淺談初中數學(xué)預設與生成問(wèn)題

        著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變化�！闭n堂教學(xué)中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時(shí)審時(shí)度勢；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋。在新課程背景下，“動(dòng)態(tài)生成”已成為新課程改革的核心理念之一，只有正確把握預設與生成的關(guān)系，精心預設，靈活預設，才能使生成更加精彩，用智慧將教學(xué)演繹得更加完美。 
        一、精心課前預設，導航課堂生成
        數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是復雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！边@就要求教師在研究教材、教法的同時(shí)，加強對學(xué)生的研究，在關(guān)注內容組織與過(guò)程安排的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認知基礎，關(guān)注學(xué)習能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。所以，我們教師要想達到預期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預設。那么，如何精心預設，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢？
        1.潛心鉆研教材，適當重組內容
        古語(yǔ)云：“凡事預則立，不預則廢�！币蚨�教師必須在課前對教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。我覺(jué)得就數學(xué)學(xué)科的一節課來(lái)說(shuō)必須深入鉆研、提前預設。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學(xué)習內容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)，因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，應在深入鉆研教材的基礎上吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源，同時(shí)要注重數學(xué)與其他課程的溝通和配合，根據學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當改編或重組。
        2.全面了解學(xué)生，做到心中有數
        學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅是在數學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此，只有多了解學(xué)生、預測學(xué)生自主學(xué)習的方式和解決問(wèn)題的策略，才能做到預設的準確、恰當。如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，如果直接用線(xiàn)段的基本性質(zhì)來(lái)證明三角形任意兩邊之和大于第三邊，那么學(xué)生接受知識可謂輕而易舉。然而，如何使學(xué)生對三角形三邊關(guān)系有更深刻的認識，實(shí)現新課程中讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)建構的過(guò)程呢？我是這樣設計的：給你3根小木棒，你能拼成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生都反應：能！教師出示了三根小木棒，其中兩根長(cháng)度之和小于第三根，學(xué)生反復拼接，怎么也拼不成一個(gè)三角形。于是思維產(chǎn)生碰撞：怎樣的三根小木棒才能拼成三角形呢？學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了。由于課前教師已經(jīng)做了充分的預設，所以課堂教學(xué)才異彩紛呈，收到了良好的教學(xué)效果。
        二、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，演繹課堂精彩。
        布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！币驗檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀(guān)決定的，也不是都能預料到的，即使我們教師預設再充分，也會(huì )出現意外的情況。并且教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預設下的生成教學(xué)，它不只是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程,更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是預設與生成的有機融合。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩“生成”呢？       1.善待意外，為生成扎根。
        現代教學(xué)理論認為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認知沖突，制造一種“不和諧”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習，并體驗到學(xué)習的快樂(lè )。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對學(xué)生的一系列表現作出及時(shí)的反應，如遇到突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的聲音、錯誤的認知時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并使其成為寶貴的學(xué)習資源。
        2.化解尷尬，為生成添彩。
        在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學(xué)生的未知答案。教師對學(xué)生預料之中的答案往往是滿(mǎn)意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì )心存不悅，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調控教學(xué)？答案顯而易見(jiàn)。同時(shí)如果教師細心體會(huì )，藝術(shù)地處理，就會(huì )化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。
        面對教學(xué)中出現的突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師沒(méi)有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現出人性的光芒和錦上添花的魅力！
        在新的課程理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習自主的表現，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。
        數學(xué)教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的統一體，我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，同時(shí)應能夠關(guān)注生成、駕馭生成，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著(zhù)我們的課堂自由飛翔。

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