新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對策

摘要：初高中英語(yǔ)教學(xué)存在很大差異，因此兩者的銜接工作直接關(guān)系到高中英語(yǔ)教學(xué)目標能否順利實(shí)現。本文從心理因素、教學(xué)內容、教學(xué)策略和學(xué)習策略四個(gè)方面入手，剖析了目前銜接中存在的問(wèn)題，探索如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)銜接教學(xué)；問(wèn)題；對策
        一、銜接中學(xué)生暴露出來(lái)的主要問(wèn)題
        1.跟不上高中教師的快節奏
        出現了三個(gè)“不適應”：不適應高中教師全英語(yǔ)的授課方式，出現了跟不上，聽(tīng)不清，記不住的問(wèn)題；不適應教師的教學(xué)方法；不適應教材的大容量，只會(huì )簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達。
        2.開(kāi)放式的作業(yè)無(wú)從下手
        沒(méi)有形成一種良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、背的習慣，忽視英語(yǔ)學(xué)科中大量的“軟指標”作業(yè)，而這恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節之一。
        3.不會(huì )記筆記
        有些學(xué)生總是力圖將教師的話(huà)一字不落地都記下；而另有部分學(xué)生則認為教師講的全在書(shū)上，啥都不用記。這兩個(gè)極端都體現了學(xué)生不會(huì )把握教師講課的精髓。
        4.舊詞記憶模糊，新詞似是而非
        單詞記憶方面存在的問(wèn)題主要表現在：①缺乏基本語(yǔ)音知識和詞匯運用能力；②沒(méi)有掌握單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)規律；③不會(huì )結合語(yǔ)義語(yǔ)境理解單詞。面對高中教材突然加大的詞匯量，不少學(xué)生還只是機械地去記單詞，結果事倍功半。學(xué)生對已學(xué)單詞記憶模糊，新學(xué)詞匯似是而非，造成了嚴重的心理壓力。
        5.閱讀能力差
        主要表現在閱讀技巧欠佳，閱讀速度太慢，找不出相關(guān)信息和段落大意，難以把握文章主旨，除生詞的影響外，復雜的句型結構也是影響學(xué)生的理解，造成閱讀緩慢的直接因素。
        6.語(yǔ)法知識不系統，結構模糊
        主要表現在語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知道的較少，對抽象的概括性語(yǔ)法過(guò)于陌生，詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關(guān)系不明確，甚至一部分中等偏上的學(xué)生都對此沒(méi)有概念。
        7.學(xué)習習慣有待改進(jìn)
        主要表現在：①部分學(xué)生根本不知道預習--聽(tīng)課--鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習過(guò)程；②記筆記不知道重難點(diǎn)；③沒(méi)有語(yǔ)言積累的習慣；④不會(huì )使用工具書(shū)。
        二、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素
        1.環(huán)境與心理的變化
        高一新生面對全新的環(huán)境需要一個(gè)適應的過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考后有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎弱，對高中英語(yǔ)學(xué)習有畏懼心理。
        2.教材跨度大
        初中英語(yǔ)對學(xué)生的詞匯識記數量和基礎知識的要求都比較簡(jiǎn)單。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結構突然變得復雜，學(xué)生原有儲備變得捉襟見(jiàn)肘。
        3.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異
        初中英語(yǔ)教材內容形象直觀(guān)，知識單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)要用大量的時(shí)間練習一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內容多，知識綜合性強，課時(shí)卻沒(méi)有增加。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對重難點(diǎn)內容沒(méi)有太多的時(shí)間強調，對各類(lèi)型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統知識的學(xué)習、歸納，引導學(xué)生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語(yǔ)學(xué)習。
        4.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方法不同
        初中英語(yǔ)學(xué)習多表現為被動(dòng)吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語(yǔ)教材由于內容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結，學(xué)生要自主學(xué)習，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛入學(xué)的高一新生，往往繼續沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習困難較多，一時(shí)難以看到成績(jì)的提高
