小學(xué)高年級數學(xué)設計活動(dòng)化作業(yè)的策略
活動(dòng)化作業(yè)是以?xún)和癁橹行�、以活�?dòng)為主線(xiàn)，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，通過(guò)“玩中做”、“做中學(xué)”，使兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲得對實(shí)際生活有用的知識�；顒�(dòng)化作業(yè)尊重兒童的主體地位，重視教育內容與社會(huì )生活的聯(lián)系，重視兒童個(gè)性及實(shí)踐能力的培養。一、注入活動(dòng)的色彩——優(yōu)化作業(yè)設置
作業(yè)既要與學(xué)科內容、課內知識相聯(lián)系，又要結合社會(huì )實(shí)際，符合兒童的認知規律；學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既要動(dòng)口、動(dòng)眼，又要動(dòng)手、動(dòng)腦，既要查閱資料、調查訪(fǎng)問(wèn)，又要實(shí)踐操作、親身體驗。那樣才會(huì )深受學(xué)生的青睞。
例如學(xué)習長(cháng)方體和正方體后，根據給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水，請你幫制藥廠(chǎng)制作一個(gè)藥盒的樣本。盒子長(cháng)5厘米，寬4厘米，高3厘米，并求這個(gè)盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會(huì )有差異，但學(xué)生能領(lǐng)略到實(shí)踐后的喜悅和欣慰。為此，數學(xué)作業(yè)的設計應注重其強化實(shí)踐的一面，不僅要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手材料，而且要引導學(xué)生實(shí)現認識的第二次飛躍，即把獲得的知識和經(jīng)驗用于實(shí)踐、指導實(shí)踐，在實(shí)踐中運用知識、“盤(pán)活”知識，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習、再探索、再提高。
二、煥發(fā)生活的色彩——設置創(chuàng )新作業(yè)
新課標指出，數學(xué)的應用意識主要表現在：“認識到現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)生活中有廣泛的應用；面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略�！蔽覀冊谡J真分析教材，找出所學(xué)知識體系與生活的聯(lián)系的基礎上，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設計了各種貼近兒童生活，具有很強的時(shí)代性、應用性的作業(yè)。
1.操作性活動(dòng)作業(yè)的設置——培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們渴望自己學(xué)到的知識、技能得到充分的表現，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，既是他們活動(dòng)得到滿(mǎn)足的過(guò)程，也是對知識進(jìn)行探索、理解、應用和發(fā)展的過(guò)程。如六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比例尺的有關(guān)知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師可以提供一定的資料，設計一個(gè)廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，成立設計公司，為客戶(hù)設計。要求：A、用合適的比例尺將效果圖畫(huà)在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過(guò)程；B、設計合理，經(jīng)濟實(shí)用。合作設計后，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
2.探究性活動(dòng)作業(yè)的設置——培養學(xué)生的思考能力。
在生活實(shí)際問(wèn)題探索解決的時(shí)候對同一個(gè)問(wèn)題的研究所進(jìn)行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個(gè)人都會(huì )有自己獨有的認識角度、解決途徑，或者對問(wèn)題在理解上提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問(wèn)，在不斷完善某個(gè)問(wèn)題時(shí)，同組參加討論過(guò)程的成員也會(huì )在其中獲益非淺。這使得每一個(gè)參與者的思想都會(huì )迸發(fā)出火花，學(xué)習者的積極性也得到了發(fā)掘。 三、營(yíng)造幸福的色彩——彰顯人文評價(jià)
1.師生評價(jià)——尋找閃光點(diǎn)。
在學(xué)生作業(yè)中，常常會(huì )出現這樣或那樣的失誤。有些是不細心，把數字或符號抄錯了；有的是審題或計算出錯；有的是分析、判斷過(guò)程中出現了偏差……針對這些情況，教師可采取在錯題處圈圈、劃劃橫線(xiàn)，還應在錯題旁邊注上有針對性、指導性的批語(yǔ)，讓學(xué)生引起注意，引導學(xué)生自覺(jué)地找出錯因，從而達到糾正失誤的目的。無(wú)論采用怎樣的評價(jià)方式，教師都應善待學(xué)生的“錯誤”。教師應通過(guò)評價(jià)的指導性和針對性，讓學(xué)生從“錯誤”中獲取糾正失誤的秘方，并轉化成寶貴的課程資源。
2.生生評價(jià)——友情提醒。
可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多元多向的評價(jià)方式，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習，形成新的收獲。如我在班上設立了“我學(xué)習，我快樂(lè )”專(zhuān)欄，每天讓學(xué)生及時(shí)將優(yōu)秀作業(yè)夾好，掛在欄里展出，每展出一次作業(yè)，獲優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生就得一個(gè)“★”，月底評比，由各小組學(xué)生統計出學(xué)生各自所獲得的“★”數，獲最多“★”的同學(xué)為本月之星的“擂主”。并且每月還特意為“擂主”照一張彩照貼在欄里，同學(xué)們對“擂主”羨慕極了。從此，每次作業(yè)學(xué)生都能自查自評，力爭把部分失誤糾正在教師評價(jià)之前，因為他們都懂得，稍一馬虎，就會(huì )被別人超越。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸把作業(yè)當作展示自己的機會(huì )，每次作業(yè)都能認真、愉悅地完成。同時(shí)，孩子們之間也形成了互相競爭、不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，逐漸養成了良好的作業(yè)習慣。
數學(xué)作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng )造性的工作。清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習之功無(wú)已�！痹跀祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設計布置，把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng )新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個(gè)性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到了培養，學(xué)生能夠自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
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