物理課堂教學(xué)的情景創(chuàng )設

        課堂教學(xué)精心創(chuàng )設情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養其學(xué)習能力。
        一、創(chuàng )設導入情景
        一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗觀(guān)察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。
        二、創(chuàng )設遞進(jìn)情景
        用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng )設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
        如在“透鏡”一節中，第一次創(chuàng )設情景：平行主光軸的平行光線(xiàn)經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗得出答案后，再創(chuàng )設第二次情景：不平行主光軸的平行光線(xiàn)射入（凸、凹）透鏡后又會(huì )怎樣？又經(jīng)實(shí)驗得出答案。創(chuàng )設情景：非平行光線(xiàn)射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗證明。最后總結得出結論，學(xué)生對透鏡的認識就較為明確。
        三、創(chuàng )設隨機情景
        這是用于講授過(guò)程，為擴大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類(lèi)旁通的方法。但要注意，隨機創(chuàng )設應緊緊圍繞教學(xué)目標。
如“壓強”教學(xué)，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng )設情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過(guò)對這些情景問(wèn)題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。 
        四、創(chuàng )設求異情景
        學(xué)生對物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng )設對同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學(xué)生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
        五、創(chuàng )設強化情景 
        目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區別后�？蓜�(chuàng )設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支持面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。
        課堂創(chuàng )設情景應注意：
        1．教師要依教材內容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng )設情景方式。
        2．教師要把握時(shí)機適時(shí)創(chuàng )設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng )設情景所涉及的物理問(wèn)題。
        3．創(chuàng )設情景應有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認知結構梯度。
        總之，創(chuàng )設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。

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