        5．初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同
        初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習，考試成績(jì)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。
        三、搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施和對策
        1.根據高一學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重心理情感的銜接
        《英語(yǔ)課程標準》指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對待、尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中努力嘗試�！�
        高一新生難免在各方面存在著(zhù)不成熟，面對高中英語(yǔ)大量詞匯、復雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。因此，教師必須正確引導，讓其“親其師”，而“信其道”。對此，可從三方面入手：
        首先，上好第一堂“見(jiàn)面課”。先作自我介紹，包括興趣、愛(ài)好、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡多地了解教師，排除師生情感溝通的障礙。
        其次，讓學(xué)生敘說(shuō)自己的初中學(xué)習經(jīng)歷，了解其學(xué)習習慣，拉近師生距離，介紹高中英語(yǔ)學(xué)習方法和注意點(diǎn)，同時(shí)提出新學(xué)期的具體要求。
        最后，教師指導學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，制定開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的目標，并根據目標制定學(xué)習計劃，一個(gè)月之后進(jìn)行自我評定、小組互評和教師評定，督促其盡快適應高中英語(yǔ)學(xué)習，培養其對學(xué)習進(jìn)行自主規劃和監控的能力。
        高一新生第一個(gè)月課外自主學(xué)習評價(jià)表： 
                 2.根據初高中教材的特點(diǎn)，注意教學(xué)內容的銜接
        認真研讀了初高中教學(xué)大綱和教材，以期全面把握初高中英語(yǔ)知識體系，找出其中的銜接點(diǎn)和區別點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)對摸底考試和入學(xué)考試的分析，了解學(xué)生的基礎，以此來(lái)規劃教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用“分散穿插”法較適合初高中銜接教學(xué)。即一方面按照新課標的要求使用高中教材；另一方面，結合高一新課教學(xué)，以“分散穿插”的方法復習鞏固初中的知識，包括單詞拼讀、句型和語(yǔ)法，這樣既保證初中知識的適當再現率，又以舊帶新，引導學(xué)生學(xué)習新知識。
        3. 根據新課程標準的要求，注重教學(xué)方法的銜接
        (1) 以培養學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，適度創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍
        初中教材Go for it和高中的英語(yǔ)（人教版）在容量和難度上有較大差異，而九年級學(xué)生和高一學(xué)生的認知水平接近，因此，在教學(xué)方法上，筆者特別注意多使用較直觀(guān)的教學(xué)手段，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如：會(huì )話(huà)、表演、競賽、游戲、辯論等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。如：在Module 1Unit1 Friendship 時(shí)，可以安排Anne’s Diary 影片欣賞，并設計不同的教學(xué)活動(dòng)：①閱讀影片簡(jiǎn)介，回答問(wèn)題；②聽(tīng)人物對白，填入所缺單詞；③看電影片段，為打亂的人物對白排序；④評價(jià)電影人物等等，從而使教學(xué)活動(dòng)能在輕松的環(huán)境中完成。
        (2) 以豐富可理解性輸入為目的，加強詞匯和語(yǔ)塊的積累
        進(jìn)入高中后學(xué)生普遍反映詞匯難度太大，因此，教師應適當增加對詞匯的關(guān)注。
        首先，模仿、朗讀、邊聽(tīng)邊讀和背誦等都是語(yǔ)言學(xué)習的最基本形式，有助于學(xué)生積累大量詞匯和豐富多彩的語(yǔ)言表達形式，對口語(yǔ)和寫(xiě)作具有直接的模仿借鑒作用。課文中許多精彩段落蘊含了思想美、語(yǔ)言美、音韻美及節奏美，這些都只有通過(guò)朗讀、品味、模仿去感受。其次，采用多種形式進(jìn)行詞匯和語(yǔ)塊教學(xué)。如：①提供基本的語(yǔ)塊結構，然后引導學(xué)生分析和歸納句中的語(yǔ)法規則；②找出語(yǔ)言材料中的語(yǔ)塊，并提供相應語(yǔ)境進(jìn)行操練和實(shí)踐；③利用頭腦風(fēng)暴和思維導圖建立詞匯聯(lián)系；④用翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué)；⑤鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現語(yǔ)塊；⑥英語(yǔ)釋義。使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；⑦語(yǔ)境中理解詞匯或語(yǔ)塊意義；⑧通過(guò)口頭表達運用話(huà)題相關(guān)詞匯和語(yǔ)塊；⑨通過(guò)話(huà)題寫(xiě)作練習運用話(huà)題核心詞匯和語(yǔ)塊；⑩通過(guò)語(yǔ)句、語(yǔ)段聽(tīng)寫(xiě)強化詞匯和語(yǔ)塊的記憶和運用。
