小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)技巧

        提問(wèn)是一個(gè)重要的技巧問(wèn)題，有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠將一堂數學(xué)課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。美國教學(xué)專(zhuān)家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師充分體現課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
        一、精問(wèn)，激趣創(chuàng )境
        課堂提問(wèn)不在多而在精。教師要創(chuàng )造性處理和加工教材，對教學(xué)的內容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問(wèn)題。例如在一年級教學(xué)認識時(shí)間時(shí)，教師設計這樣導語(yǔ)問(wèn)題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時(shí)間）你能說(shuō)出在什么時(shí)間你都在做什么嗎？又如：教學(xué)圓的認識時(shí)，我們讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(cháng)方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習的知識就來(lái)源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，容易接受，并加深了學(xué)生對知識的理解。同時(shí)，用富有感染力的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習積極性，激勵學(xué)生走向“問(wèn)題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚個(gè)性，喚起創(chuàng )新的欲望。
        二、淺問(wèn)，化難為易
        著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�
        一個(gè)很難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中解決難題。設問(wèn)要結合學(xué)生年齡、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因為問(wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因為問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，思維惰性滋生。比如：在教學(xué)三角形內角和的內容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀(guān)察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。       三、巧問(wèn)，前后聯(lián)系
        數學(xué)知識內在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數學(xué)廣角——生活中的數學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問(wèn)：用三張數字卡片2、6、7擺出不同的三位數，能擺幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺。（學(xué)生動(dòng)手擺一擺。）生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個(gè)數字與其它兩個(gè)數字可以組成兩個(gè)不同的三位數。師：說(shuō)說(shuō)看都組成了哪些數？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個(gè)不同的三位數？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手擺一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現在請擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數字讀給我們聽(tīng)。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個(gè)數的同學(xué)把你擺的數字讀給我們聽(tīng)。生：只能擺4個(gè)數字。師：為什么？你有什么發(fā)現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過(guò)以上的教學(xué)提問(wèn)設計，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習，既弄清了本節課的知識，又培養了學(xué)生的探索能力。
        四、散問(wèn)，拓展創(chuàng )新
        在課堂教學(xué)中設計開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀(guān)察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現、歸納問(wèn)題，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維無(wú)疑是十分有益的。 如：在一年級教學(xué)找規律時(shí)，教師引導學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數的不同分別來(lái)發(fā)現排列規律，接著(zhù)又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動(dòng)感圖），師：六一聯(lián)歡會(huì )上,我們班出了個(gè)節目,同學(xué)們仔細觀(guān)察,你發(fā)現了什么規律?同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列來(lái)發(fā)現規律，甚至可以從更多方面來(lái)發(fā)揮想象力。
        總之，好的課堂提問(wèn)技巧可以充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì )，認真總結，取長(cháng)補短，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

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