初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討
[摘要] 課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，課堂教學(xué)的有效性，關(guān)系到整個(gè)初中語(yǔ)文教育的質(zhì)量。本文將對初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探索，找出一些有效的教學(xué)方式，以為廣大初中語(yǔ)文教育工作者提供有益的借鑒。[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性。
教育從方式本質(zhì)上是多渠道，多元化的，但是從學(xué)校教育的角度上看，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到了整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對初中語(yǔ)文教育影響重大。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就成了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語(yǔ)文教師最主要的工作之一，就是根據社會(huì )發(fā)展的需要，根據教育發(fā)展的趨勢，不斷的調整課堂教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為知識傳播和升華的突破點(diǎn)。
一、重視課堂導入，吸引學(xué)生
課堂導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，充分的利用課堂導入，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。初中學(xué)生正處于成長(cháng)期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始前的幾分鐘內，往往還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，因此，這段時(shí)間就成了課堂教學(xué)的“真空時(shí)段”，在這期間教師如果已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)中心環(huán)節，那可能會(huì )使部分學(xué)生無(wú)法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計劃上，初中語(yǔ)文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術(shù)。如在《濟南的冬天》這篇文章的學(xué)習中，教師在課堂導入上可以發(fā)揮創(chuàng )造力，導入具有趣味性的內容，吸引學(xué)生，進(jìn)而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用南北半球季節相反的規律，在課前準備南北半球國家在相同時(shí)間內的季節景色，在課堂上以圖片的形式放映出來(lái)，讓學(xué)生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個(gè)季節的月份跨度為時(shí)間段，讓學(xué)生大概說(shuō)明圖片所處的月份。而學(xué)生不知道教師的安排，在區分圖片時(shí)，會(huì )從表面現象出發(fā)，很快分出圖片，并根據生活常識做出時(shí)間判斷。而教師此時(shí)在告訴學(xué)生，這些都是11月到1月的景色時(shí)，必然可以引起學(xué)生強烈的好奇心。在此基礎上，在將學(xué)生引入“濟南的冬天”�；蛘�，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片展現不同地區冬天的差異，由此再過(guò)渡到“濟南的冬天”，讓學(xué)生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區別。這樣是激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)入課堂語(yǔ)境的有效方法，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎。
二、從思想層面觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生找到共鳴
好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動(dòng)讀者。對初中語(yǔ)文教學(xué)而言，亦是如此。
初中語(yǔ)文教材大都由文學(xué)作品組成，而文學(xué)是最能感染人的一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師如何引導，如何組織教學(xué)活動(dòng)，是決定語(yǔ)文藝術(shù)魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實(shí)上，教師要讓學(xué)生從文章中獲得情感體驗，并獲得共鳴，就必須要從學(xué)生的思想層面著(zhù)手，讓學(xué)生從思想上接受文學(xué)藝術(shù)魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實(shí)。如在學(xué)習《理想》這篇文章時(shí)，教師如果只是從文本出發(fā)，分析文章內容及思想，那很難讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂語(yǔ)境，也很難以此獲取學(xué)生的共鳴。因此，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，挖掘學(xué)生與“理想”之間的深層聯(lián)系，才能將學(xué)生的情感轉移到文章中，然后再有文章升華到個(gè)人理想的王國。具體來(lái)說(shuō)，教師可以突破以往的導入模式，不以“積極”面出發(fā)，而從“消極”面出發(fā)，以“我們都有理想，但是我們的理想有多少能實(shí)現呢？”從這一主題出發(fā)，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)的理想，并講述自己那些至今仍未能實(shí)現的理想。通過(guò)挖掘學(xué)生內心深處的情感，讓學(xué)生對“理想”產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生為理想的“遙遠”而奮斗，從而再過(guò)渡到課文當中，讓學(xué)生對個(gè)人的理想和作者的“理想”進(jìn)行對比，并得出自己獨特的感受。這樣，課堂的學(xué)習氣氛才能更融洽，而不是教師教，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式。 三、聯(lián)系實(shí)際，引起深思
語(yǔ)文是素質(zhì)教育的載體，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是素質(zhì)教育觀(guān)下初中語(yǔ)文的教學(xué)目標。為此，要使課堂教學(xué)發(fā)揮有效性，就應該讓學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教學(xué)的重點(diǎn)，唯此才能符合素質(zhì)教育的要求，才能發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。所以，教師在課堂教學(xué)中，應該適當的引入一些具有深刻性的問(wèn)題，讓學(xué)生對這些社會(huì )現象進(jìn)行思考，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。如在《傷仲永》的學(xué)習中，教師可以跳出教材，讓學(xué)生尋找當代的“仲永”，比如以一些名牌大學(xué)的“少年科技班”為例子，讓學(xué)生對這些現象進(jìn)行討論�；蛘咦寣W(xué)生思考，當前社會(huì )和家長(cháng)及學(xué)校對學(xué)生過(guò)分的要求和期待，是否也是“傷仲永”的重現。在此基礎上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當的心理教育，從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生一步步的邁向自己的理想，對過(guò)程中的挫折要理性看待，讓學(xué)生對自己的未來(lái)之路充滿(mǎn)信心。
四、結束語(yǔ)
總之，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應該根據教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規律的基礎上，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習狀況，認真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的全面提升。
[參考文獻]
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