        4.以建立知識架構為目的，為學(xué)生搭建學(xué)習的支架
        依據支架理論，教學(xué)設計應為初學(xué)者建立一個(gè)知識架構，讓其據此構建其知識。換言之，教師要在學(xué)生現有知識和能力基礎上設計一系列指引，帶領(lǐng)其逐步完成任務(wù)。如：在教學(xué)Module2 Unit2 The Olympic Games 時(shí)，筆者設計了"Are the Olympic Games worth hosting?"這樣一個(gè)寫(xiě)作的話(huà)題。將全班分成兩組，一組談“利”，一組談“弊”。針對學(xué)生對于寫(xiě)作的困惑，幫助學(xué)生搭建以下支架：①閱讀關(guān)于舉辦奧運會(huì )的材料②頭腦風(fēng)暴：小組討論主辦奧運會(huì )利弊二方面的問(wèn)題；③全班匯總，總結歸納問(wèn)題，呈現與問(wèn)題表達相關(guān)的主要觀(guān)點(diǎn)與語(yǔ)言結構，建立寫(xiě)作支架；④獨立完成寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)一篇奧運利弊談。
        5.以激發(fā)思維為切入點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)
        根據《英語(yǔ)課稱(chēng)標準》，高中英語(yǔ)教學(xué)應特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。從《英語(yǔ)課稱(chēng)標準》中五級、六級對語(yǔ)言知識與技能等方面的要求，不難發(fā)現初高中英語(yǔ)學(xué)習要求的一個(gè)最大區別就是思維要求的提高。為此，教學(xué)應以激發(fā)思維為切入點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。如：Module1 Unit1 Reading Anne’s Best Friend的讀前預測環(huán)節可設置以下任務(wù)：Imagine what it might be like if you had to stay in your bedroom for a whole year and you have to survive only with the things listed on the blackboard, and without any friends. How would you feel? 
        6．以學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn)，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量
        教學(xué)起點(diǎn)應是大部分學(xué)生能達到的；課堂容量、教學(xué)節奏也應適度，容量太大學(xué)生難以掌握，節奏太快則無(wú)法保證有足夠時(shí)間和空間去運用語(yǔ)言、思考問(wèn)題；反之，容量太少或節奏太慢則無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師宜采取“先慢后快、先少后多”的教學(xué)策略。期中考前適當放慢進(jìn)度，以確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行適應和彌補。
        6.加強學(xué)習策略的銜接指導
        《英語(yǔ)課程標準》將學(xué)習策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。它把學(xué)習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學(xué)習策略對于提高學(xué)生學(xué)習的自主性、增強學(xué)習意識、降低學(xué)習者學(xué)習負擔、提高學(xué)習效率具有重要作用。高一學(xué)生在開(kāi)學(xué)初往往還不具備良好的學(xué)習策略，因此，教師要努力指導學(xué)生做到：①確立自己的英語(yǔ)學(xué)習目標，制訂學(xué)習計劃。②運用記憶策略。③掌握具體有效的學(xué)習策略，如：聽(tīng)說(shuō)策略、詞匯策略、語(yǔ)法策略，閱讀策略、寫(xiě)作策略以及使用工具書(shū)、分析和歸納等。
        經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，轉變學(xué)生的心理、樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心是基礎，選擇適當的教學(xué)策略和指導學(xué)習策略是關(guān)鍵，培養學(xué)生的綜合能力是目的。只有因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，不斷地深入研究探索，才能把初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻： 
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2009(6).
Abstract: There are great differences in junior and senior high school English teaching, hence, the linkage of them directly influences the realization of senior high school English teaching objectives. This paper analyzes some problems in the linkage teaching from psychological factors, teaching contents, teaching strategies and learning strategies, and discusses how to accomplish the linkage of junior and senior high school English teaching.
Key words: English linkage teaching; problems; countermeasures

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