小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與解決方法的探討

[摘要] 由于兒童學(xué)習母語(yǔ)和外語(yǔ)的環(huán)境不同，學(xué)習的效果也就不大相同。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要千方百計地創(chuàng )造、設計一些真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運用中掌握英語(yǔ)。
[關(guān)鍵字] 小學(xué)英語(yǔ)  教學(xué)特點(diǎn)  方法措施
        一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
        在小學(xué)階段的兒童對母語(yǔ)的習得已基本完成，因此，對母語(yǔ)的學(xué)習從發(fā)音到書(shū)寫(xiě)，從外部語(yǔ)言結構到內部都基本趨于成熟，已經(jīng)建立了一套使用母語(yǔ)的語(yǔ)言習慣。在這種情況下，再學(xué)習與母語(yǔ)完全不同的一種語(yǔ)言，必然要產(chǎn)生一定干擾，母語(yǔ)對兒童學(xué)習外語(yǔ)的干擾主要表現在以下幾個(gè)方面：
        1、發(fā)音和語(yǔ)調上
        外語(yǔ)的學(xué)習是建立一套新的、獨立自主的言語(yǔ)系統的過(guò)程，每種語(yǔ)言都有它自己獨立的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統。剛剛接觸外語(yǔ)時(shí)，兒童已建立了一套母語(yǔ)的語(yǔ)音系統，外語(yǔ)反應系統尚未建立、固定，外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調的差異處于泛化階段。要想讓兒童學(xué)習到準確的外語(yǔ)發(fā)音、流利的外語(yǔ)語(yǔ)調，必須對兒童強化訓練，培養其對外語(yǔ)的語(yǔ)感，與母語(yǔ)錯開(kāi)，不受母語(yǔ)語(yǔ)音習慣的支配和影響。
        2、語(yǔ)法上
        兒童在組織外語(yǔ)句子時(shí)，常常會(huì )用母語(yǔ)的句子關(guān)系代替外語(yǔ)的句法關(guān)系。從本質(zhì)上講，兒童外語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程是從領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言開(kāi)始到自發(fā)言語(yǔ)結束的過(guò)程；而母語(yǔ)的習得是從自發(fā)的，模仿的使用語(yǔ)言開(kāi)始，到自覺(jué)地領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言，隨意掌握語(yǔ)言而結束的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中要特別注意領(lǐng)會(huì )的重要作用，要重視對語(yǔ)言的感知，使兒童對新的語(yǔ)言材料有濃厚的學(xué)習興趣和愿望，要借助直觀(guān)、具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言背景，針對兒童的特點(diǎn)呈現語(yǔ)言?xún)热�，使兒童通過(guò)對感知所獲得的感性語(yǔ)言素材進(jìn)行加工改造，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐和反復練習中更準確地掌握外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、習慣用語(yǔ)等基本規律。
        二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎對策    
        針對以上的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及難點(diǎn)，要提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率及水平，就必須因材施教，根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)及心理規律，制定出適合小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的科學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷推進(jìn)改革，以下是筆者多年的教學(xué)活動(dòng)中總結并積累的經(jīng)驗方法，將做詳細論述：       1、實(shí)現情境教學(xué)  
        小學(xué)階段的學(xué)齡兒童，對于漢語(yǔ)的習得比較容易，而英語(yǔ)的習得則困難重重，原因何在？就在于漢語(yǔ)存在于學(xué)生的生活周?chē)�，在外在環(huán)境的影響下，兒童的漢語(yǔ)思維、口語(yǔ)交際能力就會(huì )很快的形成，而英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，生活中缺乏這樣的“語(yǔ)言場(chǎng)”，所以對于小學(xué)生而言，造成了極大的困難，為了解決這一教學(xué)難題，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應巧妙地設計課堂教學(xué)情境，盡量用“英語(yǔ)教英語(yǔ)”，這樣，學(xué)生在教師語(yǔ)言的支配下，置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，就很容易耳濡目染，對英語(yǔ)產(chǎn)生熟悉感與形成語(yǔ)感。同時(shí)，教師還要利用直觀(guān)使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。
        構建課堂教學(xué)情境，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng )設許多生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，為學(xué)生提供更多的感知對象，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，見(jiàn)情思意，能加深感性知識，增加學(xué)生課堂實(shí)踐的廣度、密度和濃度。因此，實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等直觀(guān)手段應在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用，使語(yǔ)言符號形象化，既有助于兒童對英語(yǔ)詞匯的理解和記憶，又能使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，豐富多彩。只有使語(yǔ)言同語(yǔ)言情境密切匹配，才能使學(xué)生把語(yǔ)言和它表達的情境直接聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在情景中理解。比如：在“動(dòng)物名稱(chēng)”這一單元里，最好的語(yǔ)言環(huán)境應該是動(dòng)物園，孩子不僅記住了tiger，peacock等，而且記住了它們各自的形象、生活習性等其他常識。再如教單詞時(shí)讓學(xué)生看幻燈，耳聽(tīng)錄音，使學(xué)生感知英語(yǔ)單詞的過(guò)程為：圖像——聲音——意義，教課文時(shí)讓學(xué)生看幻燈，同時(shí)聽(tīng)錄音，讓學(xué)生在視聽(tīng)時(shí)抓住文章大意，并能復述或回答有關(guān)視聽(tīng)內容的事實(shí)類(lèi)或理解性問(wèn)題。
        2、趣味活動(dòng)法  
        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果單一的進(jìn)行課文講讀，就會(huì )顯得枯燥無(wú)味，如何才能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，最有效的方法，就是讓學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習，開(kāi)始各種趣味性的教學(xué)課堂活動(dòng)，例如，在練習句子“Open the door．Turn on the light．Colour is yellow．”時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊指向窗戶(hù)，邊聽(tīng)邊做開(kāi)燈的動(dòng)作，邊聽(tīng)邊畫(huà)邊涂顏色，這樣學(xué)生邊做邊學(xué)，盡情享受學(xué)習的快樂(lè )，就能全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。此外，歌謠充滿(mǎn)童趣、瑯瑯上口、富有動(dòng)感，恰恰迎合了少年兒童的心理與口味。比如，說(shuō)說(shuō)數字l一10，教師可以讓學(xué)生Say a rhyme：One，two，buckle my shoe．Three，four ,shut the door．Five，six，pick up sticks．Seven，eight，lay them straight．Nine，ten，a big fat hen．強烈的節奏和韻律引發(fā)了學(xué)生的興趣，既幫助學(xué)生學(xué)習了新單詞，又能幫助學(xué)生回憶已學(xué)習的單詞，提高了學(xué)生語(yǔ)言的流利程度。
        三、結束語(yǔ)
        綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)交際能力，因此要構建合適課堂教學(xué)的情境，在良好的氛圍中開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機與興趣，提高英語(yǔ)綜合水平。 
[參考文獻]
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[3] 葉邵寧、藤巧云，英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用能力的培養，《外語(yǔ)界》，第6期，2002。

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