淺談如何在病原微生物教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維

【摘要】隨著(zhù)我國教育制度的不斷改革，如何在教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力逐漸受到廣大教育者的關(guān)注。人的創(chuàng )造能力取決于創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )造方法，而創(chuàng )新思維是其中的核心關(guān)鍵。病原微生物學(xué)是微生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)驗課中，可培養學(xué)生的分析能力、提高操作技能、增強解決能力等，而在教學(xué)中加入實(shí)驗、討論等教學(xué)措施可以增強學(xué)生創(chuàng )新思維能力。本文就對如何在病原微生物教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維作簡(jiǎn)要分析、闡述。
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 病原微生物  創(chuàng )新思維  改革
        一  病原微生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
        （一）教學(xué)實(shí)踐與內容安排不合理
        當前微生物實(shí)驗教學(xué)內容的安排，先進(jìn)行微生物基本技能，其次進(jìn)行驗證性實(shí)驗。例如先對革蘭染色及形態(tài)學(xué)的觀(guān)察，然后進(jìn)行細菌的生化反應與分離培養，再實(shí)施消毒滅菌，最后研究、分析細菌的變異、檢測致病物質(zhì)等。由此，導致每個(gè)實(shí)驗內容彼此相對較為獨立，而實(shí)驗缺少系統性、連貫性及完整性，從而無(wú)法讓學(xué)生對于教學(xué)內容難以形成系統的認識、難以熟練掌握所學(xué)技能。而微生物教學(xué)內容的某些部分，如微生物的生化反應、培養等，其需要八小時(shí)以上的時(shí)間，由于實(shí)驗課程的時(shí)間約束與內容安排不合理，從而難以對結果進(jìn)行觀(guān)察，既而缺乏連續性。由于實(shí)驗過(guò)程沒(méi)有延續，整個(gè)實(shí)驗用時(shí)過(guò)長(cháng)，從而學(xué)生對于實(shí)驗內容將會(huì )逐漸淡化，由此導致學(xué)生的積極性下降、對實(shí)驗結果失去興趣，既而難以體現、發(fā)揮實(shí)驗課程的效果與作用。
        （二）考核模式落后
        微生物學(xué)的實(shí)驗課程，其采用的是傳統的實(shí)驗教學(xué)考核體系。其考核成績(jì)中微生物實(shí)驗課考核成績(jì)?yōu)榭偝煽?jì)的百分之二十，以到課率與實(shí)驗報告情況為評分標準，而只有檢驗專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才參與實(shí)驗課考核。由此，教育者往往只重視知識的傳授，而忽略對升學(xué)能力的培養。從而使學(xué)生對考核的關(guān)注產(chǎn)生偏移，既而學(xué)生往往只是為了實(shí)驗報告而進(jìn)行實(shí)驗，存在敷衍、蒙混過(guò)關(guān)、報告抄襲等現象，從而對于實(shí)驗課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實(shí)驗技能薄弱，其綜合能力沒(méi)有得到鍛煉。
        二  培養學(xué)生創(chuàng )新思維的途徑
        （一）激發(fā)、引導
        創(chuàng )新思維其特點(diǎn)在于靈活、新穎、多端等，在教學(xué)中應讓學(xué)生自由去聯(lián)想、猜測、估計、探索，最后對其結果進(jìn)行驗證，從而提高學(xué)習技能并獲取新的知識。在這個(gè)過(guò)程中的直覺(jué)思維，是一種高效的思維方式，對于生活中的人們也是一種進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的方法。
        （二）創(chuàng )設情景、增加興趣、提高意識
        思維來(lái)源于問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習、提問(wèn)，既而才能不斷的歸納、概括、總結并獲取新的知識，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。興趣是學(xué)生學(xué)習是的最大助推力，在病原微生物教學(xué)中，教育者應精心設計，以引導者的身份進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。創(chuàng )設情景并采用直接、有效的教學(xué)工具，既而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，從而達到誘發(fā)好思的效果。       （三）創(chuàng )設分配、打破定勢
        發(fā)展創(chuàng )新思維，需要打破以往常規的思維定勢，并建立如討論式教學(xué)、設計實(shí)驗教學(xué)等開(kāi)放的教學(xué)方式，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新技能，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立平等、和諧的師生關(guān)系。而開(kāi)放習題，注重對學(xué)生發(fā)散性思維與求佳、求異的意識的訓練。開(kāi)放教學(xué)法，讓學(xué)生以自己為主體，從而自主學(xué)習、自主探索、自主發(fā)現等。
        （四）體驗成功、樹(shù)立信心、積極鼓勵
        在創(chuàng )新活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗成功，感受成功的喜悅，由此增強學(xué)生自信，從而可激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng )新的動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究、學(xué)習。在病原微生物教學(xué)中，教育者應善于發(fā)現各個(gè)學(xué)生自身思維的亮點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步多角度的思考問(wèn)題。允許、贊同學(xué)生的“異想天開(kāi)”并對其想法給予正面的鼓勵，讓學(xué)生感受到創(chuàng )新思維的樂(lè )趣，讓學(xué)生在體驗成功的感覺(jué)同時(shí)，不斷的發(fā)展、開(kāi)拓思維，從而樹(shù)立自信心。
        三  開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的教學(xué)方式
        （一）自主設計實(shí)驗
        在病原微生物教學(xué)中，教育者需先對實(shí)驗設計的方法、原理及注意事項等行講授，然后將學(xué)生分配成若干個(gè)小組單位，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查找、實(shí)驗報告的設計，然后在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)際操作并完成，最后進(jìn)行討論、分析與評判打分。由此可以起到鍛煉學(xué)生的思維表達能力的效果，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
        （二）討論教學(xué)法
        病原微生物教學(xué)中，可以針對教學(xué)內容制定一討論命題，將學(xué)生分配成多個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞著(zhù)命題開(kāi)展自由討論。在討論的環(huán)節中，可以增加學(xué)生的主動(dòng)思考、分析能力，增加彼此互動(dòng)，既而更容易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，也可拉近教育者與學(xué)生間的距離。討論時(shí)，可以讓學(xué)生彼此以自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，以小組為單位進(jìn)行討論所得信息的歸納，最后由老師進(jìn)行總結。自由的思考與探索可以增加學(xué)生的創(chuàng )造意識，既而拓展其創(chuàng )造性思維能力。
        四  結束語(yǔ)
        在病原微生物教學(xué)中，將理論知識的討論與實(shí)驗內容的操作相結合，才能更全面的培養學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生的創(chuàng )造思維。由于病原微生物的數量在不斷的增加，既而其教學(xué)內容需要與之同步�？茖W(xué)、合理、先進(jìn)的教學(xué)體系，是未來(lái)教育改革的發(fā)展方向，通過(guò)討論、實(shí)驗等教學(xué)方式培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。 
參 考 文 獻
[1]劉曉梅.醫學(xué)微生物學(xué).課堂教學(xué)改革體會(huì )[J].中國社區醫師(醫學(xué)專(zhuān)業(yè)), 2010,(21).
[2]劉伯陽(yáng),張威,姚淑娟.病原學(xué)實(shí)驗課的改革和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養[J]. 齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報,2003,(06).
[3]羅躍中,李忠英.微生物學(xué)的實(shí)驗教學(xué)改革[J].化工職業(yè)技術(shù)教育, 2008,(04).

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