,在談到醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生脫離課本去做銀鏡反應的試驗,開(kāi)始時(shí),同學(xué)們無(wú)從下手,我趁機啟發(fā)學(xué)生,工業(yè)上是如何獲取銀鏡的？同學(xué)們靈機一動(dòng),利用葡萄糖在實(shí)驗室里花了一個(gè)課外活動(dòng)的時(shí)間,最后得到了光亮致密的銀鏡,為此,積極創(chuàng )設問(wèn)題情境,盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認識化學(xué)原理。這樣學(xué)生的能力得到了加強,知識面得到了拓寬,同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　3研究問(wèn)題——培養創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心要素,是學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的最高體現。通過(guò)鼓勵學(xué)生提問(wèn),引導學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生在提問(wèn)中思維,在思維中提問(wèn),培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。在這個(gè)基礎上要進(jìn)一步的讓學(xué)生去研究問(wèn)題解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　傳統的演示實(shí)驗教學(xué)只是讓學(xué)生看看表演,先是“教師做,學(xué)生看”,后是“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機的激發(fā),這樣實(shí)驗得到的結論老師認為是“顯然”,可是對學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)候卻是“茫然”,因此,有的演示之所以沒(méi)有起到很好的作用,往往不是實(shí)驗失敗了,而是教師不能為演示實(shí)驗創(chuàng )設良好的問(wèn)題所致。如在講述氫氧化亞鐵的制取時(shí),有人曾這樣說(shuō):“硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液將會(huì )有白色的氫氧化鐵沉淀�！笨烧沾瞬僮�,實(shí)驗結果幾乎看不到白色沉淀,而是看到灰綠色的沉淀,慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象與事先的說(shuō)明不符合,學(xué)生不以為然。若事先提出如下問(wèn)題,有意識地引導學(xué)生從側面思考,就會(huì )得到較好的效果。

　　問(wèn)題1:實(shí)驗室是如何保存易氧化藥品的？

　　問(wèn)題2:該實(shí)驗過(guò)程中生成的氫氧化亞鐵易氧化,采取什么樣的措施可避免被氧化？

　　此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是液封的原理。

　　在講述氨氣的物理性質(zhì)時(shí),我給學(xué)生做了噴泉試驗,同學(xué)們興致很高,有同學(xué)給我借了氨水,我問(wèn)他去做什么,他說(shuō)想改進(jìn)一下試驗裝置,這時(shí)我讓他在做完了以后,和氯化氫氣體去反應一下,他開(kāi)始不了解我的用意,隔了幾天,這個(gè)同學(xué)興致勃勃跑來(lái)告訴我他從中得到的樂(lè )趣。上課時(shí),我表?yè)P了他,還讓他當眾演示了一下,其他同學(xué)很是佩服,以后的幾天,有更多的學(xué)生主動(dòng)來(lái)實(shí)驗室做自己的小實(shí)驗。由此看出,給學(xué)生一個(gè)機會(huì ),學(xué)生創(chuàng )新的火花隨時(shí)都會(huì )閃現。

　　可見(jiàn),通過(guò)鼓勵提問(wèn),引導提問(wèn)和解決研究問(wèn)題,可使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探索的自覺(jué)意識,進(jìn)一步強化他們的這種意識,對于實(shí)施創(chuàng )新教育,培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是非常有效的,是值得推廣的。

　　參考文獻：

　　[1] 裴新宇.化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育與高考命題[J].化學(xué)教育.

　　[2] 華南師范大學(xué),化學(xué)實(shí)驗[M].高等教育出版社.

　　[3] 大連工學(xué)院教研室[M].人民教育出版社.

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