淺談?wù)Z(yǔ)文課堂創(chuàng )新教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

        有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規律的同時(shí)，還應根據具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著(zhù)學(xué)生思維訓練的發(fā)展。筆者就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒看法。 
        一、課堂提問(wèn)的誤區
        在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準提問(wèn)的契機，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現了不少提問(wèn)的誤區。主要表現在：
        1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意，沒(méi)有思考價(jià)值
        有些教師篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”長(cháng)此以往，讓學(xué)生厭煩。也有的教師每講一點(diǎn)兒就喜歡問(wèn)“是不是”、“對不對”等，不管學(xué)生懂與不懂，回答與否，只管自己往下講，滿(mǎn)堂灌�？梢哉f(shuō)這樣的提問(wèn)就像教師的口頭語(yǔ)一般，只能是敷衍塞責，毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維根本得不到訓練。
        2.提問(wèn)急于求成，問(wèn)題空泛、難度大
        有些教師沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間就開(kāi)始提問(wèn)，讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作特色是什么？”作者的寫(xiě)作意圖是什么？有什么寓意？等等。學(xué)生對課文內容還沒(méi)有全面的認識，更談不上理解，只能是滿(mǎn)頭霧水、啟而不發(fā)，又怎么會(huì )回答上來(lái)呢？！長(cháng)此以往必將壓抑學(xué)生的思維，使他們根本就不再去思考文章的內容和主題。
        3.提問(wèn)對象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生
        有的教師怕麻煩，總是提問(wèn)學(xué)習好的同學(xué)，覺(jué)得他們才能正確地回答問(wèn)題，這才是他想要的結果，這種做法往往很容易挫傷差生的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理，就更不用說(shuō)積極思考了。
        二、課堂提問(wèn)的藝術(shù) 
        1.抓住契機，設置矛盾，激活思維  
        學(xué)生對每篇課文的學(xué)習，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。 
當學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著(zhù)進(jìn)行了思維訓練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《向中國人脫帽致敬》一文，開(kāi)篇即可讓學(xué)生思考：題目中“脫帽致敬”是什么意思？是什么原因讓什么人在什么時(shí)間向中國人脫帽致敬的？這一番提問(wèn)，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學(xué)生理解了外國教授之所以會(huì )向中國人脫帽致敬的原因和過(guò)程之后，內心深處也會(huì )產(chǎn)生一種強烈的民族自豪感和愛(ài)國情結。      2.提問(wèn)變直為曲，引人入勝
        課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問(wèn)會(huì )感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上來(lái)。如在《一碗清湯蕎麥面》一文中，引導學(xué)生分析為什么要寫(xiě)“一碗清湯蕎麥面”？怎么就是“一碗清湯蕎麥面”？當學(xué)生明白了是母子三人在大年夜里來(lái)到一家面館，母親看著(zhù)兩個(gè)兒子吃“一碗清湯蕎麥面”時(shí)，再讓學(xué)生思考，作者寫(xiě)這“一碗清湯蕎麥面”只是為了寫(xiě)文中主人公的貧窮嗎？還是別有深意？再啟發(fā)學(xué)生繼續讀下去，第二年的母子三人頭碰頭一起吃了“一碗清湯蕎麥面”、第三年母子三人吃了“兩碗清湯蕎麥面”……最后才是兩個(gè)兒子長(cháng)大之后，母子三人重新來(lái)到面館吃了 “三碗清湯蕎麥面”……至此，在這“一碗清湯蕎麥面”的引導下，母子三人的團結奮斗、自尊自強及面館老板和老板娘的善良、體貼都躍然紙上，讓人感動(dòng)，催人激勵。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
        3.提問(wèn)要注意分層次設計，化難為易，化大為小
        要上好一節語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來(lái)謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè )于接受。
        4.提問(wèn)還應培養學(xué)生的發(fā)散思維
        課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導學(xué)生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓練，就會(huì )明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習生活中，自然會(huì )舉一反三，靈活變通。 
        綜上所述，可以看到，課堂上適時(shí)、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。 

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