淺議初中數學(xué)作業(yè)的布置

摘　要：“作業(yè)”的布置是教師教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，每一個(gè)教育工作者幾乎天天都要面對“作業(yè)”布置，他們對于“作業(yè)”布置態(tài)度和做法不同，當然效果也不同。本文通過(guò)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，提出在教師“作業(yè)”布置中應重視的問(wèn)題和一點(diǎn)想法，與各位同仁共勉。
關(guān)鍵詞：作業(yè)　布置　效率
        作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。作業(yè)主要通過(guò)練習的方式讓學(xué)生消化在課堂上所學(xué)的內容,掌握一些需要熟練的技巧,以達到溫故知新的效果。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生將所學(xué)知識的鞏固、深化，有助于學(xué)生智力和創(chuàng )造才能的開(kāi)發(fā)。作業(yè)的目的主要有兩個(gè)：一是通過(guò)練習，掌握并加深理解所學(xué)過(guò)的知識。二是運用已學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應當讓學(xué)生在完成過(guò)程中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，使作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種自覺(jué)的需要。筆者也在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，漸漸形成了兩條小有成效的教學(xué)策略。
        其一，作業(yè)題要少而精，把學(xué)習的效率留給學(xué)生。
        其二，改變作業(yè)評判標準，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
        一、作業(yè)題要少而精
        1.增強作業(yè)的層次性，既要面向全體學(xué)生又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
        素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須具有層次性，才能滿(mǎn)足全體學(xué)生，才能滿(mǎn)足于知識基礎不同，智力因素各異的每位學(xué)生。具體做法是：對同一問(wèn)題盡可能多角度設問(wèn)，梯度則要由易到難，使學(xué)生踏著(zhù)階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅。
        2.增強作業(yè)的應用性，既可以強化基礎知識，又能提高綜合能力
        實(shí)踐證明，當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識時(shí)，他們對這些知識理解得特別深，對這類(lèi)與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)特別感興趣。例如：當我在上“2.1軸對稱(chēng)圖形”這節課時(shí)，在課前布置預習作業(yè)：請同學(xué)們制作軸對稱(chēng)圖形，為我們美麗的校園設計一枚�；詹⒄f(shuō)明設計意圖。結果在課堂上學(xué)生們展示出許多設計的�；�，深刻地理解了軸對稱(chēng)的概念。
        3.加強作業(yè)的開(kāi)放性，既享受自主學(xué)會(huì )合作又激活創(chuàng )新
        實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)，教師首先要端正教育思想，真正把學(xué)生當學(xué)習的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，做什么、怎么做、什么時(shí)候做，由學(xué)生根據自己的具體情況決定。教師只須要告訴學(xué)生完成作業(yè)的要求、數量和檢查的日期，從而完全打破了作業(yè)內容和形式的封閉性，不再拘泥于教材，真正突破了單純的知識和智力的局限。        4.強調作業(yè)內容的典型性
        實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生課業(yè)負擔太重，而直接因素就是題目泛濫，造成這種情況的根本原因在于作業(yè)數量過(guò)多，嚴重缺乏典型性。必須要注意數學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應結合課堂所講內容精心選擇，想盡辦法增強作業(yè)的典型性、系統性和全面性。
        5.讓作業(yè)的形式多樣化
        傳統的作業(yè)大多為單調的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生感到乏味，因此對作業(yè)的形式進(jìn)行改進(jìn)，從而達到改變學(xué)生做作業(yè)心態(tài)異常的狀況。如閱讀作業(yè)：結合課本內容向學(xué)生提供一些開(kāi)闊視野，富有意義的閱讀材料；口頭表達作業(yè)：布置一些對重點(diǎn)知識、重點(diǎn)詞匯的復述的作業(yè)；心得作業(yè)：讓學(xué)生以實(shí)際為素材書(shū)寫(xiě)心得；課題作業(yè)：協(xié)助學(xué)生組成課題小組，共同完成他們所感興趣的課題；活動(dòng)作業(yè)：課外活動(dòng)（興趣小組、指導學(xué)生自辦小報）、社會(huì )調查、參觀(guān)學(xué)習等。讓學(xué)生從多種作業(yè)的完成過(guò)程中體會(huì )到知識來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的思想，學(xué)之有趣，用之有效，從而改心態(tài)異常的狀況。
        二、改變作業(yè)評判標準
        所謂改變作業(yè)評判標準，就是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，針對學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理大膽規定：學(xué)生對不會(huì )做的題可以不做，只要在不會(huì )做的題旁力求分析出癥結所在，就算完成了作業(yè)。這樣能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。還能培養學(xué)生的求實(shí)精神，提高分析能力，摒棄抄襲的不良學(xué)風(fēng)。
        實(shí)際上，對學(xué)生減負決對不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我們要爭取以最小的時(shí)間付出，去換取最大的收獲。如果說(shuō)策略一是為了實(shí)現數量上的減負，那么策略二是為了質(zhì)量上的增效，它對學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒(méi)完成，但明確了哪兒卡殼那也是成功的。當你知道問(wèn)題出在哪里，那么解決它就很方便了。在這寬松和諧的氣氛中，他們將由厭學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，極大地提高了作業(yè)效率，實(shí)現真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業(yè)前，首先瀏覽一下學(xué)生不會(huì )做題目的情況，做到對該生心中有數，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節省了處理作業(yè)的時(shí)間，以便為研究教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大的精力。實(shí)踐中，總有個(gè)別學(xué)生鉆“對不會(huì )做的題可以不做”的空子，而不去認真分析癥結，這是尚待進(jìn)一步研究的地方�，F實(shí)中問(wèn)題還會(huì )不斷出現，除了共性問(wèn)題，還會(huì )有個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。數學(xué)老師的“加減算式”還會(huì )不斷演變，答案是不固定的，但公式是不變的，那就是“一切為了孩子”！ 只要我們深刻認識到“減負增效”的真正意義是為學(xué)生提供更好的教育，我們就會(huì )在減負增效的路上，勇往直前地走下去，而且會(huì )越走越寬。

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